郭晶晶

(如皋市安定小學(xué),江蘇 南通 226500)

信息技術(shù)的發(fā)展,為現(xiàn)代教育教學(xué)模式改革與發(fā)展提供了動力與資源,讓課堂教學(xué)擁有了更為豐富的教育資源,同時師生間的課堂交流與互動頻率也隨之提升,利于師生間良好信任關(guān)系的建立。Moodle 平臺介入小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中,對于課堂三位一體教學(xué)模式的構(gòu)建發(fā)揮了相應(yīng)的作用,促進課堂品質(zhì)優(yōu)化。但是,結(jié)合現(xiàn)有的Moodle 平臺的教學(xué)現(xiàn)狀來看,很多地方仍有待改進。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中Moodle 平臺下三位一體教學(xué)模式分析

Moodle 平臺是一個功能強大、結(jié)合教育學(xué)原理設(shè)計出來的課程管理系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中,教師可以充分借助現(xiàn)有的資源信息,去創(chuàng)建一門更為完善的網(wǎng)絡(luò)課程,課程中的內(nèi)容能夠被重復(fù)利用起來,也支持重復(fù)使用,且教師與學(xué)生均可以共同參與到課程的全程設(shè)計之中。[1]對于小學(xué)生而言,Moodle平臺為其創(chuàng)造了一個活躍的社區(qū)平臺,實時在線幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的同時,學(xué)生還可以在平臺上發(fā)布新的學(xué)習(xí)觀點,以此促進學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量進一步提升。[2]此外,教師可以利用Moodle 平臺構(gòu)建起三位一體教學(xué)模式,主要通過“課堂面授”“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”“第二課堂”來實現(xiàn)三個教學(xué)方式的有機結(jié)合,利用Moodle 平臺將信息技術(shù)課程做無縫銜接教學(xué)處理,具體詳見圖1 所示。

圖1 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中Moodle 平臺下的三位一體教學(xué)模式

二、小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中Moodle平臺下的三位一體教學(xué)模式設(shè)計分析

(一)教師準備階段——教學(xué)設(shè)計微課

身為教師,在課堂開始之前,做好課前準備工作,是各項工作順利開展的關(guān)鍵性工作內(nèi)容,準備工作是否到位,將會對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果提升以及學(xué)習(xí)興趣高低形成直接性的影響。[3]因此,教師在做微課開發(fā)前的系統(tǒng)設(shè)計時,需要充分利用媒體資源設(shè)計教學(xué)目標及內(nèi)容。例如:在每節(jié)課開始之前,教師應(yīng)該結(jié)合該課程內(nèi)容,制作出更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的微課,隨后將設(shè)計完成的微課及相關(guān)素材,統(tǒng)一上傳至Moodle 平臺之上。其間,須結(jié)合教學(xué)目標內(nèi)容,設(shè)計出三個層次,主要為易、中、難三個層次,用來為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生創(chuàng)造信息技術(shù)課程知識學(xué)習(xí)的練習(xí)條件。[4]教師在設(shè)計課堂教學(xué)流程時,應(yīng)該提前預(yù)設(shè)出學(xué)生需要觀看的微課視頻,包括預(yù)設(shè)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)中可能會遇到的問題,將學(xué)生可能會提出問題的解決方案,直接上傳到Moodle 平臺之上,那么學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的知識時,就可以登錄Moodle 平臺去自主查閱解決辦法,提升問題解決效率的同時,優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(二)課前準備階段——自主構(gòu)建教學(xué)

