耿新 譚曉鵬

耿新，譚曉鵬.農(nóng)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)碩士課程思政元素的挖掘與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].農(nóng)業(yè)農(nóng)村部管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（01）：88-94.

收稿日期：2022-12-12

基金項(xiàng)目：中南民族大學(xué)研究生教育教學(xué)研究項(xiàng)目（YJS22107）。

作者簡(jiǎn)介：耿新，男，中南民族大學(xué)管理學(xué)院副教授，主要從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論與民族政策研究，E-mail：531007230@qq.com。

摘 要：課程思政是落實(shí)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”教育理念的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)性工作。結(jié)合農(nóng)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)碩士特點(diǎn)開(kāi)展課程思政，是提升研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的題中之義，也是研究生教育改革的方向。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)管理專(zhuān)碩課程思政存在師生認(rèn)識(shí)不到位、教學(xué)理念和能力需提升、教學(xué)內(nèi)容“碎片化”、協(xié)同機(jī)制不健全等瓶頸。應(yīng)把握好課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，幫助學(xué)生積極轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)、落實(shí)全過(guò)程思政育人以及加強(qiáng)部門(mén)聯(lián)動(dòng)，協(xié)同發(fā)力。深入挖掘課程中蘊(yùn)含的豐富思政元素，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課與思想政治課的有機(jī)融合，為農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供人才支撐。

關(guān)鍵詞：課程思政；農(nóng)業(yè)管理；研究生教學(xué)

黨和國(guó)家歷來(lái)重視農(nóng)業(yè)管理領(lǐng)域研究生人才培養(yǎng)工作。1990年，農(nóng)業(yè)部《中國(guó)農(nóng)科研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略研究》提出培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技推廣等應(yīng)用型研究生。2016年，農(nóng)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)成為農(nóng)業(yè)碩士8個(gè)領(lǐng)域之一[1]。30多年來(lái)，農(nóng)業(yè)專(zhuān)碩學(xué)位教育為我國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化培養(yǎng)了大批高層次應(yīng)用型人才。習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“各門(mén)功課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]，這為以課程思政為抓手提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)協(xié)同育人提供了根本遵循。

一、農(nóng)業(yè)管理專(zhuān)碩課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)

農(nóng)業(yè)管理專(zhuān)碩的培養(yǎng)年限一般為2—3年，包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與政策、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理、涉農(nóng)企業(yè)管理、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)、農(nóng)業(yè)工程與供應(yīng)鏈管理5個(gè)方向，專(zhuān)業(yè)課程包括專(zhuān)業(yè)必修課《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略》，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課《農(nóng)業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐》《農(nóng)業(yè)政策學(xué)》《農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》《現(xiàn)代管理學(xué)》，專(zhuān)業(yè)選修課《農(nóng)業(yè)社會(huì)學(xué)》《農(nóng)業(yè)推廣理論與實(shí)踐》等。結(jié)合農(nóng)業(yè)管理專(zhuān)碩人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)掘每門(mén)課程潛在的思想政治元素，開(kāi)展課程思政建設(shè)具有重要的價(jià)值意蘊(yùn)。

（一）加快新時(shí)代研究生教育改革進(jìn)度的迫切需要

農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)建設(shè)既取決于農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新水平，也取決于農(nóng)業(yè)人才隊(duì)伍的培養(yǎng)質(zhì)量。農(nóng)業(yè)管理研究生教育肩負(fù)著培養(yǎng)高層次農(nóng)業(yè)管理和創(chuàng)新創(chuàng)造人才的重要使命，是應(yīng)對(duì)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的基礎(chǔ)布局。專(zhuān)業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，這源于“高校教師80%是專(zhuān)業(yè)教師，課程80%是專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間80%用于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)”，對(duì)學(xué)生影響最深的是專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)課教師[2]。因此，研究生人才培養(yǎng)必須在包括課程在內(nèi)的全部教育教學(xué)活動(dòng)中加以落實(shí)，既需要思想政治理論課提升“主渠道”作用，更需要專(zhuān)業(yè)課程發(fā)揮協(xié)同育人作用，避免“各吹各的號(hào)，各唱各的調(diào)”。農(nóng)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)碩士教育如何適應(yīng)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，迫切需要加快研究生教育改革力度，迫切需要加快課程思政建設(shè)。

（二）促進(jìn)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)為農(nóng)素養(yǎng)相融合的重要途徑

