■福建省泉州市明新中心小學(xué) 林煜珍

在當(dāng)今新時代教育理念的不斷推動下，針對各個學(xué)科的教學(xué)階段，教師不斷提出各種各樣的教育方式，以更好地幫助學(xué)生提升各個學(xué)科的綜合能力。因此，在學(xué)科融合的背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入項目式學(xué)習(xí)來引發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識的探究，將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為具體的驅(qū)動性問題，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生，以吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的動力，從而驅(qū)動學(xué)生積極主動地投入項目化學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的學(xué)業(yè)和多元能力得到長足發(fā)展。除此之外，項目式學(xué)習(xí)更加能夠凸顯學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位，進而能夠幫助教師認(rèn)清自身的角色定位，從而更好地發(fā)揮自身的輔助作用。

一、學(xué)科融合下小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)開展的意義

在學(xué)科融合的背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展項目式學(xué)習(xí)，對學(xué)生和教師都有著重要意義，不僅能夠幫助推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力的提升，而且能夠讓教師進一步提高自身在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的教學(xué)水平，進而達(dá)到“雙贏”的局面。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在各個學(xué)科方面的核心素養(yǎng)逐漸得到一定程度的重視，要求教師針對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進行一定的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合能力。因此，在學(xué)科融合的背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展項目式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而讓學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)方面的知識，進而拓展到其他學(xué)科知識層面。除此之外，還能夠在一定程度上開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，進而使學(xué)生站在數(shù)學(xué)的角度去解決數(shù)學(xué)問題。

（二）有利于推動學(xué)生深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗

由于學(xué)生年紀(jì)較小、心智尚未發(fā)育成熟，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境尤為重要。教師創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實性、層次性、延展性的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、實驗探究和成果匯報，使學(xué)生自主地在情境中深度理解相關(guān)概念，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，不斷提高學(xué)生科學(xué)的探究能力和數(shù)學(xué)思維能力。因此，在學(xué)科融合的背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展項目式學(xué)習(xí)，有利于推動學(xué)生深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在新奇的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進一步體會到數(shù)學(xué)作為解決問題的重要工具的神奇魅力。簡而言之，項目化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強調(diào)根據(jù)課程內(nèi)容體系，通過科學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為一個探究性的學(xué)科項目化學(xué)習(xí)活動，與此同時，教師要不斷鼓勵學(xué)生保持長時間的注意力，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“學(xué)什么”“為什么學(xué)”“怎么學(xué)”等，激發(fā)學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)的積極性和主動性，逐步完善知識體系的構(gòu)建，最終落實核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）有利于明確學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)

對小學(xué)階段的學(xué)生來說，其在相關(guān)學(xué)科上的學(xué)習(xí)能力尚未發(fā)育完全，對自身學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)并不明確。然而，一個清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠讓學(xué)生在不偏離正確人生航道的基礎(chǔ)上，對自己未來的學(xué)習(xí)道路有所規(guī)劃，繼而賦予學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)的內(nèi)在驅(qū)動力，由此推動學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面?zhèn)€人能力的發(fā)展。因此，在學(xué)科融合背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展項目式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，繼而能夠使學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下更好地理解相關(guān)知識，從而在一定程度上激發(fā)自身的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程存在的問題

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，仍然存在著各種各樣的問題，而這些問題的出現(xiàn)在一定程度上提醒教師要進行深入剖析，由此提高自身的教學(xué)水平和學(xué)生的綜合能力。

（一）知識應(yīng)用途徑單一

當(dāng)前，部分教師只是一味地按照教材的編排順序進行“規(guī)范”教學(xué)，對相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識并沒有進行一定的整合，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收較為碎片化，不能構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系。除此之外，還存在著數(shù)學(xué)知識應(yīng)用途徑單一的問題。受應(yīng)試教育的影響，教師對學(xué)生在數(shù)學(xué)知識方面的應(yīng)用指導(dǎo)往往都是通過做數(shù)學(xué)題以及數(shù)學(xué)測試，以此來考查學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度。然而，這種單一的知識應(yīng)用途徑很容易造成學(xué)生的思維定式，影響學(xué)生解決數(shù)學(xué)綜合問題的靈活性，在一定程度上阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)形式單一

