鄭美麗

隨著教育改革的持續(xù)發(fā)展，新課標(biāo)逐漸融入各階段、各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，并針對(duì)各階段、各學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)提出了新的要求，著重要求教師提高自身的教學(xué)素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變自身的教育觀念、革新課堂教學(xué)方法。在信息技術(shù)的不斷發(fā)展下，與信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)方式——微課，已經(jīng)應(yīng)用到各階段、各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，這對(duì)新課標(biāo)提出的革新教學(xué)方法提供了有效幫助，并且這一教學(xué)方法呈現(xiàn)的課堂教學(xué)效果較為理想。高職學(xué)前教育專業(yè)作為教育行業(yè)的基礎(chǔ)，微課在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的融入，既能保障教學(xué)的開(kāi)展緊跟時(shí)代的步伐，教學(xué)模式、教學(xué)方法得到有效革新，又能推進(jìn)課堂教學(xué)高效發(fā)展，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求?；诖?，本文就微課在高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探析。

微課是當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展背景下提出的一種新的教學(xué)方式，能將教材中抽象的知識(shí)以視頻、圖片的形式進(jìn)行具體呈現(xiàn)，并且還能將教材外的內(nèi)容制作成教學(xué)短視頻，針對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量有著十分明顯的促進(jìn)作用，促使課堂教學(xué)過(guò)程變得更加高效。受社會(huì)發(fā)展的影響，教育教學(xué)越來(lái)越受到重視，同時(shí)學(xué)前教育專業(yè)也越來(lái)越多地受重視。高職學(xué)前教育專業(yè)涉及的內(nèi)容較多，包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、美術(shù)、聲樂(lè)、書(shū)法、舞蹈等，若教師采用的教學(xué)方式不恰當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行正確的掌握，而微課這一教學(xué)方法能將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的全部專業(yè)知識(shí)融合在一起，并且以生動(dòng)、真實(shí)的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅、具有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，既能完善教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1 高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方法單一

教師在開(kāi)展高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，常認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)較多，為確保在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠?qū)W到更多的專業(yè)知識(shí)，而常采用灌輸式的教學(xué)方法展開(kāi)高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)，向?qū)W生傳授所要學(xué)習(xí)的學(xué)前心理學(xué)、美術(shù)、學(xué)前教育學(xué)等內(nèi)容，且只停留在教材內(nèi)容淺層面的理論知識(shí)，忽略了對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行拓展。并且，這種單一的教學(xué)方法導(dǎo)致高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)課堂成了教師的獨(dú)角戲，嚴(yán)重埋沒(méi)了學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生淪為了學(xué)習(xí)的機(jī)器，甚至出現(xiàn)了教師傳授什么專業(yè)知識(shí)，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么專業(yè)知識(shí)的情況，以至于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力受到了限制，學(xué)生逐漸喪失在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考的能力，從而過(guò)于依賴教師的傳授。

1.2 教學(xué)模式傳統(tǒng)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在開(kāi)展高職學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)時(shí)，常沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，并不注重根據(jù)時(shí)代的發(fā)展對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行及時(shí)創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂教學(xué)模式、教育理念與教育改革的要求相差甚遠(yuǎn)。當(dāng)前在高職學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)過(guò)程中，主要以教師按照教材內(nèi)容向?qū)W生傳授淺層面的理論知識(shí)，將重要的知識(shí)以板書(shū)的形式呈現(xiàn)在黑板上。在每節(jié)課板書(shū)后，教師會(huì)給學(xué)生提供一段時(shí)間，讓學(xué)生將黑板上的重要內(nèi)容謄寫(xiě)到教材對(duì)應(yīng)的位置。無(wú)論是開(kāi)展學(xué)前心理學(xué)教學(xué)、學(xué)前教育學(xué)教學(xué)，還是學(xué)前美術(shù)教學(xué)、聲樂(lè)教學(xué)、舞蹈教學(xué)等，教師都會(huì)沿用傳統(tǒng)的課堂模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程成了“流水教學(xué)”，并且出現(xiàn)了學(xué)生只學(xué)會(huì)了教材中理論知識(shí)的情況。

