芮明珠

2022 年5 月1 日新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確指出：“職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力而實施的教育?！备咚刭|(zhì)人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、行動能力培養(yǎng)等，是高校培養(yǎng)我國社會主義現(xiàn)代化建設人才的最終目標。職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，其職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)尤為突出。為此，為保障學生全面發(fā)展的實際效果，各高校以“五育”培養(yǎng)為導向，面向全體學生、強化過程體驗、驅(qū)動學生主動參與培養(yǎng)，建立長效機制，是實現(xiàn)素質(zhì)教育全面、科學、有效培育的根本需要和重要保障。

一、以“五育”為導向的高職教育的育人新內(nèi)涵

（一）“五育”的早期內(nèi)涵

早在1912 年2 月蔡元培就提出了“五育”理念，他提出：“軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育皆之教育所不可偏廢。”其中軍國民教育可以理解為體育，在體育競技中培養(yǎng)互相合作、團結(jié)奉獻精神；實利主義教育理解為智育、勞動教育，學習先進文化知識解決勞動過程中存在的問題；公民道德教育即為德育，培養(yǎng)學生樹立高尚道德情操；世界觀教育即教育學生要樹立大局意識，要有正確的“三觀”；美感教育即為美育，要求學生要有賞析詩詞歌賦的能力。

（二）高職教育開展“五育”的新內(nèi)涵

習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，使人才培養(yǎng)彰顯更高水平?！薄拔逵笔侵冈诂F(xiàn)代化的教育中通過重視并實施德智體美勞教育，促進人的全面發(fā)展。這不僅是教育的綜合目標，也是教育的最高目標?！拔逵毙柘嗷ブС?，缺一不可，是一個共同促進的培養(yǎng)過程。高職教育創(chuàng)導以“五育”為導向，以學生發(fā)展為主體，以多元評價為載體，創(chuàng)新教育方法，監(jiān)督教師教學、學生學習過程，以學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果為依據(jù)，改進教學方法，提高教學質(zhì)量。

二、以“五育”為導向的高職生綜合素質(zhì)評價體系的具體內(nèi)容

高職院校人才培養(yǎng)模式一般為普通三年制或中高職一體化培養(yǎng)，其生源為普通高中或中職學校。為此，高職院校應結(jié)合學生生源、學制以及培養(yǎng)方向，科學制定綜合素質(zhì)評價體系內(nèi)容，以便學校在教育教學中實施。

（一）德育

品德教育一直是中國傳統(tǒng)教育的主導。品行修養(yǎng)是決定這個人可以走多遠的關(guān)鍵要素。為引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，學校專門開設思政理論課，讓思政教育伴隨學生的學習生涯。除此之外，學校應進一步開設思政實踐課，讓德育課堂走進社會，讓學生在社會實踐中感受德育魅力。這些德育內(nèi)容包括德育講座、公益活動、日常行為以及參與社團組織等。同時，根據(jù)不同學制的特點，提出不同的德育考核標準，實現(xiàn)不同考核目標。

（二）智育

傳統(tǒng)意義上的智育往往指的是學生的學業(yè)水平、專業(yè)成績等，但職業(yè)院校的智育應該更加注重實踐技能的學習。為此，以“五育”為導向的高職生綜合素質(zhì)評價體系有關(guān)智育內(nèi)容的構(gòu)建應該將第一課堂和第二課堂同步推進。特別是第二課堂要將人文精神講座、職業(yè)技能培訓、知識類競賽、學術(shù)交流、閱讀比賽等均納入其中，以補充第一課堂的理論知識。

（三）體育

體育教育最終的目的是要求學生都能擁有一個健康的身心來適應未來現(xiàn)代化的建設。高職院校的體育教育不僅是增強人的體魄，更要注重學生心理素養(yǎng)的提升。為此，體育素養(yǎng)構(gòu)建應建立在體育課、心理健康課基礎(chǔ)上的陽光晨跑、體育競技賽、體育知識競賽、心理素質(zhì)講座、培訓、自我減壓活動等，將學生參與的這些活動制作成體育素養(yǎng)清單，落實學生體育素質(zhì)培養(yǎng)。

