山東省淄博市高青縣中心路小學(xué) 王 霞 蔡思敏

日常的教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，積極開展方式多樣化的教學(xué)，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在閱讀方面全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

在開展小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)。首先是引導(dǎo)學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中積累知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能使之積累相關(guān)語言知識(shí)，并根據(jù)具體的語言環(huán)境，有效進(jìn)行利用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次是可以提高學(xué)生對語言的理解能力，通過掌握課文的主旨、了解作者的情感等，提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。最后是提升學(xué)生思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成好的習(xí)慣并提升自身的能力。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏參與性

受傳統(tǒng)教育的影響，現(xiàn)階段的學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中缺乏積極性，更多的是被動(dòng)接受教師的教學(xué)內(nèi)容，缺乏主動(dòng)思考問題的能力，這導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性地按照教師提供的模式學(xué)習(xí)，不愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。對此教師需要注重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，只有這樣學(xué)生才能積極投入課堂學(xué)習(xí)，提升語文閱讀的能力。

（二）學(xué)生閱讀量不足

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師注重講解與考試相關(guān)的內(nèi)容，這種閱讀教學(xué)方式會(huì)影響學(xué)生的閱讀量，也不利于學(xué)生成長。學(xué)生在這種教育環(huán)境下學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致自己的閱讀質(zhì)量得不到保障，同時(shí)影響著自身的語言積累與作文寫作，導(dǎo)致現(xiàn)階段的小學(xué)生語文閱讀質(zhì)量較差。

（三）學(xué)生閱讀習(xí)慣與價(jià)值取向存在問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化的發(fā)展，小學(xué)生在閱讀方面受到不小的影響，由于小學(xué)生受思維能力和年齡因素的限制，缺乏分辨是非的能力，會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)小說的負(fù)面影響，從而影響了小學(xué)生語文閱讀課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化措施

（一）樹立基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀

首先是教師需要掌握核心素養(yǎng)的含義，這樣教師在積極開展閱讀課程教學(xué)過程中，才有明確的教學(xué)目標(biāo)。其次是從學(xué)生的生活出發(fā)。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力不足，對待事物的看法也往往來自生活，對此教師在開展閱讀教學(xué)中也需要運(yùn)用生活化的元素，用學(xué)生熟悉的內(nèi)容吸引他們的注意力并逐漸提升其閱讀興趣，在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）注重學(xué)生課堂主體地位

首先需要保證學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，閱讀更多地是需要學(xué)生自己去感悟，使之通過閱讀相關(guān)的內(nèi)容可以了解作者情感，充分提升自己對文章內(nèi)容的理解能力。其次是需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生存在個(gè)性化差異，需要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，提高自主性

開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容還有學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，再通過引導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀文章并分析段落大意，逐步了解作者情感。通過這樣的方式幫助學(xué)生提升文章理解能力，也使得學(xué)生的閱讀水平得到大幅度的提高。教師在開展教學(xué)的過程中也需要注意，保留自己的觀點(diǎn)，不要將自己的主觀理解強(qiáng)加給學(xué)生。教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生積極探索并尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這樣學(xué)生才能通過思考發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，提高思維能力以及閱讀的積極性。

（四）重視小學(xué)生閱讀過程，使其深度化

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文教師需要改變自身的定位，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中關(guān)注他們的閱讀體驗(yàn)以及活動(dòng)參與互動(dòng)等，因此教師在積極開展教學(xué)的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，深化自身的閱讀活動(dòng)。例如，《四季之歌》這篇文章，教師在教學(xué)中可以從學(xué)生自身出發(fā)，使之發(fā)揮參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，積極開展小組合作，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入閱讀。與此同時(shí)，教師在分組過程中需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，才能保證小組內(nèi)每位學(xué)生都能發(fā)表自己的看法，增加學(xué)生的互動(dòng)頻率。最后是需要完善教學(xué)目標(biāo)，充分利用分層教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，第一是知道該文章講解的是什么內(nèi)容；第二是秋天美在哪里；第三是該文章表達(dá)了作者什么樣的情感。通過分層次的提問，提升學(xué)生的思維能力，也深化了閱讀教學(xué)活動(dòng)。

