金小丹

中職英語教學(xué)承擔(dān)著向社會輸送市場經(jīng)濟所需應(yīng)用型人才以及適用性外向型人才的重?fù)?dān)，而情感教育的實施在培養(yǎng)其全面素質(zhì)以及英語綜合應(yīng)用方面有著積極的推進(jìn)作用。因此，很多中職院校的英語教學(xué)中引入情感教育，以此來創(chuàng)新其教學(xué)理念、增進(jìn)師生的情感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。情感教育可以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及感知世界的能力，也可以讓學(xué)生擁有良好的人際關(guān)系，這是情感教育的價值所在。然而，受一些因素的影響，很多中職院校的英語教學(xué)中情感教育實施現(xiàn)狀不容樂觀，如方式運用不當(dāng)、目的不明確、未充分認(rèn)識到情感教育重要性等，不利于英語教學(xué)，更不利于學(xué)生全面發(fā)展教育目標(biāo)的實現(xiàn)。本文基于此，來對中職英語教學(xué)中情感教育的實施情況進(jìn)行研究，首先調(diào)查情感教育的實施現(xiàn)狀，然后分析其存在的問題，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，就如何在中職英語教學(xué)中實施情感教育提出自己的見解，為中職英語教學(xué)提供參考。

情感教育是現(xiàn)代教育工作的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀、情感觀的重要媒介，其綜合了多種教學(xué)模式的優(yōu)勢，屬于一種新的教學(xué)模式。情感教育是語言學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)的結(jié)合體，可以有效地改善學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力以及技能實踐能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)重點從“學(xué)什么”向“如何學(xué)”方向轉(zhuǎn)變，進(jìn)而還提高了學(xué)生的解決問題能力、團隊合作能力等，培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)的人才，這跟中職院校培養(yǎng)總體目標(biāo)不謀而合。而在中職院校的英語教學(xué)中，學(xué)生普遍存在著文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，以及心理素養(yǎng)較差等問題，影響著英語課堂教學(xué)效率，因此可以引入情感教育，利用其教育價值，增進(jìn)師生之間的感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，將其培養(yǎng)成具備綜合素質(zhì)的英語人才。然而，受一些因素的影響，很多中職英語教學(xué)中情感教育實施現(xiàn)狀不容樂觀，既影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，也影響著中職院校培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，本文對于中職英語教學(xué)中情感教育實施策略的研究具有非?，F(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

1 情感教育的基本概述

情感是心理學(xué)概念，是人們對客觀事物的一種反映形式。情感包括積極情感和消極情感，其中積極情感包括興趣、自尊、自信等，消極情緒包括羞澀、憤怒、沮喪、焦慮等，不管是哪一種情感都會影響著人們的心理特征，以及行為動機。在中職英語教學(xué)中滲透情感，可以根據(jù)學(xué)生的成長和發(fā)展規(guī)律，以及其興趣、動機、態(tài)度、意志等情緒來對學(xué)生進(jìn)行有目的的、有計劃的積極的影響，在豐富學(xué)生情感體驗的同時，培養(yǎng)其良好的情感品質(zhì)以及英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此可以看出，情感教育的實施是一種激勵手段，也是中職英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，在課堂教學(xué)上發(fā)揮著非常重要的推動作用。