（四）美育

美育是培養(yǎng)學生欣賞美、創(chuàng)造美、激發(fā)內(nèi)在美的過程，是對美好生活的一種追求。當日常行為符合美的規(guī)律時，就會促使行為的改變，突顯從善需求。為此，高職生的美育素養(yǎng)構(gòu)建，一定要摒棄說教的方式，將說教改為行為，通過藝術(shù)類比賽、文藝晚會、詩詞歌賦賞析等，讓學生在實踐感受中接受“美”的教育。

（五）勞育

傳統(tǒng)意義上的勞育培養(yǎng)更多強調(diào)的是讓學生掌握勞動生產(chǎn)的技能、參加勞動的行為習慣等，但是對勞動專業(yè)能力、參與勞動意識以及提升勞動精神方面的培育涉及不足。高職學生注重一線勞動，更加需要培養(yǎng)學生在勞動過程中學會創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的勞動精神。為此，勞動素養(yǎng)構(gòu)建要在傳統(tǒng)勞動素養(yǎng)基礎(chǔ)上進一步增加勞動精神層面的學習，將工匠精神、勞模精神、志愿者服務等納入其中，實現(xiàn)學生熱愛勞動、勞動光榮的目標。

三、以“五育”為導向的高職生綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建存在的問題

（一）評價體系頂層設計不足

高職院校普遍認同把“探索實行體現(xiàn)‘五育’全要素全過程學生評價制度”作為體系構(gòu)建的核心目標，也認為評價體系構(gòu)建勢在必行。但各高職院校對綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建的精力投入各不相同，特別是學校各部門之間聯(lián)動作用發(fā)揮還不夠明顯、相關(guān)保障還不夠到位，導致評價體系構(gòu)建進度緩慢，成效不足。

（二）評價內(nèi)容設置不夠科學

大學生綜合素質(zhì)評定以一、二課堂有效銜接為目標，爭取多視角、多側(cè)面、多渠道采集評價要素；根據(jù)學生第二課堂表現(xiàn)，設置加減分項，以過程性評價代替終結(jié)性評價。但評價內(nèi)容創(chuàng)建上還不夠科學，其自主性、主動性還不夠，降低了綜合評價開展的效果，特別是結(jié)合高職學生的潛在能力挖掘還不夠深入，從而導致量化評價設置上不夠全面。

（三）評價標準還不夠統(tǒng)一

高職院校明確綜合素養(yǎng)評價對象為在校全日制全體學生，認同根據(jù)高職學生在校三年不同階段，分別明確“五育”評價重點內(nèi)容。但在實際操作過程中，評價標準存在偏差，導致評價缺失公平性。評價過程中，評價主體分工、職責、標準均還不夠科學、統(tǒng)一。

（四）評價工具、評價結(jié)果應用不夠

高職院校已圍繞“五育”分別理清了評價指標，設置了不同的指標完成要求。但是針對不同學生的實際，并未實現(xiàn)“一生一方案”目標，評價工具數(shù)字化也還不夠先進，對于日常表現(xiàn)記錄做不到實時跟蹤與監(jiān)督，評價結(jié)果的應用上還未創(chuàng)新，評價制度還需創(chuàng)新與修改。

四、以“五育”為導向的高職生綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建路徑

（一）緊扣綜合素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容，全程跟蹤構(gòu)建關(guān)鍵環(huán)節(jié)