1.3 教學(xué)氛圍枯燥

當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)中，由于主要以教師講解教材中的理論知識(shí)，將教材中理論知識(shí)中的重要內(nèi)容進(jìn)行板書(shū)，再由學(xué)生將板書(shū)謄寫(xiě)在教材中為主，并且教師作為課堂中重要的角色，給學(xué)生下達(dá)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生按照任務(wù)要求完成，較少甚至不會(huì)與學(xué)生就與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題展開(kāi)交流互動(dòng)。課堂中的大部分時(shí)間內(nèi)，學(xué)生都在聽(tīng)理論知識(shí)和記筆記，這就導(dǎo)致高職學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)氛圍變得極為枯燥乏味，甚至出現(xiàn)了有些學(xué)生上課走神、有些學(xué)生上課交頭接耳、有些學(xué)生上課打盹等情況，以至于讓學(xué)生失去了主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，還導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸心理，并且導(dǎo)致學(xué)生的思維能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力等受到了限制。

1.4 不注重理論和實(shí)踐結(jié)合

高職教育開(kāi)展的目的是向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，確保學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校步入社會(huì)后找到適合自己的就業(yè)方向，以及確保學(xué)生能夠順利地融入自己選擇的專業(yè)中，將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到今后的工作中去。但是教師在開(kāi)展高職學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)過(guò)程中，將重心全部放在教材中的理論知識(shí)上，認(rèn)為教材的編排是根據(jù)學(xué)生今后的工作需求所制定的，學(xué)生只要學(xué)習(xí)好教材中的理論知識(shí)，將教材中的理論知識(shí)進(jìn)行深刻記憶就能在今后順利步入工作中，并不注重將教材中的理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行有效融合，很少或者不會(huì)給學(xué)生提供課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力、知識(shí)運(yùn)用能力的發(fā)展受到了限制。這種不注重理論和實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)觀念，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在今后步入工作后遇到困難時(shí)，只想到教材中的理論知識(shí)，而實(shí)際困難與教材內(nèi)容又存在一定的差距，從而出現(xiàn)了學(xué)生無(wú)法及時(shí)解決遇到的問(wèn)題的情況，甚至學(xué)生不知道如何將理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。

2 微課在高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略探析的意義

2.1 提高課堂教學(xué)效率

教師在高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用微課時(shí)，提前將所要講解的教材中的重要知識(shí)、學(xué)生需要記錄在課本中的筆記等，制訂成完整的知識(shí)框架，以及明確框架中的知識(shí)點(diǎn)，借助微課制作成教學(xué)需要的課件。在教學(xué)正式開(kāi)始時(shí)，教師利用微課播放課件，并結(jié)合教材中的具體內(nèi)容展開(kāi)講解，讓學(xué)生將目光投入到微課呈現(xiàn)出的知識(shí)框架中，從而縮短以往高職學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)中一邊講解、一邊板書(shū)浪費(fèi)的時(shí)間，并且學(xué)生觀看微課呈現(xiàn)的知識(shí)框架展開(kāi)記錄的過(guò)程中，可以避免出現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有記錄完板書(shū)內(nèi)容，教師又要擦掉板書(shū)內(nèi)容進(jìn)行下一步板書(shū)的情況。此外，借助微課進(jìn)行板書(shū)的教學(xué)方式較為新穎，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生將注意力全部集中到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而提高高職學(xué)前教育教學(xué)的效果和質(zhì)量。

2.2 轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)氛圍

在高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師借助微課轉(zhuǎn)變以往落后、單一的教學(xué)方法，并借此對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行革新。在教學(xué)正式開(kāi)始時(shí)，教師會(huì)先借助微課導(dǎo)入教案中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音頻、錄音等，借此進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備，再借助微課將知識(shí)框架進(jìn)行呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生一同初步了解教材中的重難點(diǎn)，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向，隨后帶領(lǐng)學(xué)生觀看教學(xué)視頻、圖片等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體學(xué)習(xí)。不僅能夠使以往枯燥乏味的高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)氛圍向生動(dòng)有趣、輕松愉悅進(jìn)行轉(zhuǎn)變，還能使教材中抽象的知識(shí)變得具體化。