2 中職英語教學(xué)中情感教育實施的重要性

2.1 提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性

受語言環(huán)境的影響，中職學(xué)生對英語學(xué)科的興趣并不高，大部分學(xué)生都處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且初中生沒有了中考的壓力，高中生也沒有了高考的競爭，逐漸地也失去了學(xué)習(xí)的動力，甚至有個別學(xué)生出現(xiàn)了不想學(xué)、厭學(xué)等現(xiàn)象。為了轉(zhuǎn)變其消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓其愛學(xué)、樂學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動機，可以實施情感教育，以此來提高其英語學(xué)習(xí)的主動性。日常教育工作中，教師可以根據(jù)學(xué)情、人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂情感教育方案，借助英語學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行情感方面的教育，讓學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，在潛移默化中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)科態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變后，會主動參與英語學(xué)習(xí)，從而提升英語學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往英語教學(xué)中，會因為學(xué)生興趣、教學(xué)理念、教學(xué)方法等因素，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響課本知識教學(xué)效果。情感教育工作的實施，為學(xué)生英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、閱讀、寫作等活動開展創(chuàng)建了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情的同時，為高質(zhì)量教育工作開展提供了保障。日常教育工作中，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣愛好，選擇適合的教學(xué)方法，將基礎(chǔ)知識與閱讀寫作技巧分享給學(xué)生，使學(xué)生快速掌握基礎(chǔ)知識，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在情感教育的引導(dǎo)下，提升英語課程教學(xué)效果，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促使英語教育工作順利進(jìn)行。

2.3 建立融洽的師生關(guān)系

中職院校的老師由于教學(xué)壓力大，課堂上比較重視理論知識教學(xué)，忽略了跟學(xué)生的交流和互動，這種教學(xué)模式不僅枯燥，讓學(xué)生提不起興趣，而且還會導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)。教師如果不跟學(xué)生去互動、交流，就無法了解學(xué)生的真實情況，如興趣、愛好、學(xué)習(xí)等，而情感教育的實施可以有效地改善這一現(xiàn)象。其以學(xué)生為主體，以學(xué)生興趣入手，不僅全面拓寬了教師教學(xué)格局，還創(chuàng)新了其教學(xué)方法，讓學(xué)生感覺到被尊重，有利于師生關(guān)系的和諧。由此可以看出，將情感教育滲透到中職英語教學(xué)中可以建立融洽的師生關(guān)系。

3 情感教育在中職英語教學(xué)實施中存在的問題

很多中職院校英語教學(xué)中實施情感教育取得了顯著的效果，但是依然有一些院校受一些因素的影響，在實施中存在著方式運用不當(dāng)、目的性不明確的現(xiàn)象，文章通過歸納總結(jié)如下。

3.1 方式運用不當(dāng)

很多英語教師不善于表達(dá)情感，因此在教學(xué)中，情感教育實施得非常生硬，未發(fā)揮情感教育實施的價值，學(xué)生也會感覺到不舒服。并且，很多學(xué)生都會在課下去效仿老師的行為，或者為老師起綽號等，以此來“丑化”老師，一旦被老師發(fā)現(xiàn)不利于師生之間感情的增進(jìn)，讓教師會對情感教育產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而在英語課堂教學(xué)中實施情感教育越來越少，影響教學(xué)效果。

3.2 目的性不明確

情感教育是課堂教育模式的創(chuàng)新，其目的就在于讓學(xué)生在情感中感受到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。然而，很多英語教師在實施情感教育中未明確其目的，在實施中過于功利性，引起了相反的教學(xué)效果。實施情感教育，需要讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷和對自己的尊重，進(jìn)而將被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。老師在實施過程中也要加入自己的真情實感，完全站在學(xué)生的角度去聆聽其英語的學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)阻礙等，然后再通過對學(xué)生的指導(dǎo)，提高學(xué)生對英語的興趣，增進(jìn)師生情感。

4 情感教學(xué)在中職英語教學(xué)中的實施策略

鑒于目前，很多中職院校英語教師在實施情感教學(xué)中還存在著方式應(yīng)用不當(dāng)、目的性不明確現(xiàn)象，本文建議從以下幾個方面來進(jìn)行完善。