和普通高校一樣，高職院校綜合素質(zhì)培養(yǎng)需要緊扣落實立德樹人根本任務外，還要緊扣以下幾個特點：一是緊扣高職院校中心工作，為“五育”培育提供政策保障，確保綜合素質(zhì)培養(yǎng)方向的正確性。二是緊扣職業(yè)教育特點，要結(jié)合人才培養(yǎng)方案，進一步梳理綜合素質(zhì)培養(yǎng)的模式、比重，將“五育”納入人才培養(yǎng)。三是要緊扣學校、企業(yè)、行業(yè)特點，積極發(fā)揮三級聯(lián)動機制，為綜合素質(zhì)培育提供資源以及評價群體。特別是學校、政府、企業(yè)要緊密合作，發(fā)揮協(xié)同育人作用。四是要緊扣學生自身發(fā)展需要。要結(jié)合高職生的特點以及發(fā)展成長規(guī)律，緊扣高職生生源特點，根據(jù)專業(yè)特色，進一步設計活動內(nèi)容，為綜合素質(zhì)評價提供載體。同時，學校上下要形成綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建事關(guān)人人的理念，黨政領(lǐng)導在關(guān)鍵環(huán)節(jié)要親自過問、親自把關(guān)，特別是關(guān)系學生日常學習與生活的教育教學部門和學生服務管理部門，一定要打破壁壘，形成互相支持、聯(lián)動發(fā)力的氛圍，以確保體系順利構(gòu)建并落地。

（二）科學合理頂層設計，全力保障體系構(gòu)建實踐

學校要根據(jù)綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建要求，成立由校黨委書記或校長為組長，分管校領(lǐng)導為副組長，各職能處室、各學院負責人為成員的“高職生綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建與實踐改革”領(lǐng)導小組，落實領(lǐng)導分工與具體責任，接受上級部門指導，統(tǒng)籌各部門、各單位有關(guān)綜合素質(zhì)體系構(gòu)建的規(guī)劃和建設工作。為更好地推進體系構(gòu)建工作落地，在領(lǐng)導小組的領(lǐng)導下，下設辦公室，專門負責綜合素質(zhì)體系構(gòu)建的日常管理、協(xié)調(diào)與執(zhí)行工作。要進一步跟進體系構(gòu)建的具體實施，制訂具體內(nèi)容，落實具體進程及經(jīng)費使用方案。比如，有關(guān)《勞動教育評價改革》就要落實學生處具體人員對勞動教育進行三年培育細化，建設勞動教育子目標并進行落實與跟蹤，形成單項教育評價改革。學校要根據(jù)體系構(gòu)建進程，合理安排資金，確保資金做到?？顚Ｓ?。

（三）合理設置評價內(nèi)容，量化評價過程

結(jié)合高校發(fā)展特點以及大學生發(fā)展多樣性的需求，根據(jù)高職學生三年在校發(fā)展要求和重點培養(yǎng)要點，設置更多生動形象的評價活動內(nèi)容，將學生品德表現(xiàn)、實習實訓、勞動實踐、社會服務等，有效整合到日常教育與教學實踐過程中。通過對活動成效的量化評價，進行相關(guān)學時賦予。同時，合理設置第二課堂總學時以及各分模塊的分學時，制定第二課堂相關(guān)模塊在達到一定學時后，剩余部分可以互相替換，最終實現(xiàn)總學時達標的評定辦法。

1.德育為先，建設多元內(nèi)涵。通過構(gòu)建師生、家校、社會等參與的評價體系，建立以多元評價為主體，多方聯(lián)動評價為載體，根據(jù)參與活動實際，設置分數(shù)，實現(xiàn)以分數(shù)激勵學生成長，明確規(guī)定各類評優(yōu)評先、入黨推薦等德育評價必須為優(yōu)秀。

2.智育為重，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。以第一課堂為主評價，將學術(shù)創(chuàng)新、第二課堂課外學術(shù)作品競賽、申請發(fā)明專利、考取專業(yè)技能證書等納入其中，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，依托職業(yè)院校專業(yè)特色、職業(yè)特點，從培養(yǎng)學生情商、智商并重出發(fā)，提升學生綜合素養(yǎng)。