從習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于三農(nóng)工作的重要論述，到《加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)（教研〔2020〕9號(hào)）》《高等學(xué)校思政建設(shè)指導(dǎo)綱要（教高2022〔2020〕3號(hào)）》的相繼出臺(tái)，無(wú)不體現(xiàn)了在高層次人才培養(yǎng)中加強(qiáng)研究生思政教育的迫切要求。新時(shí)代研究生課程思政就是立德樹(shù)人的過(guò)程，就是通過(guò)課程的教與學(xué)來(lái)育人的過(guò)程?！敖逃?chǎng)又是教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)和教育價(jià)值取向的有機(jī)構(gòu)成”。[3， 4]農(nóng)業(yè)管理專(zhuān)碩的培養(yǎng)必須樹(shù)立立德樹(shù)人為根本、以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任的基本立場(chǎng)，這就決定了農(nóng)業(yè)管理專(zhuān)碩培養(yǎng)必須是專(zhuān)業(yè)教育和知農(nóng)愛(ài)農(nóng)為農(nóng)素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一的過(guò)程，其中思政課程是彰顯價(jià)值觀念的“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。[5]課程思政既是對(duì)課程“真善美”的教育功能的升華，也是對(duì)于服務(wù)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)建設(shè)育人初心的回歸[6]。課程思政要改變課程學(xué)習(xí)停留在主要講授知識(shí)的認(rèn)知，通過(guò)“師—生”“人—知”互動(dòng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)”“鄉(xiāng)村振興與中華民族偉大復(fù)興”“我能為此做些什么”等價(jià)值觀進(jìn)行思考，樹(shù)立強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為農(nóng)的志向。

（三）培養(yǎng)“一懂兩愛(ài)”高層次人才的客觀需要

培養(yǎng)“一懂兩愛(ài)”（懂農(nóng)業(yè)，愛(ài)農(nóng)村，愛(ài)農(nóng)民）高層次人才是農(nóng)業(yè)管理專(zhuān)碩培養(yǎng)的目標(biāo)，也是服務(wù)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要舉措。目前農(nóng)業(yè)管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀仍面臨較大問(wèn)題，我國(guó)16所農(nóng)業(yè)院校2020屆畢業(yè)人數(shù)為10.08萬(wàn)，其中農(nóng)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生為1.88萬(wàn)，占比18.26%；畢業(yè)生中在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)比例僅10.19%（易鵬，2022）。引導(dǎo)農(nóng)業(yè)管理專(zhuān)碩投身三農(nóng)一線是當(dāng)前農(nóng)業(yè)管理專(zhuān)碩教育的重要落腳點(diǎn)和支撐點(diǎn)。因此，農(nóng)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教師和導(dǎo)師有責(zé)任發(fā)掘課程中蘊(yùn)含的思政育人元素，通過(guò)思政教育，讓研究生不僅掌握實(shí)用的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)所承載的價(jià)值取向、思維方式和文化理念，才能造就適應(yīng)鄉(xiāng)村振興發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與過(guò)硬本領(lǐng)，才能真正培養(yǎng)好“下得去”“用得上”“留得住”的高層次人才。

二、農(nóng)業(yè)管理專(zhuān)碩課程思政建設(shè)的瓶頸

課程思政對(duì)提升農(nóng)業(yè)管理專(zhuān)碩培養(yǎng)質(zhì)量而言既是新機(jī)遇，也是新挑戰(zhàn)。從實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)前農(nóng)業(yè)管理專(zhuān)碩課程思政存在如下瓶頸。

（一）“學(xué)農(nóng)不愛(ài)農(nóng)，學(xué)農(nóng)不從農(nóng)”現(xiàn)象普遍

農(nóng)業(yè)管理研究生缺乏三農(nóng)情懷，“學(xué)農(nóng)”不“愛(ài)農(nóng)”、“學(xué)農(nóng)”不“務(wù)農(nóng)”問(wèn)題十分突出，學(xué)生畢業(yè)后不愿意從事農(nóng)業(yè)、不愿意到農(nóng)村一線建功立業(yè)[7]。如何直面這一“痛點(diǎn)”，暢通為鄉(xiāng)村振興提供人才支持的大動(dòng)脈，需要從研究生生源視角來(lái)思考。

一是從報(bào)考研究生目標(biāo)來(lái)看，學(xué)農(nóng)不從農(nóng)。相對(duì)而言，農(nóng)業(yè)管理專(zhuān)碩研究生錄取分?jǐn)?shù)不高、備考工作量和難度較其他專(zhuān)業(yè)小。從筆者所在高校來(lái)看，大部分農(nóng)業(yè)管理研究生報(bào)考的目的只是為了提升學(xué)歷層次，暫解就業(yè)壓力。雖然近年來(lái)第一志愿錄取率不斷提升，生源質(zhì)量不斷提高，但研究生普遍抱著“騎驢找馬”的心態(tài)來(lái)讀研究生，即讀研究生不是為從事三農(nóng)工作。