學(xué)生利用Moodle 平臺學(xué)習(xí)時,可以通過自主學(xué)習(xí)的方式,快速掌握各類信息技術(shù)課程知識,并熟練掌握各項技術(shù)操作技巧。課堂上,學(xué)生可以結(jié)合個人的學(xué)習(xí)狀況,自由暫?；蚴腔胤盼⒄n視頻,對于疑問之處反復(fù)練習(xí)。在教師規(guī)定的微課自主學(xué)習(xí)時間限制點之前,學(xué)生可以在Moodle 平臺上選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù),并將任務(wù)完成結(jié)果統(tǒng)一提交至Moodle 平臺上,教師可以在后臺下載學(xué)生提交的學(xué)習(xí)任務(wù),自動完成學(xué)生的數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計工作,并將審閱完畢的任務(wù)再次反饋給學(xué)生。[5]結(jié)合教師提前準備出來的問題解決方案,學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到疑問或是不懂的問題時,可以直接在Moodle 平臺中搜索教師預(yù)設(shè)的問題解答方案。學(xué)生在面對自己無法解決的疑難問題時,還可以通過Moodle 平臺以線上實時溝通的方式,向教師在線求助,也可以在線上學(xué)習(xí)小組之內(nèi)相互討論,但無論組內(nèi)討論還是師生在線溝通,Moodle 平臺都會統(tǒng)一記錄下來,用于后續(xù)的復(fù)習(xí)鞏固。

(三)課中教學(xué)階段——合作學(xué)習(xí)展示

小學(xué)信息技術(shù)課程的課外教學(xué)中,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時,可以將以往學(xué)習(xí)中遇到的問題統(tǒng)一提交出來,在小組內(nèi)做統(tǒng)一的討論和分析,并以集思廣益的方式找尋出問題的解決辦法。當教師將問題整理完畢之后,需要讓學(xué)生借助小組學(xué)習(xí)的方式,在Moodle 平臺內(nèi)展開實時在線模式的小組合作討論活動,以此探索更加多元化的解決辦法與方案。其間,當學(xué)生無法在教學(xué)中討論出更完善的問題解決方案時,教師應(yīng)該選擇適當?shù)臅r機給予點撥和指引,對于一些必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師還可以通過一對一指導(dǎo)的方式,進一步培育學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中解決問題的能力。

當各類問題均解決之后,教師應(yīng)該為學(xué)生布置一個全新的學(xué)習(xí)任務(wù),并要求小組成員之間相互合作,共同解決更高難度的問題。找出新問題的解決辦法之后,各小組需要在全班同學(xué)的面前將研究成果展示,由教師在課堂上,組織起自評、組內(nèi)互評、教師點評等評價環(huán)節(jié),讓不同的信息技術(shù)學(xué)習(xí)與探究主題,均能夠有一個或是多個優(yōu)秀作品上榜,借以將學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣和積極性激發(fā)出來。此外,教師還應(yīng)該充分利用課堂上所學(xué)知識,設(shè)置適宜的課堂小測試,以便讓學(xué)生能夠更好地鞏固自己課堂上所學(xué)知識。

(四)第二課堂階段——拓展提升

本次研究中,筆者結(jié)合所在學(xué)校實際教學(xué)情況,于每周二、周四的下午時間段,開展“第二課堂活動”,此時計算機實驗室將會面向所有興趣濃厚、能力突出的學(xué)生全面開放。面對教師布置的一系列信息技術(shù)進階學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生可以在Moodle 平臺上結(jié)合個人的實際學(xué)習(xí)情況,去挑戰(zhàn)難度更高的操作技巧,以完成進階任務(wù)的形式,將所學(xué)習(xí)的知識充分利用起來,并在挑戰(zhàn)自我中,做到知識學(xué)習(xí)的舉一反三。

三、實驗案例分析

(一)實驗?zāi)繕?/h3>

本次實驗案例研究中,將根據(jù)對照分析法來展開,案例研究的目標就是結(jié)合Moodle 平臺來展開三位一體教學(xué)模式的應(yīng)用,進一步圍繞學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)方面的興趣和教學(xué)效果展開分析。

(二)實驗對象

本次實驗案例中,選擇的是筆者所在學(xué)校的五年級兩個班級的小學(xué)生作為研究對象。其中:一班作為對照班,二班作為實驗班。實驗研究工作開始之前,教師先行調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)條件及認知基礎(chǔ),并對比得出,所有參與實驗研究的學(xué)生并未存在較大的差異,代表實驗案例研究展開具有意義。

