鄧喜英

教育興則人才興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。新時(shí)代對(duì)高職院校人才的培養(yǎng)模式與理念提出了更高的發(fā)展要求，現(xiàn)代教育的人才培養(yǎng)要更加重視綜合素質(zhì)能力的提升?！坝旁焓浚瑖尽?。高職院校德育教育已經(jīng)持續(xù)發(fā)展了很多年，也取得了一定的發(fā)展成效，但是距離大國工匠人才的培養(yǎng)還有一定的距離，需要學(xué)校、社會(huì)、家庭、學(xué)生各個(gè)方面共同的努力，高職院校德育教育評(píng)價(jià)也存在諸多問題需要進(jìn)一步的完善，加強(qiáng)高職院校德育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與優(yōu)化，就是進(jìn)一步加強(qiáng)人才培育綜合能力的提升[1]。

一、探索新時(shí)代高職院校大學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的必要性

（一）育何種人：滿足國家和社會(huì)對(duì)人才的時(shí)代需求

高職院校德育教育工作是我國現(xiàn)代化高職院校的辦學(xué)特色，也是辦好高職教育的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)局限在“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的“五唯”教育理念[2]。新時(shí)代人才培育的宗旨是為了滿足國家和社會(huì)對(duì)人才的時(shí)代需求，為了社會(huì)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展，高職院校必須培育出既有堅(jiān)定思想意志、又具備優(yōu)秀技術(shù)技能的復(fù)合型優(yōu)秀人才，才能提升中國企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)我國的綜合國力。

（二）如何育人：落實(shí)高職院校與教師的教育使命

教師是人類靈魂的工程師，肩負(fù)著神圣的使命，學(xué)校是人才培育孵化的搖籃。高職院校進(jìn)行德育教育的課堂實(shí)踐中，要深刻思考教育的根本目的，以及人才培養(yǎng)的核心要素。學(xué)校與老師的德育教育工作要具有一定的時(shí)效性，要能幫助高職大學(xué)生從思想、品行、心理等層面得到充足的滋養(yǎng)與引導(dǎo)。高職院校大學(xué)生德育教育是新時(shí)代高職院校教育教學(xué)中重要的組成部分，不僅對(duì)現(xiàn)代教育的實(shí)際教學(xué)成果具有深刻的影響，同時(shí)也對(duì)大學(xué)生個(gè)人思想品德的成長(zhǎng)具有十分深遠(yuǎn)的意義。高職院校的教師作為學(xué)生德育教育的“傳道者”，首先要求自身充分的“明道”“信道”，德育教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者，更好地?fù)?dān)當(dāng)起高職大學(xué)生德育教育成長(zhǎng)道路上的引路人職責(zé)[3]。高校教師要在德育的過程中充分地思考“如何育人”的問題，并思考用何種評(píng)價(jià)方法，才能提升教育教學(xué)質(zhì)量與效果。

（三）育人評(píng)價(jià)：新時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)成才的切實(shí)需求

新時(shí)代的大學(xué)生大多以“00”后為主，他們出生于經(jīng)濟(jì)、文化、互聯(lián)網(wǎng)科技飛速發(fā)展的時(shí)代，現(xiàn)實(shí)生活中充斥著互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)對(duì)他們思想和行為的影響，他們是追求快速、高效率的一代人。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式與理念已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的思想成長(zhǎng)?！?0”后的大學(xué)生具有十分鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，高職院校德育教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的規(guī)劃都要依據(jù)新時(shí)代大學(xué)生的性格特征與心理特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化。

現(xiàn)代大學(xué)生的德育教育評(píng)價(jià)不能單獨(dú)以學(xué)校和老師為主，作為高職院校辦校方與德育老師都要清晰地認(rèn)識(shí)到“為誰育人、如何育人、育什么樣的人”這一問題的重要性。一方面，德育教育及德育評(píng)價(jià)主體對(duì)象是高職院校大學(xué)生，作為老師就要首先對(duì)新時(shí)代“00”后的大學(xué)生群體有較為深入的了解，包括成長(zhǎng)背景、普遍的行為特點(diǎn)、興趣愛好，都要進(jìn)行全面的研究與分析；另一方面，高職老師要結(jié)合德育教育評(píng)價(jià)過程與結(jié)果，對(duì)高職德育教育內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新，并通過結(jié)果實(shí)施德育教育工作，最終達(dá)到理想的德育教育評(píng)價(jià)效果。

二、新時(shí)代高職院校大學(xué)生“23456”德育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建實(shí)施策略

（一）“2”德育答辯與德育評(píng)價(jià)量化表評(píng)價(jià)模式

高職院校構(gòu)建“23456”德育評(píng)價(jià)體系要從不同的維度、不同的環(huán)節(jié)、不同評(píng)價(jià)主體對(duì)其進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。其中“2”是指通過德育答辯與德育評(píng)價(jià)量化表評(píng)價(jià)等不同的評(píng)價(jià)模式對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行德育教育效果的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)。