二是從專(zhuān)業(yè)背景來(lái)看，跨專(zhuān)業(yè)讀研比例較高。2012年本校農(nóng)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)研究生具有經(jīng)管專(zhuān)業(yè)背景的為50%，2021年該比例雖提高到57%，但農(nóng)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)碩士生源跨專(zhuān)業(yè)報(bào)考比例仍然較高?？鐚?zhuān)業(yè)讀研的學(xué)生普遍存在農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐基礎(chǔ)較差，對(duì)研究方向缺乏清晰認(rèn)識(shí)和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》《農(nóng)業(yè)社會(huì)學(xué)》等基礎(chǔ)知識(shí)。農(nóng)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”有較強(qiáng)的認(rèn)知，跨專(zhuān)業(yè)讀研如后期不跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度通常會(huì)出現(xiàn)學(xué)業(yè)困境，對(duì)農(nóng)業(yè)政策和理論的融會(huì)貫通能力不強(qiáng)。

三是從就業(yè)取向來(lái)看，研究生的就業(yè)訴求與市場(chǎng)需求的目標(biāo)難以達(dá)成一致。近年來(lái)，農(nóng)村的軟硬件環(huán)境都有了翻天覆地的變化，農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的收入有了較大提升。但學(xué)生對(duì)農(nóng)村基層環(huán)境、待遇條件、發(fā)展空間等較為挑剔，缺乏吃苦耐勞的精神。研究生就業(yè)取向“功利化”，使得他們不愿意主動(dòng)到基層就業(yè)。很多農(nóng)業(yè)管理碩士的職業(yè)規(guī)劃是考公、考編，傾向于到大城市和發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)。

（二）課程思政教學(xué)理念和能力待提升

課程思政提供了新的思政教育載體和渠道，讓思政教育更深、更全，但同時(shí)也增加了專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展教學(xué)的復(fù)雜度和綜合度。

一是對(duì)課程建設(shè)的思想認(rèn)識(shí)不到位。農(nóng)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教師偏重講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，輕課程思政教育的現(xiàn)象普遍存在，“講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)是自留地、思政教學(xué)是公家田”的觀念根深蒂固。教師培育學(xué)生“愛(ài)農(nóng)知農(nóng)為農(nóng)”情懷不夠，對(duì)待課程思政教學(xué)內(nèi)容投入不足，更別說(shuō)提升課程思政教學(xué)效果了。

二是思政要素融入課程的能力需提升。課程思政有其內(nèi)在規(guī)律性和科學(xué)性，課程思政元素的挖掘和融入要恰如其分，運(yùn)用得不合理會(huì)生硬，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生產(chǎn)生抵觸感。目前，教師對(duì)課程思政的理解、對(duì)思政元素的挖掘和融入的能力和水平離課程思政目標(biāo)要求還存在較大差距。

（三）課程思政教學(xué)內(nèi)容待豐富

從現(xiàn)行農(nóng)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、教材選用、教案課件編寫(xiě)等來(lái)看，均未涉及課程思政問(wèn)題。例如，《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略》是全國(guó)農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)指定的公共學(xué)位課，尚未編寫(xiě)全國(guó)統(tǒng)一的教材。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是做好三農(nóng)工作的總抓手，其內(nèi)容豐富、時(shí)代性強(qiáng)，講授內(nèi)容需要不斷結(jié)合脫貧攻堅(jiān)、全面小康、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的時(shí)代特征來(lái)豐富和提升，這給不斷融入思政元素來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、教案課件及提升課堂授課效果都帶來(lái)了很大的工作量。

（四）課程思政建設(shè)協(xié)同機(jī)制不健全

農(nóng)業(yè)管理專(zhuān)碩課程思政建設(shè)是一個(gè)整體聯(lián)動(dòng)性工程，貫徹協(xié)同育人理念，需要師生共同配合、課堂內(nèi)外協(xié)同發(fā)力、相關(guān)部門(mén)協(xié)同推進(jìn)。實(shí)踐中，課程思政教學(xué)主要靠專(zhuān)業(yè)教師的單打獨(dú)斗，尚未達(dá)成共識(shí)、形成合力[8]。目前，高校把專(zhuān)業(yè)碩士當(dāng)成學(xué)術(shù)碩士來(lái)培養(yǎng)的傾向還比較嚴(yán)重，缺乏實(shí)踐育人環(huán)節(jié)。加之疫情的全球性蔓延，農(nóng)業(yè)管理研究生缺乏必要的涉農(nóng)實(shí)踐活動(dòng)，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺乏對(duì)我國(guó)實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)強(qiáng)、農(nóng)村美、農(nóng)民富的理解與認(rèn)識(shí)。結(jié)合專(zhuān)業(yè)的“思政課程群”建設(shè)滯后，尚未將各門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行整合與綜合。

