胡增峰

一、 引言

對于小學生來說語文學習尤為關鍵，這一學科學習對提高學生個人的語言應用能力及技術水平意義重大，小學語文老師需要抓住小學生在語言基礎階段的學習能力以及心理成長規(guī)律，在與學生進行交流和互動的過程之中提高學生的語言交流能力，讓學生獲得更多自主鍛煉和學習的機會，真正地意識到語文學習的技巧和精髓。

二、 利用情境創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣

情境教學符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠在第一時間吸引學生的注意力，老師需要分析前期的教學目標，通過了解教學目標以及學生個性化發(fā)展的實質(zhì)條件，適當?shù)膭?chuàng)新教學策略和教學手段，以此來創(chuàng)設出符合學生學習能力和學習興趣的教學情境。其中以學生生活實際為出發(fā)點的情境創(chuàng)設對調(diào)動學生的參與積極性大有裨益，老師需要了解學生在社會生活實踐之中的具體情況分析，選擇與學生生活聯(lián)系比較緊密的場景，以激發(fā)學生的情感共鳴為基礎，讓每一個學生都能夠主動地參與其中感知情境，充分地調(diào)動個人的各項感官，從而實現(xiàn)舉一反三的學以致用。

三、自主學習，激發(fā)學生個性張揚

首先，學生是閱讀教學之中的主體和對象，不同學生的學習能力和學習效率有所區(qū)別，在此基礎之上所產(chǎn)生的閱讀需求差異較大，即使閱讀同一篇文章，學生最終的領悟和感受也有不同。 其次，老師還需要及時的跟蹤學生在探究式學習過程中的真實狀態(tài)，以不同的文本閱讀為前提，了解每一個學生的學習能力以及學習優(yōu)勢，通過與學生之間的交流來掌握閱讀教學的核心要求，更好地體現(xiàn)優(yōu)秀文本作品之中的重點詞段所蘊含的思想情感，讓學生能夠意識到現(xiàn)實生活與文本閱讀之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而主動的利用所學習到的知識解決生活實踐中的相關問題，提高個人的知識應用能力和遷移能力。

四、引發(fā)學生自主探究，調(diào)動學生積極性

與其他語文教學板塊相比，閱讀教學對學生的思維能力提出了一定的要求，所涉及的內(nèi)容和形式比較復雜，學生在學習的過程之中面臨著一定的障礙和限制，實質(zhì)的教學質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢，一部分資源被浪費。之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要在于老師忽略了學生的主體價值，沒有給予學生自主探究和自主閱讀的機會和空間，學生只能在老師的引導之下被動完成不同的學習任務，出現(xiàn)了疲于應付和消極對待的現(xiàn)象。

五、結語

在小學語文閱讀教學的過程之中，有效性教學策略的應用意義重大，老師需要注重不同教學元素的分析及解讀，積極地將各種創(chuàng)造性的教學策略與學生的自主實踐相聯(lián)系，讓小學生能夠在老師的引導之下主動完成不同的閱讀學習任務，掌握這一板塊學習的核心要求，通過個人主觀能動性的調(diào)動來實現(xiàn)自我教育和自我調(diào)整。