張培田

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的指導(dǎo)策略，不僅能讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，還可進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，同步提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力。因此，教師應(yīng)制定適合學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在作文教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合是一種常用的教學(xué)方法，教師應(yīng)依據(jù)作文教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)、學(xué)生的作文水平，制定多樣化的讀寫(xiě)結(jié)合指導(dǎo)策略，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)掌握更多語(yǔ)文知識(shí)，提升作文水平，為學(xué)生今后更加深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、采用先讀后寫(xiě)教學(xué)法，開(kāi)展讀后感寫(xiě)作練習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合策略時(shí)，可采用先讀后寫(xiě)相結(jié)合的方法，運(yùn)用深度閱讀學(xué)習(xí)的方法，全面理解課文主題內(nèi)容與情感，再進(jìn)行讀后感寫(xiě)作練習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)閱讀掌握語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)寫(xiě)作，進(jìn)行知識(shí)遷移與內(nèi)化，并在讀后感寫(xiě)作過(guò)程中流露真情實(shí)感，從而使學(xué)生在深入理解課文的前提下，通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)進(jìn)一步提升閱讀與寫(xiě)作能力。

例如，在教《草原》一課時(shí)，就可運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的指導(dǎo)策略。首先，在閱讀學(xué)習(xí)階段，教師可帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，再通過(guò)深讀的方式，讀出感情、讀出感悟?？梢龑?dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀課文中描寫(xiě)的草原景物，以及作者一行與蒙古族同胞歡聚的場(chǎng)景，通過(guò)深讀，學(xué)生能深切感悟到大草原的美麗景色，以及蒙古族同胞熱情好客的特點(diǎn)。教師可學(xué)生進(jìn)行閱讀互動(dòng)，交流學(xué)習(xí)，并提出一些問(wèn)題：“（1）課文中作者是怎樣寫(xiě)草原的美麗風(fēng)景以及蒙古族同胞好客的？（2）你從課文中讀出了一個(gè)什么樣的草原？（3）作者為什么要重點(diǎn)描寫(xiě)“蒙漢情深”，從民族團(tuán)結(jié)一家親的角度進(jìn)行描寫(xiě)，對(duì)于這篇文章有什么作用？學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀，在互動(dòng)交流的過(guò)程中，能進(jìn)一步理解課文所描寫(xiě)的大草原的“物美”與“人性美”；通過(guò)深讀，可感悟到作者對(duì)草原、對(duì)蒙古族同胞的真摯情感，讀懂課文中通過(guò)“草原”這一物象，展現(xiàn)的作者內(nèi)心對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。其次，在寫(xiě)作階段，教師可布置題為“讀‘草原有感”的寫(xiě)作任務(wù)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思時(shí)，教師可讓學(xué)生重點(diǎn)圍繞《草原》這篇課文中所描寫(xiě)的蒙古族同胞熱情接待遠(yuǎn)方來(lái)的客人，體現(xiàn)我國(guó)56個(gè)民族一家親的主題，提煉出“民族大團(tuán)結(jié)”的主旨。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知，尋找能體現(xiàn)民族團(tuán)結(jié)的事例，并模仿《草原》這篇課文，用細(xì)致的描寫(xiě)，展現(xiàn)草原美麗的風(fēng)光，以及蒙古族同胞的熱情好客。在寫(xiě)讀后感時(shí)，要緊扣民族大團(tuán)結(jié)的主題思想，表達(dá)真情實(shí)感。應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，讓學(xué)生在理解與掌握課文知識(shí)內(nèi)容的前提下，更好地學(xué)習(xí)寫(xiě)作，從而同步提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。