2.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課的最大特點(diǎn)就是能將與教材相關(guān)的知識(shí)，以視頻、圖片的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。在高職學(xué)前教育專業(yè)中，包含學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、美術(shù)、聲樂(lè)、舞蹈、手工制作等內(nèi)容，微課能將教材內(nèi)和教材外的美術(shù)作品、手工作品進(jìn)行具體展現(xiàn)，以及將所要學(xué)習(xí)的舞蹈視頻、所要學(xué)習(xí)的聲樂(lè)音頻進(jìn)行播放，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)圖片、視頻的內(nèi)容進(jìn)行觀看和欣賞。并且引導(dǎo)學(xué)生分析舞蹈視頻中的動(dòng)作，熟悉聲樂(lè)音頻的旋律，借此向?qū)W生具體講解所要學(xué)習(xí)的舞蹈中的每一個(gè)動(dòng)作，以及聲樂(lè)內(nèi)容的歌詞、曲譜等。不僅能借助微課呈現(xiàn)的與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片等，有效吸引學(xué)生主動(dòng)參與高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作、手工制作技巧、聲樂(lè)旋律等的理解和掌握，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分展現(xiàn)。

2.4 提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所要學(xué)習(xí)的專業(yè)科目較多，這也意味著學(xué)生需要掌握的專業(yè)知識(shí)較多。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方法，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)利用微課進(jìn)行具體教學(xué)，將生活中與學(xué)前心理學(xué)相關(guān)的真實(shí)案例、運(yùn)用學(xué)前教育學(xué)理論知識(shí)展開(kāi)實(shí)際教學(xué)的教學(xué)視頻等進(jìn)行展現(xiàn)。并在講解完教材內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，借助微課將實(shí)踐情境進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生自由選擇情境展開(kāi)具體的實(shí)踐表現(xiàn)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)后及時(shí)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)展開(kāi)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。不僅能有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的思維意識(shí)，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的質(zhì)量。

3 微課在高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略探析的策略

3.1 巧借微課，進(jìn)行課前導(dǎo)入

在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生融入課堂的程度，決定著學(xué)生是否能夠順利跟上教師的講課速度，以及是否能將注意力全部集中到課堂中。而教師在以往進(jìn)行高職學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)時(shí)，通常會(huì)在剛上課的時(shí)候直接向?qū)W生講解專業(yè)知識(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生的思緒還沒(méi)有轉(zhuǎn)到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，無(wú)法及時(shí)跟上教師的講課速度。因此，教師在利用微課進(jìn)行高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)合理運(yùn)用剛上課的時(shí)間進(jìn)行課堂導(dǎo)入，給學(xué)生提供轉(zhuǎn)變思緒的時(shí)間，從而確保學(xué)生能夠順利融入到課堂教學(xué)中來(lái)。例如，教師在開(kāi)展高職學(xué)前教育專業(yè)中的美術(shù)教學(xué)時(shí)，首先運(yùn)用微課將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的繪畫(huà)手法畫(huà)出的美術(shù)作品圖片呈現(xiàn)在屏幕上，帶領(lǐng)學(xué)生一同對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，并要求學(xué)生在欣賞過(guò)程中思考美術(shù)作品運(yùn)用的是哪一種繪畫(huà)手法，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法。在此基礎(chǔ)上，教師再次利用微課將美術(shù)作品從初步構(gòu)圖、描邊、再到填色等每一個(gè)環(huán)節(jié)的圖片依次呈現(xiàn)在屏幕上，借助美術(shù)創(chuàng)作全過(guò)程的圖片，向?qū)W生具體講解這一繪畫(huà)手法。隨后，教師利用微課將運(yùn)用這一繪畫(huà)手法完成一幅完整的美術(shù)作品的視頻進(jìn)行播放，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的全過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)觀察，并在播放到重要內(nèi)容時(shí)進(jìn)行暫停，向?qū)W生明確講解這一步驟的注意事項(xiàng)，以及可能出錯(cuò)的地方，具體說(shuō)明解決錯(cuò)誤的技巧。教師講解完技巧后，繼續(xù)播放視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀看接下來(lái)的步驟。在繪畫(huà)視頻播放結(jié)束后，教師將繪畫(huà)中的注意事項(xiàng)以板書(shū)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，并讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)的繪畫(huà)手法展開(kāi)美術(shù)創(chuàng)作。教師在開(kāi)展高職學(xué)前教育專業(yè)中的美術(shù)教學(xué)時(shí)，通過(guò)合理利用剛上課的時(shí)間，利用微課導(dǎo)入與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美術(shù)作品，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行欣賞，借此導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)主題，不僅能給學(xué)生提供轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思緒的時(shí)間，促使學(xué)生主動(dòng)跟上教師的講課速度，還能幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備。