第一，“德育答辯”是當(dāng)前高職院校針對(duì)大學(xué)生德育教學(xué)效果所進(jìn)行的一項(xiàng)德育綜合考核，倘若讓學(xué)生進(jìn)行論文答辯是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的考核方式，那么高職大學(xué)生德育答辯即是對(duì)其進(jìn)行思想品德、道德素養(yǎng)進(jìn)行綜合性的考核測(cè)試。德育答辯的過程中高校德育教師要強(qiáng)有力地抓住受眾者的心理核心要素，并根據(jù)實(shí)際的過程與內(nèi)容進(jìn)行積極正面的思想引導(dǎo)，依據(jù)大學(xué)生的答辯內(nèi)容與思路給出科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，并在課堂理論教學(xué)中及實(shí)踐應(yīng)用過程中對(duì)此進(jìn)行正確的引領(lǐng)。

第二，德育評(píng)價(jià)量化表的制定要充分依據(jù)“00”后大學(xué)生的實(shí)際心理與行為特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行考核，從政德、大德、公德和私德四個(gè)維度分兩級(jí)指標(biāo)微觀設(shè)計(jì)大學(xué)生德育評(píng)價(jià)量化考核表，其中一級(jí)指標(biāo)中要明確四個(gè)維度評(píng)價(jià)內(nèi)容的德育素養(yǎng)，二級(jí)指標(biāo)中既要明確德育發(fā)展目標(biāo)，又要依據(jù)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求程度設(shè)計(jì)可操作的賦分標(biāo)準(zhǔn)與權(quán)值。

（二）“3”不同時(shí)間段貫穿德育評(píng)價(jià)模式

很多高職院校要么不重視大學(xué)生的德育教育評(píng)價(jià)，要么就是德育評(píng)價(jià)模式缺乏科學(xué)體系，采用“一刀切”的單一評(píng)價(jià)模式。一是德育評(píng)價(jià)沒有一套完整的科學(xué)體系，只是單一地采用思想政治科目考核成績(jī)作為衡量學(xué)生德育教育的成果考核。二是德育評(píng)價(jià)的內(nèi)容與大學(xué)生實(shí)際德育教學(xué)并不完全吻合，德育評(píng)價(jià)的內(nèi)容過于粗淺，沒法從思想深處給予大學(xué)生正確的引導(dǎo)。

高職院校之所以在德育評(píng)價(jià)改革發(fā)展道路上，積極構(gòu)建“23456”科學(xué)德育評(píng)價(jià)體系，就是為了能夠構(gòu)建包含評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)時(shí)間、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)原則為核心內(nèi)容的科學(xué)評(píng)價(jià)體系?！?”是指在學(xué)期末、學(xué)年末、畢業(yè)時(shí)等三個(gè)不同的時(shí)間段分別對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行德育評(píng)價(jià)，同時(shí)也要重視平時(shí)每個(gè)學(xué)期中間不同階段的考核評(píng)價(jià)，通過形式多樣的考核方式在不同的時(shí)間段對(duì)大學(xué)生德育理論與實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行深入的考核，通過評(píng)價(jià)考核能更好地發(fā)現(xiàn)問題，從而更進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化高職院校德育教育整體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式。例如，每個(gè)學(xué)期中，可以通過舉辦校園德育主題演講辯論等活動(dòng)，在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)高職院校大學(xué)生德育教育發(fā)展成效。

（三）“4”四個(gè)維度實(shí)施德育評(píng)價(jià)模式

高職院校開展德育教育的核心目的是為國家培養(yǎng)出具有崇高理想、德藝雙修的高質(zhì)量技術(shù)技能型優(yōu)秀人才。因此，高職院校構(gòu)建“23456”德育評(píng)價(jià)體系是全方位的科學(xué)評(píng)價(jià)模式，其中，“4”是指從高職院校大學(xué)生政治素質(zhì)、思想道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)與心理素質(zhì)四個(gè)核心維度作為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)設(shè)置一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容來全面地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育考核評(píng)價(jià)[4]。每一級(jí)不同的考核指標(biāo)具有相對(duì)應(yīng)的作用，通過評(píng)價(jià)考核指標(biāo)所指向的具體要求，檢驗(yàn)大學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用中所取得的德育思想學(xué)習(xí)成效。

一級(jí)指標(biāo)主要是對(duì)高職院校大學(xué)生的思想道德、社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、人文素質(zhì)這四個(gè)相對(duì)宏觀的層面進(jìn)行系統(tǒng)性的考核，這是檢驗(yàn)大學(xué)生德育思想理論與實(shí)踐應(yīng)用的有效評(píng)價(jià)模式。二級(jí)指標(biāo)又把一級(jí)指標(biāo)的四個(gè)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分，進(jìn)行更加精細(xì)化的評(píng)價(jià)考核，例如，一級(jí)指標(biāo)中的思想道德就可細(xì)分為思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法紀(jì)素質(zhì)三個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。整個(gè)考核評(píng)價(jià)過程中始終圍繞“4”基準(zhǔn)維度為評(píng)價(jià)原則，再把每一個(gè)維度的內(nèi)容進(jìn)行分拆、細(xì)化，從統(tǒng)一到整體、從整體到細(xì)節(jié)，逐漸地完善高職院校大學(xué)生德育評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容。