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師常常忽略了一個事實，即學(xué)生才是課堂的主體，而自身則是一個輔助性的角色。部分教師進行數(shù)學(xué)教學(xué)時總是關(guān)注自己單方面知識的輸出，忽略了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收能力以及相關(guān)反饋，降低了師生之間的互動性，不利于良好師生關(guān)系的形成。除此之外，形式單一的數(shù)學(xué)教學(xué)還在一定程度上影響了教學(xué)氛圍，阻礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏活力，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）教學(xué)評價方式單一

從教學(xué)評價方式來看，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對學(xué)生的個人評價往往都是借測試結(jié)果來進行評定的，在一定程度上可以說是我國長期的應(yīng)試教育的必然產(chǎn)物。這一方式具有一定的片面性，如有的學(xué)生因為粗心等原因?qū)е麓鸢傅腻e誤，但是其本身已經(jīng)理解了相關(guān)知識的應(yīng)用；還有的學(xué)生并沒有掌握相關(guān)知識，只是憑借運氣將正確答案選擇出來。由此可見，數(shù)學(xué)測試并不能合理地對學(xué)生進行評價，需要教師通過多方面的角度進行深入評價，以做到客觀、合理地判斷。

三、學(xué)科融合下小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)開展的具體策略

在學(xué)科融合的背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展項目式學(xué)習(xí)，教師需要采取相關(guān)的具體策略，以促進項目式學(xué)習(xí)的深入發(fā)展。除此之外，教師要開發(fā)多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在階梯式和挑戰(zhàn)性項目任務(wù)的驅(qū)動下更好地開展相關(guān)的主題學(xué)習(xí)活動。

（一）確定項目主題，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

項目式學(xué)習(xí)的開展往往需要一個相關(guān)的主題，以此進行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，能夠幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在學(xué)科融合的背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段開展項目式學(xué)習(xí)，教師可以圍繞數(shù)學(xué)單元主題創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程的開展具有一定的邏輯性，進而讓學(xué)生在真實的情境中挖掘出數(shù)學(xué)知識，以結(jié)合其他學(xué)科深化自身的數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用能力。除此之外，這一教學(xué)方式不僅能夠幫助教師實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，還能夠促進相關(guān)育人教學(xué)理念的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版一年級上冊教材中，教學(xué)第八單元“認(rèn)識鐘表”的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)相關(guān)知識提煉出單元主題——“時間”，以此來創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情境。首先，教師引入數(shù)學(xué)謎語：我有一個好朋友，滴滴答答不停走，叫我學(xué)習(xí)和休息，真是我的好幫手。由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升專注力，進而進入深度學(xué)習(xí)。其次，教師引入相關(guān)的數(shù)學(xué)情境：樂樂每天都在七點鐘準(zhǔn)時起床，七點半吃完早飯，八點鐘到達(dá)幼兒園，下午四點鐘放學(xué)，并提出問題：“樂樂是怎么知道自己在哪個時間需要起床的？”進而引發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。最后，教師引入“鐘表兒歌”，以娛樂的教學(xué)方式讓學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識有一個更深層次的理解。

由此可見，教師利用項目式學(xué)習(xí)，圍繞“鐘表認(rèn)識”的主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與實際生活相關(guān)聯(lián)的情境，讓學(xué)生在日常生活經(jīng)驗的引導(dǎo)下更好地掌握“時間”相關(guān)知識，拓展數(shù)學(xué)思維，從而在一定程度上推動數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。