3.2 巧借微課，營(yíng)造真實(shí)情境

以往高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師常采用灌輸式的教學(xué)方式向?qū)W生講解教材中的理論知識(shí)，這種教學(xué)方式營(yíng)造的課堂教學(xué)氛圍極為枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，甚至產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸心理。因此，教師在利用微課進(jìn)行高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)借助微課將貼近學(xué)生實(shí)際生活，且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻進(jìn)行展現(xiàn)，借此創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂教學(xué)情境，營(yíng)造生動(dòng)有趣、輕松愉悅的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣。例如，教師在開(kāi)展高職學(xué)前教育專業(yè)中的手工制作教學(xué)時(shí)，提前搜集幼兒園中開(kāi)展的手工活動(dòng)教案、手工作品等圖片，以及在網(wǎng)絡(luò)中搜索手工制作過(guò)程的視頻，借助微課制作成本節(jié)課的課件。在教學(xué)正式開(kāi)始時(shí)，教師首先讓學(xué)生就問(wèn)題“幼兒園中的幼兒適合什么樣的手工活動(dòng)”展開(kāi)討論，借此利用微課將提前搜集到的幼兒園手工活動(dòng)教案、手工作品的圖片呈現(xiàn)在屏幕上，帶領(lǐng)學(xué)生具體觀察適合幼兒的手工活動(dòng)，促使學(xué)生思考的問(wèn)題得到解答。在此基礎(chǔ)上，教師將本節(jié)課中學(xué)生所要掌握的手工制作內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上，利用微課將提前搜集到的視頻進(jìn)行播放，帶領(lǐng)學(xué)生具體觀察制作手工的全過(guò)程，并在視頻播放過(guò)程中，向?qū)W生明確講解如何在幼兒園手工活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工制作的方法。教師在開(kāi)展高職學(xué)前教育專業(yè)中的手工制作教學(xué)時(shí)，通過(guò)利用微課將搜集到的幼兒園手工活動(dòng)案例、手工作品、制作手工的視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借此創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，既能使課堂教學(xué)氛圍變得生動(dòng)活潑、輕松有趣，又能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣。

3.3 巧借微課，展開(kāi)交流互動(dòng)

隨著教育改革的持續(xù)發(fā)展，要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供思考、交流、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，教師在利用微課開(kāi)展高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)自身在課堂中的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，充分展現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)課堂中的主體地位，與學(xué)生展開(kāi)積極的交流互動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，從而提高學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)效率。例如，教師在開(kāi)展高職學(xué)前教育專業(yè)中的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)，首先給學(xué)生一段時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)教室內(nèi)的環(huán)境進(jìn)行觀察，并讓學(xué)生在觀察過(guò)程中對(duì)問(wèn)題“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生之間存在哪些聯(lián)系”展開(kāi)思考。在學(xué)生觀察、思考結(jié)束后，采用點(diǎn)名的方式讓學(xué)生回答自己思考的結(jié)果，借此了解學(xué)生的真實(shí)想法。隨后，教師利用微課將提前搜集到的真實(shí)的幼兒園室內(nèi)環(huán)境、幼兒園室外環(huán)境的圖片進(jìn)行呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行仔細(xì)觀察，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出幼兒園中的室內(nèi)外環(huán)境中存在哪些元素，這些元素與幼兒的特點(diǎn)有什么關(guān)聯(lián)，借此導(dǎo)入本節(jié)課的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生就“幼兒有哪些特點(diǎn)”展開(kāi)交流互動(dòng)，由教師先發(fā)表自己的想法，再由學(xué)生進(jìn)行分享。教師根據(jù)學(xué)生分享的具體內(nèi)容，從幼兒的特點(diǎn)、發(fā)展需求等方面出發(fā)，向?qū)W生具體講解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求、特點(diǎn)等，以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的注意事項(xiàng)、采用的材料等。教師在開(kāi)展高職學(xué)前教育專業(yè)中的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)，通過(guò)借助微課呈現(xiàn)與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)專業(yè)知識(shí)相關(guān)的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生就專業(yè)問(wèn)題展開(kāi)交流互動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回答，表達(dá)自己的想法，不僅能有效鍛煉學(xué)生的思維能力，充分展現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。

3.4 巧借微課，解決教學(xué)難點(diǎn)