4.1 促進(jìn)學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的性格

中職院校的學(xué)生普遍存在的現(xiàn)狀，既不安于現(xiàn)狀，又缺乏改變現(xiàn)狀的動力和野心，同時又有著較強的自尊心，因此，在英語教學(xué)中可以通過情感滲透的方式，來培養(yǎng)其樂觀的性格，促進(jìn)其樹立正確的人生觀。中職院校的學(xué)生并不是腦袋不聰明，其選擇就讀中職院校的原因有很多，一部分是因為心理原因，如怯場造成的高考失利；一部分則是對學(xué)習(xí)沒有興趣，這類學(xué)生比較憤青，總是覺得老師不重視自己，對社會也沒有價值，進(jìn)而導(dǎo)致其更加不愿意學(xué)習(xí)，做出自暴自棄的行為。情感教育的實施，以學(xué)生為中心，通過情感的方式來展開的教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)，還可以讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)給其帶來的快樂。這樣，當(dāng)面對失敗或者一次考試失利時，學(xué)生也會有一個樂觀的心態(tài)，改變自己原先自暴自棄的處理方式，從失敗中重新出發(fā)。在這樣的過程中，就會讓學(xué)生樹立正確的人生觀，養(yǎng)成樂觀開朗的性格。

4.2 營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

中職院校的學(xué)生有一部分基礎(chǔ)比較弱、學(xué)習(xí)興趣也低、學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠積極，因此在英語教學(xué)中就可以通過實施情感教育來為其營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高其學(xué)習(xí)英語的興趣。如教師可以在英語教學(xué)中多設(shè)計一些有趣的活動，邀請學(xué)生參與到其中，以此來讓英語更加貼近學(xué)生的實際生活。如可以組織學(xué)生編英語故事，可以去完全照抄實際的中文故事和英文故事，讓學(xué)生通過自己的方式用英文表達(dá)出來，以此來提高學(xué)生的參與度，學(xué)生在這樣的體驗教學(xué)中會跟教師產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而喜歡上英語學(xué)習(xí)。還可以組織學(xué)生討論，如將英語課堂的難點、發(fā)音、語法等傳授給學(xué)生外，組織就難點、發(fā)音、語法等進(jìn)行交流，鼓勵每一名學(xué)生參加，以此來創(chuàng)新其思維，調(diào)動其學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，以及提高其英語技能。或者還可以組織學(xué)生去聽一些英語歌曲，觀看英語視頻等，讓其在這些活動中體會到英語中的人文情懷，既幫助其更好地理解英語知識，又能激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。再比如，根據(jù)學(xué)生的興趣點選擇性地選取教材，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詞匯和知識點的擴充，例如，在Unit 6 “seeing a doctor”時，教師就可以對職業(yè)和職責(zé)相關(guān)的詞匯進(jìn)行擴充，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己未來的職業(yè)，而職業(yè)規(guī)劃一直都是中職院校學(xué)生的興趣點。

4.3 利用課間休息和課前導(dǎo)入滲透情感因素

情感因素中，興趣、自信等都屬于隱性的因素，其無法通過語言的方式來傳授給學(xué)生，但是可以通過導(dǎo)入的方式來影響學(xué)生，讓其在潛移默化中受益。課間休息時，教師可以利用多媒體來播放一些積極向上、充滿正能量的歌曲，來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的美好。如“Never had a dream come true”，組織學(xué)生去討論里面的內(nèi)容，看誰理解的最準(zhǔn)確，并給予指導(dǎo)。讓學(xué)生通過歌詞要表達(dá)的“七個愛好音樂的男生，在沒有錢和演出機會的前提下，是如何克服困難，取得最終成功的”，進(jìn)而讓學(xué)生感受到其中的美好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課間結(jié)束后，在剛上課時，此時學(xué)生的心還沒有安定下來，教師就可以通過組織學(xué)生朗讀英文文章的方式，讓學(xué)生的心安定下來集中注意力去進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)，避免一上課就開始講英語知識，影響教學(xué)效果。如可以組織學(xué)生朗讀《讓世界因我而美麗》這篇文章，因為這篇文章包含了包容、感恩、希望，處處充滿著正能量，可以讓學(xué)生通過朗讀去重新審視這個世界以及自己的生活，進(jìn)而定下心來去思考上課時自己該有什么樣的行為，這樣的行為會給自己的命運增加多少正能量等。

