鮮冬梅

2歲左右，幼兒的自我意識開始萌芽，他們會認為什么都是“我的”，此時幫助幼兒建立正確的物權概念，對其形成適宜的社會性行為具有重要意義。

場景一：

活動結束，橙橙（2歲4個月）正將操作材料送回家。在她前面的牛牛一個轉身，不小心將橙橙手中的圓形材料碰掉了。橙橙看了一眼掉落在地上的材料，立刻將手中的剩余材料也扔了下去。橙橙媽媽趕忙過來安撫，可這時的橙橙突然趴到地上大哭不止……

場景二：

澤澤（2歲1個月）正走向對面的小鋼琴，文文突然快速先他一步坐到了鋼琴凳子上。澤澤看見了，愣了一下，隨后立馬趴在地上大哭起來。老師上前安撫，可是越安撫澤澤哭得越厲害，最后在地板上打滾式地哭起來。

以上兩個場景中，橙橙認為“我的”東西被碰到地了，澤澤以為“我的”小鋼琴被搶了，能看出他們都有了初步的物權意識，但他們只知道這個東西是“我的”，卻不明白也可以是“他的”。當情況不如自己所愿時，便習慣性地用哭鬧的方式表達自己的想法，并以此讓家長幫助他們完成自己的“心愿”。如果成人為了安撫幼兒的哭鬧情緒，而毫無原則地答應他們的要求，長此以往容易向幼兒傳遞一個錯誤信號——哭鬧就能得到想要的東西。那么面對這樣無理的哭鬧，應該怎么辦呢？

1.等一等，穩(wěn)定情緒

正處于自我意識萌芽期的幼兒還不太會正確、適當地表達自己的想法和訴求，常用哭鬧來代替。當幼兒哭鬧時，家長可先采取回避等待、給予適當緩沖時間等方式進行“冷處理”。等幼兒情緒宣泄之后，再想辦法安撫，轉移其注意力。要知道，幼兒一旦在“自己哭鬧”和“大人會滿足要求”之間建立聯系，認為哭鬧可以幫助自己達成目的后，他們便會習慣性地把哭鬧變成一種表達訴求的手段。

2.聊一聊，學會表達

2歲以后的幼兒已能初步聽懂并理解成人講話。因此可在幼兒情緒穩(wěn)定后，再與其進行正面、積極的交流，避免讓其養(yǎng)成遇到事情時就用哭鬧方式加以解決的習慣，鼓勵幼兒用更合理、有效的方式表達自己的想法。此外，也可借助相關繪本，成人和幼兒一同閱讀、討論相似行為，以幫助幼兒學習正確表達自己情緒的方式。

3.換一換，喚起同理心

從“我的”到“他的”，是幼兒自我意識的一次轉變，也是社會性發(fā)展的進一步成長。成人可在生活中采取一些小方法幫助幼兒慢慢滲透 “他的” 概念，如：喚起同理心。雖然這一階段的幼兒還很難有利他的意識，不過可以先幫其建立基本的同理心。比如澤澤哭鬧要鋼琴，成人可以引導他換位思考，讓其知道鋼琴是大家共同擁有的，不僅澤澤想彈鋼琴，其他小朋友也有同樣的想法。另外，再嘗試讓幼兒學著等一等，或者主動與對方商量，讓對方明白自己的想法，爭取等一小會兒就能彈上鋼琴。

4.做一做，言傳身教

自我意識剛剛萌芽的幼兒還無法理解和判斷自己的行為是否符合社會標準，但是他們非常愛模仿，因此，家人和老師對待別人的態(tài)度、行為會直接影響幼兒的行為和個性。日常生活中，成人可通過營造溫馨、愉快的氛圍，示范健康、積極的交往方式，在潛移默化中影響并改善幼兒的社會性交往。如：當別人不小心碰到自己，并立刻真誠地說了“對不起”時，我們應表示理解并回應對方一句“沒關系”；當去逛超市、在游樂場玩耍遇到很多人時，知道要排隊等一等。