高職學(xué)前教育專業(yè)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，包括學(xué)前心理學(xué)、美術(shù)、聲樂(lè)等內(nèi)容，有些專業(yè)知識(shí)存在一定難度，單靠教師單方面?zhèn)鬏敓o(wú)法保障學(xué)生進(jìn)行正確掌握。因此，教師在利用微課展開(kāi)高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)借助微課將專業(yè)知識(shí)相關(guān)的視頻進(jìn)行展現(xiàn)，就視頻內(nèi)容展開(kāi)具體講解，帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而有效解決教學(xué)中的難點(diǎn)。例如，教師在開(kāi)展高職學(xué)前教學(xué)專業(yè)中的舞蹈教學(xué)時(shí)，提前帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拉伸的熱身活動(dòng)，幫助學(xué)生活動(dòng)身體，做好進(jìn)行舞蹈練習(xí)的準(zhǔn)備。熱身環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師利用微課將本節(jié)課學(xué)生所要學(xué)習(xí)的舞蹈視頻進(jìn)行呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生觀看完整的舞蹈視頻，促使學(xué)生初步了解舞蹈的動(dòng)作。隨后，教師再次利用微課播放舞蹈視頻，在每個(gè)動(dòng)作結(jié)束后進(jìn)行暫停，向?qū)W生具體演示每個(gè)舞蹈動(dòng)作，在演示過(guò)程中明確動(dòng)作的要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，并帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)觀看視頻中的同一個(gè)動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生將舞蹈進(jìn)行完整的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生提供一段時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)微課呈現(xiàn)的舞蹈視頻進(jìn)行集體練習(xí)，并且學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行觀察，以及對(duì)每一個(gè)學(xué)生的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中掌握正確的舞蹈動(dòng)作。學(xué)生練習(xí)技術(shù)后，教師利用微課播放舞蹈音樂(lè)，讓學(xué)生在不觀看舞蹈視頻的條件下完成舞蹈的全部動(dòng)作。教師在開(kāi)展高職學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈教學(xué)時(shí)，通過(guò)借助微課播放舞蹈視頻，就視頻內(nèi)容對(duì)每一個(gè)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行分解，向?qū)W生具體講解和演示，不僅能有效解決舞蹈中的難點(diǎn)動(dòng)作，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)舞蹈知識(shí)的掌握。

3.5 巧借微課，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)

高職教育開(kāi)展的目的之一是向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，確保學(xué)生在今后工作中將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。由此可知，高職教育教學(xué)過(guò)程中需要將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效融合。因此，教師在開(kāi)展高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)借助微課呈現(xiàn)實(shí)踐情境，給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而確保學(xué)生在今后能夠?qū)W(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用。例如，教師在開(kāi)展高職學(xué)前教育專業(yè)中的學(xué)前心理學(xué)教學(xué)時(shí)，首先借助微課將幼兒的心理特點(diǎn)、常見(jiàn)的幼兒心理問(wèn)題等內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上，帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)內(nèi)容展開(kāi)具體分析，以及鼓勵(lì)學(xué)生回答如何分析幼兒心理、緩解幼兒心理問(wèn)題的方法。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師利用微課將幼兒心理問(wèn)題的真實(shí)案例進(jìn)行呈現(xiàn)，就真實(shí)的案例向?qū)W生明確講解對(duì)幼兒展開(kāi)心理教育、根據(jù)幼兒行為分析幼兒心理特點(diǎn)等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。隨后，教師利用課堂剩余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，利用微課將“幼兒玩耍時(shí)不愿意將玩具進(jìn)行分享”“幼兒發(fā)生沖突”“幼兒不愿意融入幼兒園生活”等與幼兒心理問(wèn)題相關(guān)的情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)分析幼兒心理、設(shè)計(jì)教案，并讓學(xué)生采用表演的情境具體展現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的教案。教師在開(kāi)展高職學(xué)前教育專業(yè)中的學(xué)前心理學(xué)教學(xué)時(shí)，通過(guò)借助微課呈現(xiàn)實(shí)踐情境，給學(xué)生提供運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不僅能提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，確保學(xué)生在今后的工作中將學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行合理運(yùn)用，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，微課這一信息技術(shù)下提出的新的教學(xué)方法，能有效完善教學(xué)中存在的問(wèn)題，推進(jìn)課堂教學(xué)的高效發(fā)展。教師應(yīng)用微課開(kāi)展的高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)，既能對(duì)課堂教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效革新，營(yíng)造生動(dòng)有趣、具有吸引力的課堂氛圍，又能解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的正確理解、掌握和運(yùn)用，促使課堂教學(xué)得到高效發(fā)展。

（作者單位：河南女子職業(yè)學(xué)院）