4.4 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景滲透情感因素

首先，可以利用傳統(tǒng)節(jié)假日結(jié)合教材主題來豐富學(xué)生的情感體驗。教師可以靈活地調(diào)整，如“Valentines day”教學(xué)中，這是西方的情人節(jié)，是每年的2月14日，因此教學(xué)過程中就需要將該課調(diào)整在2月14日來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在節(jié)日的氛圍中了解該節(jié)日的由來，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，進(jìn)而豐富學(xué)生情感體驗。

其次，結(jié)合一些時事來滲透社會責(zé)任感和愛國主義精神。如在講“I am a Volunteer”時，可以結(jié)合水災(zāi)、地震等新聞事件，搜集一些志愿者慰問的信息以及一些抗震救災(zāi)的信息，把它做成課件組織學(xué)生觀看，讓學(xué)生身臨其境去感受志愿者、解放軍的偉大，讓學(xué)生產(chǎn)生社會責(zé)任感和愛國主義情懷。

此外，可以利用人物傳記學(xué)習(xí)偉人優(yōu)秀的品質(zhì)。在中職英語教材中有很多介紹不同領(lǐng)域成功人士的文章，教師就可以利用這些文章，組織學(xué)生在課前進(jìn)行偉人信息的搜集，讓學(xué)生在有一定了解的基礎(chǔ)上，在課上學(xué)習(xí)偉人身上的品質(zhì)。教師課上還可以組織學(xué)生分析偉人成功的原因，讓其也可以像偉人一樣不放棄、有自信。如在教材中有“Yao Ming Arrives”的文章，那么在教學(xué)過程中，就可以組織學(xué)生去討論“What can we learn from Yaoming”“What do you think of Yaoming”，鼓勵每一位學(xué)生發(fā)言，組織學(xué)生對其他學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評論。評論無對錯，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)情景下，樹立跟姚明一樣為了自己的夢想堅持不懈努力的自信心。

另外，教師還可以利用教材中的情感資源，來培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。以人為本的教育理念讓人們意識到了情感教育的重要性，英語學(xué)科作為人文學(xué)科的重要組成部分，有著豐富的情感資源，因此，在中職英語教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生去充分挖掘教材中的情感資源，用對學(xué)生滲透情感教育的方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性。如教師在教“Titanic”時，就可以用多媒體播放“My Heart Will Go on”這首歌，讓學(xué)生聽到這首歌時就仿佛看到了電影Titanic沉船的畫面，也想到面對沉船時人們的表現(xiàn)，如樂師們堅持在船板上演奏，家人和戀人在做生命最后的告別等，進(jìn)而喚起學(xué)生的情感需求和情感觸動。這種教學(xué)模式就是將學(xué)生帶入到一個特定的情境中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

4.5 建立情感型師生關(guān)系，提升教師的人格魅力

情感是行為的內(nèi)在動因，因此，建立情感型師生關(guān)系，提高教師的人格魅力，也可以促進(jìn)情感教育的滲透。

首先，教師要改變自身的教學(xué)身份。在中職英語教學(xué)中，教師不再是知識的傳授者，而是以一名指導(dǎo)者的身份，以學(xué)生為教學(xué)主體，來創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，進(jìn)而走入學(xué)生的情感世界，增進(jìn)師生關(guān)系。如在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，強調(diào)團隊合作的重要性。因此，在中職英語教學(xué)中，團隊合作就成了一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)要求，因為英語的學(xué)習(xí)離不開團隊之間的協(xié)作，也離不開學(xué)生之間的相互包容。教師在教學(xué)過程中就需要通過積極的情感教育來培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。教師可以加強對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)，可以通過積極情感參與的方式，對某件事物進(jìn)行深入的思考，不僅思考表面的意思，還要深入思考事物間的規(guī)律和本質(zhì)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。而且，還需要跟學(xué)生積極地進(jìn)行情感溝通，了解其情感，幫助學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，如開展共鳴的方式。在教學(xué)“if引導(dǎo)的條件狀語”時，可以通過多媒體播放一個身材比較胖的人的體檢過程，引用醫(yī)生的一句忠告“If you want to be healthier， you'd better not eat too much and take more exercise”， 來引起學(xué)生的情感共鳴。然后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生就if去利用生活中的一些事情去造句，讓其熟練地掌握語法，并get到教師潛在的情感。