三、農(nóng)業(yè)管理專(zhuān)碩課程思政設(shè)計(jì)與優(yōu)化

提升農(nóng)業(yè)管理專(zhuān)碩課程思政的效果需要從學(xué)生、專(zhuān)業(yè)課教師、學(xué)校三方著手，全員協(xié)同聯(lián)動(dòng)；從轉(zhuǎn)變思政教學(xué)理念、注重課程思政元素的整合性、落實(shí)全方位思政育人；注重思政教學(xué)方法的多樣化、加強(qiáng)課程思政教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)提升課程思政教學(xué)效能。讓研究生的所有課程都與思想政治課程同向同行，共同擔(dān)當(dāng)育人之責(zé)，共同落實(shí)好立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

（一）轉(zhuǎn)變思政教學(xué)理念

1. 幫助學(xué)生樹(shù)立新時(shí)代農(nóng)村大有作為的信念

鄉(xiāng)村振興為青年施展才干、成就人生價(jià)值提供了廣闊天地。要增強(qiáng)新時(shí)代研究生服務(wù)三農(nóng)的信念，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于三農(nóng)工作的重要論述，洞察國(guó)內(nèi)外農(nóng)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，樹(shù)立“民族要振興，鄉(xiāng)村必振興”的使命擔(dān)當(dāng)，肩負(fù)起服務(wù)鄉(xiāng)村振興的重任。研究生應(yīng)充分增強(qiáng)知識(shí)和技能，用青春書(shū)寫(xiě)鄉(xiāng)村振興的大文章，為鄉(xiāng)村振興注入強(qiáng)大動(dòng)能?！暗离m邇，不行不至”品德的養(yǎng)成要在農(nóng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中不斷提升，不斷促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。讓學(xué)生立志到農(nóng)村中去，成為“高素質(zhì)農(nóng)民”“農(nóng)創(chuàng)客”……通過(guò)自己的新理念、新技術(shù)、新作為，從“新農(nóng)人”成長(zhǎng)為“興農(nóng)人”，讓鄉(xiāng)村煥發(fā)出新活力。

老師要做好思想引領(lǐng)的大文章，做好研究生提高認(rèn)識(shí)、開(kāi)闊眼界的筑夢(mèng)人，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“希望的田野”，在廣袤的農(nóng)村大地上譜寫(xiě)青春樂(lè)章。通過(guò)線上溝通、線下談心、主題宣講等渠道，引導(dǎo)學(xué)生到基層一線淬煉自身，拒當(dāng)“溫室里的花朵”；在廣闊鄉(xiāng)間建功立業(yè)，澆灌出理想信念之花。當(dāng)學(xué)生面臨人生抉擇時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師要積極引導(dǎo)研究生響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，增強(qiáng)服務(wù)三農(nóng)工作的本領(lǐng)，爭(zhēng)做新時(shí)代“懂農(nóng)業(yè)，愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”的農(nóng)業(yè)人。

2.教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興需要的高質(zhì)量人才

習(xí)近平總書(shū)記曾寄語(yǔ)青年：“只有把小我融入大我，才會(huì)有海一樣的胸懷、山一樣的崇高?！比瞬耪衽d是鄉(xiāng)村振興課程的重要內(nèi)容，鄉(xiāng)村振興為人才施展才干、成就人生價(jià)值提供了廣闊天地。通過(guò)講授“三支一扶”“西部計(jì)劃”“特崗計(jì)劃”等內(nèi)容，以獲選中央電視臺(tái)“感動(dòng)中國(guó)·2004年度人物”的徐本禹選擇放棄城市工作，選擇到山區(qū)支教，讓山區(qū)孩子看到希望等典型案例介紹，切實(shí)提高農(nóng)業(yè)管理研究生的“大國(guó)三農(nóng)”情懷，勇于做農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的領(lǐng)跑者、鄉(xiāng)村振興的引領(lǐng)者、美麗中國(guó)的建設(shè)者。

（二）注重課程思政元素的整合性

農(nóng)業(yè)管理專(zhuān)碩課程中蘊(yùn)含著三農(nóng)“國(guó)之大者”、以人民為中心的發(fā)展理念、鄉(xiāng)村文化自信、中國(guó)式農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化道路自信等豐富的思政元素。應(yīng)充分挖掘農(nóng)業(yè)管理課程思政元素，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與思政教育的有機(jī)整合。教師在傳道、授業(yè)、解惑過(guò)程中要發(fā)揮引領(lǐng)作用，將專(zhuān)業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育功能開(kāi)發(fā)出來(lái)。

1.培養(yǎng)“大國(guó)三農(nóng)”情懷，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任