（五）為學(xué)生設(shè)置與課文相符合的閱讀教學(xué)情境

例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，利用視頻內(nèi)容為學(xué)生展現(xiàn)水下世界，其中就包括找不到媽媽的小蝌蚪們，它們遇到不同的動(dòng)物就詢問。這個(gè)時(shí)候教師就可以詢問學(xué)生，想不想知道小蝌蚪有沒有找到媽媽，教師在得到學(xué)生的正向回答后就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（六）聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

例如，在課前10分鐘可以開展讀書會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己昨天讀了哪些文章，分享自己的心得體會(huì)，教師也可以給予學(xué)生口頭鼓勵(lì)，長此以往會(huì)有更多的學(xué)生逐漸開始閱讀。教師通過課前閱讀會(huì)為學(xué)生閱讀活動(dòng)的深化以及閱讀能力的提高提供了充足的空間，讓學(xué)生可以進(jìn)行沉浸式的閱讀，這樣學(xué)生才能感悟文章的內(nèi)容，把握文章的思想情感，同時(shí)學(xué)生也養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，更好地促進(jìn)自身發(fā)展。

（七）補(bǔ)充教材，拓展學(xué)生課外閱讀內(nèi)容

在日常的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)受到教材的限制，因此教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與課外閱讀的熱情。在實(shí)際的教學(xué)中教師需要多多推薦適合學(xué)生年齡段的閱讀內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容開展閱讀，這樣才能更好地提升自身閱讀水平。

首先是開展閱讀活動(dòng)，讓家長積極參與其中，通過家長和學(xué)校的共同努力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，更好地激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，也使得讀書節(jié)活動(dòng)更有意義。其次是幫助學(xué)生建立一個(gè)屬于自己的閱讀檔案，學(xué)生可以從記錄自己的日常閱讀開始，逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。教師也需要推薦學(xué)生多多閱讀課外書籍，推薦他們閱讀優(yōu)秀的文章，鼓勵(lì)他們及時(shí)更新自己的讀書筆記，通過小組交流的方式表達(dá)自己對文章的感受，使得讀書檔案個(gè)性化，也提升了自身的閱讀能力。

（八）優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)機(jī)制

教師利用評價(jià)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中存在的問題并幫助學(xué)生及時(shí)改正，更好地優(yōu)化學(xué)生的閱讀。首先是在評價(jià)方式上需要多樣化發(fā)展，針對傳統(tǒng)的評價(jià)方式，教師需要進(jìn)行改善，創(chuàng)新評價(jià)方式的同時(shí)需要注意學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，針對學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，使得各個(gè)階段的學(xué)生都能有所收獲，提升自身的閱讀能力。其次是明確閱讀評價(jià)主體的多元化，這就需要師生之間雙向互動(dòng)，利用多種評價(jià)方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題并進(jìn)行解決。

（九）家長積極配合學(xué)校工作，輔助學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)

除了學(xué)校和教師的努力之外，還需要家庭方面的支持，良好的家庭氛圍可以讓學(xué)生保持積極狀態(tài)，因此首先家長需要具有正確的閱讀觀念，學(xué)生通過閱讀可以不斷地拓展自己的知識(shí)面，可以接觸到更多先進(jìn)的知識(shí)，提升自身的素質(zhì)。其次是家長需要在自己經(jīng)濟(jì)條件允許的范圍內(nèi)，盡可能滿足孩子的閱讀興趣與需求，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書讀好書。最后家長也需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，對文章中存在的問題可以共同探討，通過外部環(huán)境的刺激，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀的積極性，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

四、結(jié)語

在積極開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師需要在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下完善學(xué)生的閱讀方式，注重激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)學(xué)校也需要與家長攜手為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用生活化教學(xué)提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。