二、通過(guò)課文續(xù)寫(xiě)方式，將閱讀與寫(xiě)作緊密相連

在小學(xué)作文教學(xué)中，可通過(guò)課文續(xù)寫(xiě)的方式，將閱讀與寫(xiě)作緊密聯(lián)系起來(lái)。對(duì)學(xué)生而言，想續(xù)寫(xiě)好課文，就必須理解課文主題內(nèi)容與思想內(nèi)涵，并依據(jù)課文的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作理念進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，使所續(xù)寫(xiě)的作文內(nèi)容與課文內(nèi)容渾然一體。學(xué)生可依據(jù)課文的主題內(nèi)容與重點(diǎn)句段進(jìn)行延伸寫(xiě)作。學(xué)生在續(xù)寫(xiě)的作文中，可提出自身的想法。通過(guò)對(duì)課文續(xù)寫(xiě)，可讓學(xué)生通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)與掌握寫(xiě)作的思路與方法，在作文中展現(xiàn)自己對(duì)人、事、物的見(jiàn)解，抒發(fā)情感。

例如，在教《桂花雨》一課時(shí)，教師可運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的方式學(xué)習(xí)課文。第一，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文的重點(diǎn)句段，感悟其所蘊(yùn)含的豐富情感，在深入理解課文內(nèi)容后，再通過(guò)隨堂作文練習(xí)，表達(dá)閱讀感悟.教師可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，想象《桂花雨》這篇課文所展現(xiàn)的桂花之美，并在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，了解作者年幼時(shí)對(duì)“搖花樂(lè)”“桂花雨”的記憶，以及“母親”對(duì)故鄉(xiāng)桂花的態(tài)度所展現(xiàn)的“思鄉(xiāng)之情”。并讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀課文描寫(xiě)的“搖下來(lái)的桂花，朵朵完整、新鮮。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊”等場(chǎng)景，深入剖析作者通過(guò)這樣的描寫(xiě)所展現(xiàn)的思想感情。重點(diǎn)剖析課文結(jié)尾部分描寫(xiě)的“可是母親說(shuō)：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，分析母親對(duì)故鄉(xiāng)深深的眷戀之情。第二，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可安排學(xué)生進(jìn)行課文續(xù)寫(xiě)的練筆，學(xué)生通過(guò)之前的閱讀，能理解為何作者和母親雖然離開(kāi)杭州故鄉(xiāng)，長(zhǎng)期生活在寶島，但仍對(duì)幼年時(shí)故鄉(xiāng)的桂花念念不忘。學(xué)生在續(xù)寫(xiě)課文時(shí)，應(yīng)把握好作者與“母親”的這一心理狀態(tài)。很多學(xué)生會(huì)基于作者“思鄉(xiāng)”“戀鄉(xiāng)”的情感進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，一位同學(xué)是這樣續(xù)寫(xiě)的：“母親和我回到了闊別數(shù)十載的故鄉(xiāng)，終于看到了令我們夢(mèng)牽魂縈的桂花，我佇立于村中的那幾棵大桂花樹(shù)下，輕嗅著桂花的幽香，眼前不禁浮現(xiàn)了年幼時(shí)和伙伴們?cè)诠鸹?shù)下追逐打鬧的場(chǎng)景。仍記得那落英繽紛的桂花雨，和那清新怡人的桂花香，只有回到故鄉(xiāng)之后，才能慰藉那些飄零異鄉(xiāng)多年的游子思戀故鄉(xiāng)的深情”。讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，既能有效提升學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力，還能讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)融入自己的思想與情感，寫(xiě)出文質(zhì)兼美的佳作。

三、通過(guò)運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，進(jìn)行生活化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)

在開(kāi)展小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，由于小學(xué)生的閱讀水平、作文水平不強(qiáng)，如果只是單一進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生就會(huì)因?yàn)槿鄙匍喿x知識(shí)儲(chǔ)備而感到言之無(wú)物，不知道如何寫(xiě)作。運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的作文學(xué)習(xí)方式，可讓學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行生活化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，認(rèn)真思考生活細(xì)節(jié)，并充分調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)比課文中的場(chǎng)景與自身的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，找出其中的差異性，進(jìn)一步思考作者為何要這樣寫(xiě)？在自己寫(xiě)作時(shí)，可依據(jù)實(shí)際觀(guān)察寫(xiě)出自我的真實(shí)感受，據(jù)此提出自身觀(guān)點(diǎn)。