（四）“5”五個(gè)評(píng)價(jià)主體協(xié)同評(píng)價(jià)模式

傳統(tǒng)的高職院校德育評(píng)價(jià)主體較為單一，老師是作為大學(xué)生德育評(píng)價(jià)的核心主體，難免使得德育評(píng)價(jià)結(jié)果具有一定的局限性、單一性、片面性。面對(duì)“00”后的大學(xué)生德育教育，傳統(tǒng)的德育評(píng)價(jià)模式顯然已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求。由于高職大學(xué)生群體的基本特征已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變，無論是從思想層面、視野見識(shí)層面、心理行為活動(dòng)層面都具有明顯的時(shí)代特點(diǎn)，高職院校構(gòu)建“23456”科學(xué)的德育評(píng)價(jià)內(nèi)容是現(xiàn)代德育教育發(fā)展的必經(jīng)之路。高職院?！?3456”德育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中的“5”是針對(duì)德育評(píng)價(jià)的主體進(jìn)行革新，以學(xué)校為主導(dǎo)，緊密聯(lián)合社會(huì)、教師、學(xué)生、家庭，五個(gè)評(píng)價(jià)主體共同構(gòu)建高職院校大學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系。

高校是德育理論教育的主體單位，在課堂教學(xué)中向?qū)W生積極傳遞德育教育思想與內(nèi)容，并通過營造良好的校園德育文化氛圍來引導(dǎo)大學(xué)生深入德育思想的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，老師是德育教育的吹哨人，在課堂教學(xué)中更加直觀立體地向?qū)W生講授德育教學(xué)內(nèi)容，家庭是德育教育學(xué)習(xí)和實(shí)踐的第一課堂[5]。社會(huì)在此過程中同樣起到極為重要的作用，在高職院校積極開展校企合作教學(xué)模式的過程中，社會(huì)企業(yè)能夠以工匠精神、勞模精神對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想熏陶，幫助他們通過工作養(yǎng)成吃苦耐勞、勇于開拓、敢于創(chuàng)新的精神。

（五）“6”六個(gè)評(píng)價(jià)原則綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)模式

現(xiàn)代高職院校構(gòu)建“23456”大學(xué)生德育教育評(píng)價(jià)體系，既是時(shí)代的發(fā)展需要，同時(shí)也是德育教育發(fā)展的必然要求?！?”是對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行德育評(píng)價(jià)的過程中，要始終堅(jiān)持定性與定量有機(jī)融合、過程與結(jié)果相互融合、宏觀與微觀深度結(jié)合、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)深刻結(jié)合，并堅(jiān)持評(píng)價(jià)考核遵循公開、公平、公正，簡(jiǎn)單易操作的基本評(píng)價(jià)原則。

一是高職院校大學(xué)生德育評(píng)價(jià)考核要定性與定量相融合，對(duì)考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容、如何進(jìn)行考核評(píng)價(jià)、考核評(píng)價(jià)的最終目的通過定性與定量有清晰的認(rèn)識(shí)。無論是作為老師、家長(zhǎng)還是社會(huì)等不同的考核評(píng)價(jià)主體都要堅(jiān)持定性與定量分析原則，才能使得德育考核成果具有時(shí)效性。二是高職院校大學(xué)生德育考核評(píng)價(jià)的實(shí)際過程與結(jié)果要相互融合，過程與考核的結(jié)果要保持科學(xué)的一致性，不能相互背離，忽略考核過程，而只重視考核結(jié)果。三是高職大學(xué)生德育考核評(píng)價(jià)要構(gòu)建綜合性、多元性的考核體系，從多個(gè)維度綜合性地對(duì)大學(xué)生德育教育成效進(jìn)行考核，既要具有宏觀的視角，站在社會(huì)、學(xué)校的宏觀角度來做出考核評(píng)價(jià)要求，同時(shí)也要站在學(xué)生、家庭、教師等微觀的角度，從大學(xué)生德育學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐層面進(jìn)行綜合、全面的考核評(píng)價(jià)，站在不同的視角才能得出科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)結(jié)果。四是高職大學(xué)生德育教育考核評(píng)價(jià)的主要目的是為了檢驗(yàn)評(píng)價(jià)大學(xué)生德育思想現(xiàn)狀，包括他們的精神面貌、思想狀態(tài)、心理活動(dòng)、行為思想等方面的內(nèi)容，通過考核成果對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化的正確指導(dǎo)與引領(lǐng)，幫助高職大學(xué)生更好地樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

三、總結(jié)

綜上所述，高職院校德育評(píng)價(jià)體系改革是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，“23456”德育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施也并非是一蹴而就的，改革創(chuàng)新需要一個(gè)探索的過程，在實(shí)踐中檢驗(yàn)并逐步地完善與優(yōu)化。當(dāng)前，高職院?！?3456”德育評(píng)價(jià)體系的改革與推進(jìn)，必須有效地貫徹黨的思想政治教育的指導(dǎo)方針，切實(shí)有效地踐行立德樹人教育思想，探索適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要、國家發(fā)展需要的高職院校德育評(píng)價(jià)發(fā)展路徑。