(三)實驗環(huán)境

本次實驗中所使用的Moodle 平臺屬于開源平臺,由學(xué)校統(tǒng)一的服務(wù)器提供部署條件。教師在實驗中制作出的教學(xué)課件、視頻、PPT 以及教學(xué)任務(wù)清單等多種教學(xué)資源,是學(xué)生在信息技術(shù)課堂上學(xué)習(xí)各項知識的主要教學(xué)資源。與教師所準備的教學(xué)資源相比較,Moodle 平臺所設(shè)模塊包括微課資源庫、交流園地、課前任務(wù)欄、課堂測試以及第二課堂園地等。

(四)實驗步驟

1.教師準備

實驗研究中,對照組一班教學(xué)以傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式為主,實驗組二班應(yīng)用基于Moodle 平臺的三位一體課堂教學(xué)模式。實驗組教學(xué)中,教師充分結(jié)合小學(xué)五年級“信息技術(shù)”的課本內(nèi)容,創(chuàng)建了更契合本班學(xué)生學(xué)習(xí)需求的微課資源庫模塊,微課錄制以“CamtasiaStudio+PPT”相結(jié)合的方式為主,為二班學(xué)生提供每一節(jié)課所需要的學(xué)習(xí)素材。隨后,教師需要分析班級內(nèi)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律,設(shè)計出更加詳細的電子導(dǎo)學(xué)案,融合教材給出的步驟提示,制作出更完美的微課視頻,總結(jié)出更加完善的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)資料,將所有的準備成果,均統(tǒng)一上傳至Moodle 平臺之上,供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。教師在制作微視頻時應(yīng)注意,所有的教學(xué)視頻時長,都應(yīng)該把控在5～10 分鐘,結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣點所在,制作出生動、形象,并與生活實際相貼合的微課教學(xué)視頻,以便學(xué)生能夠抓住學(xué)習(xí)要點,快速上手學(xué)習(xí)。

例如:教師在教學(xué)“美化調(diào)查圖表”這一課的內(nèi)容時,就可以提前制作出如下四節(jié)微課內(nèi)容:

①改變圖表選項;

②修飾表格;

③改變圖表區(qū)格式;

④添加表格標題。

通過讓學(xué)生預(yù)習(xí)上述四節(jié)微課內(nèi)容,讓其選擇性地完成教師設(shè)計的易、中、難三個不同層級學(xué)習(xí)任務(wù),在為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間的同時,對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),也具有很好的促進作用。

2.課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)階段,學(xué)生先在Moodle 平臺上自主學(xué)習(xí)由教師上傳的微課及導(dǎo)入性學(xué)習(xí)任務(wù),并借助素材的搜集、整理、利用等環(huán)節(jié),進一步掌握基礎(chǔ)知識。課前預(yù)習(xí)階段,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時遇到問題,可以直接在交流園的模塊中表述出來,在小組成員之間相互交流和討論,拓寬自己的學(xué)習(xí)思維模式,強化學(xué)習(xí)意識,鍛煉小組協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在此階段,教師應(yīng)將所有組別的討論情況記錄下來,待學(xué)生將Moodle 平臺上傳的視頻觀看完畢并完成對應(yīng)難度的作業(yè)后,教師可結(jié)合之前記錄的討論情況及學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況做綜合衡量和評價,及時調(diào)整后續(xù)基于Moodle 平臺的信息技術(shù)課程教學(xué)安排。

例如:教師在開展信息技術(shù)課程中“計算旅游城市的平均溫度”這一知識點的教學(xué)時,首先在課前準備階段,安排學(xué)生觀看上傳到Moodle 平臺的“自動填充表格數(shù)據(jù)”的微課視頻內(nèi)容,理解透徹之后,應(yīng)該立即借助電腦、平板等智能設(shè)備,來選擇一項難易程度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)對自己的學(xué)習(xí)效果加以驗證,而操作期間所遇到的各類問題,則可以統(tǒng)計收集起來,等待后續(xù)在線下課堂后,做集中討論或?qū)W習(xí)。