其次，教師要具有積極向上的心態(tài)。不管教師的工作量有多大，不管遇到什么樣的事情，都要在教學(xué)中有獨立的精神、積極向上的心態(tài)，要及時地關(guān)心學(xué)生，對其進(jìn)行鼓勵和贊美。還要以民主的、公平的態(tài)度對待每一位學(xué)生。建議教師去參加一些情緒管理、積極心理等專題的培訓(xùn)，培訓(xùn)自我意識、自我管理、同理心的力量、積極的人際磁場等內(nèi)容，在學(xué)習(xí)一些中職院校的案例時，讓教師充分地了解到中職院校學(xué)生的心理變化、生理變化等，以及如何有效地應(yīng)對這些問題，避免悲劇的發(fā)生。也讓其在培訓(xùn)中了解到如何控制自己的情緒，如何有一個積極向上的心理。

此外，用創(chuàng)新教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)情感型師生關(guān)系的提升。如賞識教育。德國著名的教育學(xué)家第斯多慧就提出了教學(xué)的藝術(shù)不在于向?qū)W生傳授知識，而是要通過激勵、喚醒、鼓舞等方式來培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由此可以看出，賞識教育的意義。并且，心理學(xué)也表明，每一名學(xué)生都希望獲得老師的表揚、肯定，其產(chǎn)生的效果是積極的。因此，賞識教育不僅是對學(xué)生的認(rèn)可和肯定，也是讓學(xué)生樹立自信心的一種方式，同時也是讓學(xué)生走向成功的主要方式之一。中職的學(xué)生很多都缺乏自信，在英語教學(xué)中，教師就需要以學(xué)生為教學(xué)主體，充分考慮學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性，來對其展開差異性的教學(xué)。而且，差異化的評價讓每一名學(xué)生都能看到自己的閃光點，得到心理上的滿足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣。跟賞識教育相反的是批評教育，目前，研究表明批評教育并不能完全排斥，其也能幫助一些學(xué)生意識到自身的不足，進(jìn)而在批評和懲罰中得到改進(jìn)。不管是賞識教育，還是批評教育，其實都能讓學(xué)生更好地認(rèn)知自我，也都離不開情感的滲透。

5 結(jié)語

綜上所述，情感是人們對客觀現(xiàn)實的一種反應(yīng)，通過喜怒哀樂的情感來表達(dá)對客觀事物的態(tài)度體驗。將情感加入教學(xué)中，不僅可以激發(fā)、維護、調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，還能促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，發(fā)揮學(xué)生的智能，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成“以學(xué)為樂”的習(xí)慣。目前，很多中職院校的英語教學(xué)也在滲透情感教育，但是受一些因素的影響，其在滲透中還存在著很多問題，如教學(xué)方法單一、缺乏明確目標(biāo)支持、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有待提升等，不僅影響著英語教學(xué)質(zhì)量，也影響著情感教育的滲透和實施。中職院校可以通過提升教師對情感教育的重視度，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，強化情感教育，確保其取得好的教育成效。在情感教育的理念指導(dǎo)下，創(chuàng)新教學(xué)方法，采用情境教學(xué)、合作教學(xué)與信息化教學(xué)手段，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過英語知識學(xué)習(xí)，綜合素質(zhì)得到提升，為學(xué)生自身的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校）