3.健康至上，確保身心健康。測評以體育成績和心理健康教育成績?yōu)橐罁?jù)，體測包括體育課程成績、課外體育鍛煉、第二課堂體育項目等；心理健康成績包括心理健康理論成績以及心理活動成績等，確保學生擁有健康體魄和積極向上的健康心態(tài)。

4.美育為根，提升審美素養(yǎng)。測評以美育課程、第二課堂文化藝術(shù)活動等成績?yōu)橐罁?jù)，引導學生積極參加各類美育比賽、高雅藝術(shù)、傳統(tǒng)藝術(shù)進校園活動以及詩詞歌賦欣賞等，在各類競賽、活動、賞析過程中激發(fā)學生對美的追求、對美的創(chuàng)新以及對美欣賞能力的提升。

5.勞動為榮，實現(xiàn)知行合一。新時代勞動不僅僅包括生產(chǎn)勞動，還包括專業(yè)技能勞動。為此，勞動測評要實現(xiàn)以“理論+實踐”“生產(chǎn)+專業(yè)”“日常+專項”為目標，根據(jù)學生發(fā)展特點建立勞動教育清單，提升學生勞動技能，實現(xiàn)知行合一，從而進一步培養(yǎng)學生勞動觀。通過實踐活動、勞模進校園等方式培養(yǎng)學生工匠精神。

（四）完善各項制度，統(tǒng)一評價標準

圍繞“德智體美勞”五個方面，梳理管理辦法，實現(xiàn)評價標準統(tǒng)一，使評價結(jié)果在全校范圍內(nèi)具有參考性、可比性。科學制定職責，理清評價主體責任，根據(jù)活動組織方、學生、教師、行業(yè)專家、家長等評價主體，分別制定評價職責，理清評價主體之間的關(guān)系，從過程性考核過渡到“過程+結(jié)果”考核的評價機制，實現(xiàn)“一做一評價”“一做一記錄”目標。完善《大學生德育操行分評定辦法》：將日常評價分數(shù)每學年折算成一定學時，統(tǒng)一評定辦法。《大學生學業(yè)過程性考核評定辦法》：注重“過程性+結(jié)果性”評價，形式評定辦法?！洞髮W生體育評價實施辦法》：加強平時性鍛煉，體測雙成績評定?！洞髮W生美育評價實施辦法》：加強美育賞析，美育活動評定辦法?！洞髮W生勞動教育評價實施辦法》：加強理論、實操、專業(yè)勞動評定辦法。《“五好學生”評選辦法》：在“三好學生”評選辦法基礎(chǔ)上，修訂“五好”學生評選辦法。《大學生綜合測評評定辦法》：把“五育”評價進行綜合折算，形成綜合測評評定辦法。

（五）打造信息化平臺建設，實現(xiàn)數(shù)字化改革迭代升級

大學生綜合素質(zhì)的提升，是一個全面素養(yǎng)提升工程。但學生的發(fā)展并不是一個完全復制的模式，需要做到因材施教。學校要堅持以學生全面發(fā)展為根本評價核心，最大限度地符合新時代大學生綜合素質(zhì)要求，制定“十個一”養(yǎng)成共性方案清單以及一個個性自我發(fā)展清單，創(chuàng)新性地制定出符合每一個大學生實際特點的全面的綜合評價方案。同時，信息化平臺搭建是構(gòu)建學生綜合素養(yǎng)體系的關(guān)鍵要素，學校要進一步完善大學生綜合素養(yǎng)平臺建設，賦予不同群體不同的評價全責，整合大學生檔案信息，全程記錄大學生在校的成長與發(fā)展，確定評價周期、公示周期，隨時修正或補充評價內(nèi)容，完善評價檔案，讓學生能夠隨時關(guān)注自身綜合素養(yǎng)學分的取得情況。最終在學生畢業(yè)前形成《大學生綜合素質(zhì)報告單》，直接呈現(xiàn)學生大學期間綜合表現(xiàn)并合理、科學、有效利用報告單成績，為各類評獎評優(yōu)、學生就業(yè)等提供可靠依據(jù)。