鄉(xiāng)村振興關(guān)乎中國(guó)式現(xiàn)代化大局，課程教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從全局和戰(zhàn)略高度來(lái)把握、思考新時(shí)代三農(nóng)工作。三農(nóng)問(wèn)題從來(lái)就不只是單純的農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問(wèn)題。讓學(xué)生理解“國(guó)之大者”，必須樹(shù)立大局觀念、系統(tǒng)思維，理解三農(nóng)不能只算經(jīng)濟(jì)賬、眼前賬。比如土地制度改革不是簡(jiǎn)單的生產(chǎn)資源要素的配置問(wèn)題，而是關(guān)系黨的政策在農(nóng)村的基石和社會(huì)的穩(wěn)定；鄉(xiāng)村建設(shè)問(wèn)題也不只是改善農(nóng)民的生產(chǎn)農(nóng)活條件，還涉及鄉(xiāng)村治理與生態(tài)環(huán)境建設(shè)。

倉(cāng)廩實(shí)，天下安，糧食安全是“國(guó)之大者”。嚴(yán)守耕地紅線，確保糧食安全，習(xí)近平總書(shū)記始終念茲在茲。通過(guò)講述“雜交水稻之父”袁隆平為糧食安全作出的貢獻(xiàn)和努力，讓學(xué)生明白從“饑餓”到“溫飽”、從“吃飽”到“吃好”的艱難歷程，明白只有“中國(guó)人的飯碗任何時(shí)候都要牢牢端在自己手中，飯碗主要裝中國(guó)糧”才能牢牢把住糧食安全主動(dòng)權(quán)，確保國(guó)家安全，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)袁隆平身上所體現(xiàn)的躬耕田野的科技精神、腳踏實(shí)地的追夢(mèng)精神。今年以來(lái)，俄烏戰(zhàn)爭(zhēng)持續(xù)引發(fā)糧食供給緊張，引發(fā)各國(guó)高度重視糧食安全。要讓學(xué)生明白解決吃飯問(wèn)題不能光盯著有限的耕地，要樹(shù)立“大食物觀”，研究食物結(jié)構(gòu)變化趨勢(shì)，理解科技進(jìn)步對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的巨大推動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立依靠科技進(jìn)步強(qiáng)農(nóng)的責(zé)任感。

2.注重人民立場(chǎng)的呈現(xiàn)和深化

一是共同富裕始終堅(jiān)持人民立場(chǎng)。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的“生活富?！斌w現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民擺脫貧困的偉大實(shí)踐和巨大成就：一是中國(guó)特色反貧困理論蘊(yùn)含了豐富哲理，體現(xiàn)了發(fā)展為了人民，發(fā)展依靠人民，關(guān)注貧困群眾的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。二是脫貧攻堅(jiān)的偉大實(shí)踐就是中華民族同貧困作斗爭(zhēng)的歷史，有助于研究生增強(qiáng)對(duì)各歷史階段農(nóng)村貧困狀況的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)脫貧攻堅(jiān)成就所彰顯的道路自信和制度自信。三是脫貧攻堅(jiān)感人事跡。通過(guò)講授“七一勛章”獲得者、“時(shí)代楷?！秉S文秀等扶貧干部的感人故事，充分還原和展現(xiàn)脫貧攻堅(jiān)的真實(shí)情況，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴[9]。深刻闡明我國(guó)從脫貧攻堅(jiān)到邁向共同富裕所蘊(yùn)含的以人民為中心的發(fā)展理念，使學(xué)生深刻理解黨全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨。

二是黨的百年土地政策折射出黨為人民謀幸福的初心和使命。1921年，中國(guó)共產(chǎn)黨拉開(kāi)了探索以人民為中心的土地政策的序幕，真正實(shí)現(xiàn)了“民有恒產(chǎn)”和“夢(mèng)圓安居”這一千年理想。通過(guò)系統(tǒng)向?qū)W生講述我國(guó)的農(nóng)地制度演變，如從井田制、均田制到中華人民共和國(guó)成立后的土地改革再到“敢于創(chuàng)造、敢于擔(dān)當(dāng)、敢于奮斗”的“小崗精神”、家庭承包責(zé)任制及當(dāng)前的“三權(quán)分置”。通過(guò)對(duì)土地制度與政策的梳理分析，學(xué)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的百年“三農(nóng)史”，有助于增強(qiáng)學(xué)生的歷史認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于農(nóng)村改革創(chuàng)新的認(rèn)同感，充分理解黨的土地政策順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和對(duì)人民首創(chuàng)精神的尊重。