3.課中學(xué)習(xí)

教師在引導(dǎo)學(xué)生將課前準備階段所遇到的難題整理出來,并完成小組討論之后,為了更好地點撥學(xué)生,教師可以結(jié)合生活的實際案例,去設(shè)計一項任務(wù),指引學(xué)生以小組合作的形式展開討論,小組之內(nèi)做出明確的分工,共同完成教學(xué)任務(wù),并在展示的環(huán)節(jié),將本組所做的作品展現(xiàn)在同學(xué)們面前,由其他組成員及教師共同給予點評,找出優(yōu)點加以鼓勵,總結(jié)不足進行改進。

例如:教師應(yīng)用Moodle 平臺設(shè)計信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容時,需要設(shè)置出“信息技術(shù)”五年級考試題庫。題庫中,需要包括填空、判斷、選擇等不同類型的題目。課程結(jié)束后的環(huán)節(jié),教師需要讓學(xué)生完成對應(yīng)的習(xí)題內(nèi)容,并在Moodle 平臺上提交保存。平臺教師端可以接收并顯示出班級內(nèi)所有學(xué)生的測評結(jié)果,而根據(jù)此結(jié)果,教師就能充分了解學(xué)生在后臺的具體學(xué)習(xí)情況,并結(jié)合學(xué)習(xí)狀況,實時反饋出學(xué)生的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)效果。

例如:教師在設(shè)計“選出空氣質(zhì)量最佳的城市”這一節(jié)課程教學(xué)時,可以采用表格的形式,應(yīng)用排序、篩選等任務(wù)布置出填空、判斷及選擇題目,而學(xué)生在平臺上的所有操作,教師端均可查看到,并隨時結(jié)合學(xué)生做題時的反饋意見做出解答,幫助學(xué)生更好地鞏固知識點及操作技巧。

4.第二課堂

研究中所開展的每周兩次的第二課堂課程,教師設(shè)計了“制作‘本地風(fēng)情游’ 多媒體作品”這一課程內(nèi)容,要求學(xué)生在第二課堂上,制作出一項比課本任務(wù)更復(fù)雜的“環(huán)游中國”多媒體作品。很多學(xué)生均積極且主動參與到第二課堂挑戰(zhàn)任務(wù)中,在Moodle 平臺支持下,小組之間獨立完成討論、研究、實踐過程,在遇到難題直接借助Moodle 平臺實時在線溝通,或向教師求助。整個挑戰(zhàn)任務(wù)完成后,小組成員均在其中收獲了滿滿的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,同時也提升了信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的自信心與成就感。

經(jīng)過實驗后,對照班和實驗班教學(xué)成效的整體分析顯示,實驗班的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)成效明顯更理想,代表著Moodle 平臺支持下的三位一體化教學(xué)模式應(yīng)用效果更佳。

四、結(jié)束語

綜上所述,小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中,要想進一步提升教學(xué)質(zhì)量,充分將Moodle 平臺引入課堂教學(xué)中十分有必要。首先,教師應(yīng)該提前做好相應(yīng)的教學(xué)準備,尤其需要做好微課的設(shè)計工作。其次,在課前準備時期,教師應(yīng)該重點做好微課設(shè)計工作,以此為學(xué)生創(chuàng)建更加高效的信息技術(shù)學(xué)習(xí)條件。最后,在課中教學(xué)以及第二課堂教學(xué)管控方面,也應(yīng)該充分結(jié)合Moodle 平臺,利用合作學(xué)習(xí)的形式,為學(xué)生進一步拓寬學(xué)習(xí)空間,最終為學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升奠定堅實的基礎(chǔ)。