（二）明確項目任務(wù)，推動小組合作

在項目式學(xué)習(xí)開展的過程中，項目任務(wù)的設(shè)置是項目式學(xué)習(xí)順利開展的前提。項目任務(wù)能夠讓學(xué)生在正確的教學(xué)引導(dǎo)下，逐步對所需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進行深入探究。因此，在學(xué)科融合的背景下，針對小學(xué)教學(xué)階段的項目式學(xué)習(xí)，教師要明確項目任務(wù)，推動學(xué)生之間的小組合作。在小組共同開展項目任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠鍛煉交流能力，由此借助團體的力量進一步解決相關(guān)的數(shù)學(xué)難題，從而拓展數(shù)學(xué)思維，在學(xué)科融合的背景下促進數(shù)學(xué)思維向縱深發(fā)展，形成完善的思維體系。與此同時，開展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要統(tǒng)籌全局，綜合考慮學(xué)生的個性特征，盡量均衡每個小組的“學(xué)習(xí)綜合能力”，較好地發(fā)揮小組團隊協(xié)作的優(yōu)勢，提升學(xué)生個人綜合能力發(fā)展的同時，最大限度地促使學(xué)生形成集體意識，以推動學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版三年級下冊教材中，教學(xué)第四單元“千克、克、噸”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)置相關(guān)的項目任務(wù)。首先，教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，將其分為不同的學(xué)習(xí)小組，在分配小組的過程中，教師要注意不同小組之間的數(shù)學(xué)綜合能力不宜差距過大。其次，教師明確相關(guān)的項目任務(wù)：稱量一個蘋果的重量，并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)；稱量一個雞蛋的重量，并記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)；探究蘋果與雞蛋重量相等時的數(shù)量關(guān)系；稱量一枚貳分硬幣的重量，并記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)；通過稱量的方式探究蘋果、雞蛋、硬幣單個數(shù)量的重量關(guān)系；思考千克與克之間的換算關(guān)系。最后，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行合理的分工合作，結(jié)合項目任務(wù)深入探究物品的重量關(guān)系。

由此可見，通過項目任務(wù)的開展，學(xué)生在各個小組內(nèi)的分工明確，能夠在小組成員的幫助下拓展自身的數(shù)學(xué)思維，進而有效地探究“千克與克”之間的重量換算關(guān)系，從而在一定程度上提高數(shù)學(xué)綜合能力。

（三）展示項目成果，完善教學(xué)評價

項目成果的展示是項目式學(xué)習(xí)的檢驗階段，能夠直觀地反映學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。因此，在學(xué)科逐漸深入融合的背景下，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段的項目式學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生展示項目成果，從而完善教學(xué)評價體系，及時針對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進行反饋。與此同時，教學(xué)評價的核心在于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生感受到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的成長變化，以最大限度地發(fā)揮自身在集體中的價值。除此之外，學(xué)生在評價的過程中深刻體會到自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進步，由此積極地促進學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版五年級上冊教材中，教學(xué)第四單元“多邊形的面積”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位展示項目成果。首先，教師從每個數(shù)學(xué)小組中各選取一名組長作為項目成果展示的評委，采取打分制的形式?jīng)Q定小組最終項目成果的驗收效果。其次，教師給予每個小組5分鐘的展示時間，讓學(xué)生匯報項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)、成員分工、學(xué)習(xí)步驟、討論結(jié)果等。再次，教師將學(xué)生匯報的項目成果分為四個部分進行評價，每個部分的評價占總分?jǐn)?shù)的25%：一是語言表達(dá)是否通順和具有邏輯性；二是小組成員分工是否明確，每個人所分配的小組任務(wù)是否完成；三是小組合作中出現(xiàn)的問題是否得到解決；四是小組項目式學(xué)習(xí)過程中，探究形式是否具有一定的創(chuàng)新性。最后，各個小組長統(tǒng)計所有小組項目成果展示的分?jǐn)?shù)，以評價出最優(yōu)秀的小組，由教師為該組所有的成員頒發(fā)獎品。這能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在內(nèi)驅(qū)力的作用下積極主動地探究相關(guān)數(shù)學(xué)知識。

四、結(jié)語

綜上所述，在學(xué)科融合逐漸深入的背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實的情境中合作探究、學(xué)以致用，從而鍛煉學(xué)生的實踐探索能力。除此之外，學(xué)生經(jīng)歷項目式學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程，以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，延伸到其他學(xué)科，有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。