3. 踐行鄉(xiāng)村文化自信

一是農(nóng)耕文明自信。我國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，傳承了中華上下五千年厚重的文化底蘊(yùn)。農(nóng)耕文明作為中華民族傳統(tǒng)文化的底色，積淀了寶貴的農(nóng)學(xué)思想，在世界農(nóng)業(yè)文化史上都占據(jù)了舉足輕重的地位。例如，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期修建的都江堰，體現(xiàn)了“道法自然，人水和諧”的千年智慧與工匠精神。“二十四節(jié)氣”是我國(guó)農(nóng)耕文化的偉大創(chuàng)造，體現(xiàn)了農(nóng)耕文明與天人合一的智慧追求。我國(guó)重要農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)，涵蓋稻魚(yú)共生、?；~(yú)塘、濕地農(nóng)業(yè)、山地梯田、農(nóng)牧復(fù)合、草原游牧等類(lèi)型多樣的生產(chǎn)系統(tǒng)，是理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)耕文化的重要素材。農(nóng)業(yè)管理課程教學(xué)中應(yīng)通過(guò)介紹傳統(tǒng)農(nóng)耕文化，鼓勵(lì)研究生勇于創(chuàng)新、奮斗不息和追求真美，提高研究生的思想道德修養(yǎng)，增強(qiáng)農(nóng)耕文化自信。

二是生態(tài)文明的制度自信。習(xí)近平生態(tài)文明思想是馬克思主義基本原理同中國(guó)實(shí)際相結(jié)合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合的重大成果，中國(guó)式現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化。農(nóng)業(yè)管理課程中蘊(yùn)含著豐富的生態(tài)文明思想元素，如講授習(xí)近平生態(tài)文明思想、浙江安吉縣余村踐行“兩山論”發(fā)展道路、浙江青田稻魚(yú)共生系統(tǒng)（中國(guó)第一個(gè)世界農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)）、湖北潛江稻蝦共作的種養(yǎng)結(jié)合生態(tài)農(nóng)業(yè)等。引導(dǎo)研究生樹(shù)立“山水林田湖草是生命共同體”的系統(tǒng)生態(tài)觀。

4.堅(jiān)定中國(guó)式農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化道路自信

農(nóng)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)研究生首先要正確認(rèn)識(shí)世情國(guó)情農(nóng)情，正確認(rèn)識(shí)“大國(guó)小農(nóng)”是我國(guó)農(nóng)業(yè)基本國(guó)情。“大國(guó)小農(nóng)”在當(dāng)前具體體現(xiàn)為城鄉(xiāng)二元體制與城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、超大規(guī)模人口與大規(guī)模農(nóng)村勞動(dòng)力外流、人多地少資源稟賦基礎(chǔ)上的小農(nóng)戶(hù)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境脆弱、發(fā)展受到資源環(huán)境硬約束、社會(huì)主義公有制體系下的農(nóng)村集體所有制等，這對(duì)理解我國(guó)國(guó)情農(nóng)情具有重要價(jià)值。深刻理解中國(guó)式農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化之路的偉大成就和寶貴經(jīng)驗(yàn)，理解城鄉(xiāng)融合發(fā)展之路、共同富裕之路、質(zhì)量興農(nóng)之路、鄉(xiāng)村綠色發(fā)展之路、鄉(xiāng)村文化興盛之路、鄉(xiāng)村善治之路、中國(guó)特色減貧之路的科學(xué)內(nèi)涵和歷史必然，增強(qiáng)研究生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義鄉(xiāng)村振興的道路自信。

（三）落實(shí)全方位思政育人

課程思政中的課程不僅指顯性課程，也包括隱性課程。2019年，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全過(guò)程全方位育人”。[10]課堂是課程思政的主陣地和核心，但課程思政不完全等同于課堂思政，師生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)、特色活動(dòng)、科研課題、專(zhuān)題研討、翻轉(zhuǎn)課堂、匯報(bào)交流等隱性課程重視程度不夠[11]。隱性課程是課程思政的重要補(bǔ)充，特別是對(duì)研究生這一高層次群體來(lái)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)和加強(qiáng)隱性課程思政效果更為重要，有助于形成課程門(mén)門(mén)有思政、教師人人講育人的大思政格局。

1. 增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的育人效果

培養(yǎng)農(nóng)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)碩士應(yīng)重視和加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用腳步丈量田野，加深對(duì)課程理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)對(duì)農(nóng)村實(shí)踐的了解，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)“理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一”。

一是倡導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興的踐行者。在寒暑假和節(jié)假日，引導(dǎo)研究生結(jié)合畢業(yè)論文選題積極參與“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，用理論宣講、科技支農(nóng)、鄉(xiāng)村支教、生態(tài)環(huán)保宣傳、文明鄉(xiāng)風(fēng)倡導(dǎo)等方式助力鄉(xiāng)村振興。在日常生活中，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)革除天價(jià)彩禮、紅白喜事大操大辦、封建迷信等不良習(xí)俗，倡導(dǎo)文明新風(fēng)；利用自身所學(xué)，積極為鄉(xiāng)村治理建言獻(xiàn)策，促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展；參與植樹(shù)造林、垃圾分類(lèi)處理等小事，做鄉(xiāng)村振興的忠實(shí)實(shí)踐者。二是學(xué)習(xí)參觀增見(jiàn)識(shí)。例如帶領(lǐng)學(xué)生參觀咸寧市嘉魚(yú)縣官橋八組，了解官橋八組如何從一個(gè)落后的農(nóng)業(yè)小組變?yōu)榧蒲杏谝惑w的大公司，增強(qiáng)服務(wù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的信心與信念。參觀湖北省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)展示中心，了解湖北省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)的建設(shè)成效。實(shí)地調(diào)查潛江小龍蝦產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，感悟稻蝦共生現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展模式，讓學(xué)生明白實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)興旺是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵。就近參觀武漢市紫薇都市田園（全國(guó)青少年農(nóng)業(yè)科普示范基地、武漢市科普教育基地、湖北省中小學(xué)生研學(xué)旅行實(shí)踐教育基地），游覽學(xué)生科普教育等四大功能區(qū)，感悟農(nóng)旅融合發(fā)展的成效。通過(guò)將教室搬到田間，變“坐著聽(tīng)”的課堂講授為“干中學(xué)，學(xué)中干”的實(shí)踐培訓(xùn)，在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，讓學(xué)生深刻感受到從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是有奔頭的、職業(yè)農(nóng)民是有前途的。增強(qiáng)研究生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)的獲得感，樹(shù)立把青春揮灑在田間地頭的信念。

2.舉辦主題特色活動(dòng)

如開(kāi)展“總書(shū)記來(lái)過(guò)我家鄉(xiāng)——我看家鄉(xiāng)十年發(fā)展變化”征文活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用寒暑假時(shí)間回訪習(xí)近平總書(shū)記春節(jié)前夕看望慰問(wèn)過(guò)的農(nóng)民群眾。鼓勵(lì)學(xué)生用自己的腳步去丈量祖國(guó)的大地，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)中國(guó)精神，用自己的耳朵去傾聽(tīng)人民呼聲，用自己的內(nèi)心去感受時(shí)代的脈搏，增強(qiáng)對(duì)“全面小康路上，一個(gè)都不能少”“各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起”的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。筆者所在的學(xué)校，在黨的二十大召開(kāi)之際，舉辦該活動(dòng)，邀請(qǐng)李發(fā)順（云南省騰沖市司莫拉佤族村村民）、馬麥志（甘肅東鄉(xiāng)族自治縣的布楞溝村）、吉好也求（四川涼山彝族自治州昭覺(jué)縣三岔河鄉(xiāng)三河村村民）在線講述習(xí)近平總書(shū)記看望慰問(wèn)過(guò)自己后的生活變化，成為一堂生動(dòng)的思政課。

3.增強(qiáng)案例教學(xué)

通過(guò)典型案例式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在潛移默化中明白三農(nóng)工作的重要作用和意義。講授費(fèi)孝通深入大瑤山調(diào)研的經(jīng)歷，體現(xiàn)總書(shū)記提出的“將論文寫(xiě)在祖國(guó)大地上”，提高其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度；以筆者調(diào)研過(guò)的甘肅省臨夏州東鄉(xiāng)縣布楞溝村擺脫深度貧困的偉大變革，增加學(xué)生對(duì)中國(guó)特色反貧困理論的自信。

4.加強(qiáng)研究生課題思政

研究生課題思政是在思政教育寓于研究生參與課題的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在研究生與導(dǎo)師的互動(dòng)、同心協(xié)力攻克開(kāi)展課題研究中實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人效果。應(yīng)增強(qiáng)研究生系統(tǒng)科研訓(xùn)練，在選題、開(kāi)題、研究實(shí)施、論文撰寫(xiě)、答辯各環(huán)節(jié)融入思政元素，以大平臺(tái)、大項(xiàng)目促進(jìn)研究生培養(yǎng)，提升研究生理論務(wù)農(nóng)的本領(lǐng)。

（四）注重思政教學(xué)方式的多樣化

1.增強(qiáng)人文關(guān)懷，因材施教

教師的理想信念、人文素養(yǎng)直接影響學(xué)生的思想觀念和課程思政建設(shè)成效。除了課堂上的教學(xué)，教師也要關(guān)注學(xué)生的生活，在課下、在生活中言傳身教，做到課上與課下教學(xué)的統(tǒng)一，做到生活處處有思政。專(zhuān)業(yè)教師要注重為人師表，吐辭為經(jīng)、舉足為法，通過(guò)課堂上的一言一行，自然而然地影響和關(guān)愛(ài)學(xué)生，在言傳身教中使思政教育達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。教師可以結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷、基層工作經(jīng)歷，針對(duì)研究生的思想、學(xué)習(xí)和就業(yè)中存在的問(wèn)題，從解決實(shí)際問(wèn)題入手來(lái)開(kāi)展思想政治教育。要采取豐富多樣的形式，主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)交流，關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)成才，用學(xué)生熟悉的事例、樂(lè)于接受的方式開(kāi)展課程思政教育。

2.充分發(fā)揮榜樣的教育引導(dǎo)作用

課程思政要講授農(nóng)學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)秀人物和先進(jìn)事跡，用榜樣的力量感染研究生為農(nóng)的理想和信念，激發(fā)共鳴。例如世界“雜交水稻之父”、中國(guó)工程院院士袁隆平致力于雜交水稻技術(shù)的研究、應(yīng)用與推廣；開(kāi)創(chuàng)山區(qū)扶貧新路的“太行山愚公”李保國(guó)教授30多年堅(jiān)守在科技扶貧第一線，把畢生精力投身山區(qū)生態(tài)建設(shè)和科技富民事業(yè)，用模范行動(dòng)彰顯了黨員的優(yōu)秀品格；黨的二十大代表張桂梅全部身心投入邊疆農(nóng)村教育事業(yè)和兒童福利事業(yè)，事跡催人淚下。

3.創(chuàng)新思政課教學(xué)方式

在信息化、數(shù)字化智能時(shí)代，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)難以提高研究生興趣。課程教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用抖音、B站、視頻等多媒體資源講授教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的認(rèn)同感，提高課程思政的效果，達(dá)到潛移默化、耳濡目染效果。

（五）加強(qiáng)課程思政教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)

1.注重人才培養(yǎng)效果的提升

尊重研究生的主體地位，鼓勵(lì)研究生參與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革和教學(xué)評(píng)價(jià)。人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)研究生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力、敬業(yè)精神等動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)變化；通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)的認(rèn)同度和滿(mǎn)意度；通過(guò)“心得評(píng)語(yǔ)”了解學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

2.完善課程考核

創(chuàng)新考核方式，嚴(yán)格課程考核。根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式等的特點(diǎn)確定考核方式，注重考核形式的多樣化、有效性和可操作性，加強(qiáng)對(duì)研究生基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新性思維和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考查。重視教學(xué)過(guò)程考核，加強(qiáng)考核過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的緊密結(jié)合，通過(guò)考核促進(jìn)研究生積極學(xué)習(xí)和教師課程教學(xué)的改進(jìn)提高。

3.將課程思政質(zhì)量納入評(píng)價(jià)體系

把研究生課程思政建設(shè)成效納入“雙一流”建設(shè)評(píng)價(jià)、學(xué)科評(píng)估、研究生教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審等，構(gòu)建多維度的課程思政評(píng)價(jià)體系。

4.強(qiáng)化課程思政體制機(jī)制建設(shè)

加強(qiáng)研究生課程思政項(xiàng)目立項(xiàng)力度，多渠道開(kāi)展課程思政教學(xué)培訓(xùn)，提升教師對(duì)課程思政元素的充分挖掘和運(yùn)用的能力。提升教師的思政專(zhuān)業(yè)化水平，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力和感染力。同時(shí)，支持高校教師到涉農(nóng)政府部門(mén)掛職鍛煉，為豐富教師思政素養(yǎng)提供有效支撐。

結(jié)語(yǔ)

農(nóng)業(yè)管理課程思政建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索，找到強(qiáng)化、整合課程思政建設(shè)的新思路，不斷推進(jìn)農(nóng)業(yè)管理專(zhuān)碩課程思政建設(shè)，將課程思政落實(shí)到人才培養(yǎng)全過(guò)程，全面提升育人質(zhì)量，為我國(guó)鄉(xiāng)村全面振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供高質(zhì)量人才支撐。

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（中文校對(duì)：沈興興）

Excavating and Teaching Design of Ideological and Political Elements in the Major of Agricultural Management

GENG Xin TAN Xiaopeng

（Cast the Chinese Community Consciousness Research Base， South-Central Minzu University Wuhan， Hubei 430073）

Abstract： Courses for ideological， political education is an important basic work to implement the “trinity” education concept of value shaping， ability training and knowledge teaching.Integrating the characteristics of the major in agricultural management into the development of courses for ideological， political education is the key to improve the quality of postgraduate talent training and also the direction of postgraduate education reform. At present， there are some bottlenecks in the ideological， political education of the agricultural management undergraduate course， such as teachers and students lack of understanding， the need to improve teaching concepts and abilities， the “fragmentation” of teaching content， and the imperfect coordination mechanism. We should grasp the principles of courses for ideological， political education ， help students actively change their employment concepts， optimize the curriculum teaching design， implement the whole process of ideological and political education， and strengthen the linkage of departments to work together. Deeply excavate the rich ideological and political elements contained in the curriculum， realize the organic integration of professional courses and courses for ideological， political education， and provide talent support for the construction of agricultural power.

Keywords： courses for ideological， political education; agricultural management; postgraduate teaching

（英文校譯：舒雅）