例如，在教《火燒云》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入全面地分析課文，讓學(xué)生懂得作者是通過(guò)認(rèn)真細(xì)致觀(guān)察，才惟妙惟肖地描寫(xiě)出火燒云千姿百態(tài)的變化形態(tài)的。在閱讀教學(xué)中，教師可讓學(xué)生朗讀課文，并畫(huà)出課文中生活化描寫(xiě)的句段，進(jìn)一步分析作者通過(guò)對(duì)生活場(chǎng)景的描寫(xiě)，想體現(xiàn)什么？學(xué)生通過(guò)閱讀思考，在課文中尋找作者描寫(xiě)的生活化場(chǎng)景：“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了，霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了?！睂W(xué)生通過(guò)自主思考可體會(huì)到，作者在描寫(xiě)火燒云的“紅”時(shí)，開(kāi)始并不是直接描寫(xiě)，而是通過(guò)火燒云的光芒反射，從小孩子的紅臉、大白狗變成紅的、紅公雞變成金的等側(cè)面描寫(xiě)，體現(xiàn)了火燒云的“紅”。從這一點(diǎn)來(lái)看，作者肯定深入到了生活中，對(duì)火燒云進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的觀(guān)察，才能將火燒云寫(xiě)得如此惟妙惟肖，如此美麗?？梢?jiàn)通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)生活化的情境描寫(xiě)，寫(xiě)作時(shí)能增強(qiáng)文章的真實(shí)性與趣味性，所以教師應(yīng)思考如何讓學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀(guān)察，細(xì)致地描寫(xiě)生活化的場(chǎng)景？為讓學(xué)生更好地實(shí)踐，教師可讓學(xué)生寫(xiě)一篇題為“看日出”的作文，讓學(xué)生周末早晨起來(lái)看日出，在看日出時(shí)，學(xué)生可認(rèn)真細(xì)致地觀(guān)察日出時(shí)太陽(yáng)的變化，自己所處環(huán)境的變化，并用手機(jī)拍攝日出的照片，用文字記錄日出的各種變化。通過(guò)實(shí)際觀(guān)察，學(xué)生能對(duì)日出有深入的認(rèn)識(shí)。在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生就能將實(shí)際觀(guān)察到的日出現(xiàn)象，以及自己看日出的體會(huì)，用文字展示出來(lái)。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)課文中生活化描寫(xiě)的句段，并讓學(xué)生融入生活，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀(guān)察。通過(guò)將課文中的描寫(xiě)文字與實(shí)際觀(guān)察的感受進(jìn)行對(duì)比思考，能讓學(xué)生更好地理解與掌握寫(xiě)作的知識(shí)。在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生可將自己對(duì)生活現(xiàn)象的觀(guān)察思考，融入作文，充分展現(xiàn)自己對(duì)觀(guān)察現(xiàn)象的感悟，在文章中流露真情實(shí)感，寫(xiě)出更有感染力的作文。

四、應(yīng)用體驗(yàn)式的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在小學(xué)作文教學(xué)中，想有效應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的指導(dǎo)策略，可應(yīng)用體驗(yàn)式的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法，讓學(xué)生融入良好的讀寫(xiě)情境中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)?？梢罁?jù)教學(xué)內(nèi)容，提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，以拓展思維，提升閱讀能力。并通過(guò)創(chuàng)意寫(xiě)作，充分發(fā)揮想象力，提煉觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在教《慈母情深》一課時(shí)，首先，可安排學(xué)生自主閱讀，初步了解課文內(nèi)容，然后教師再根據(jù)課文內(nèi)容提出一些具有拓展性、開(kāi)放性的問(wèn)題，如：（1）耳朵都要震聾了！為什么母親要在這樣的環(huán)境中工作？（2）課文中哪些地方讓“我”感到鼻子一酸？（3）那一天，當(dāng)“我”看到母親工作的地方，“我”的所見(jiàn)所聞是什么？從中感受到了什么？為什么“我”會(huì)放棄買(mǎi)書(shū)的打算？學(xué)生閱讀和思考的過(guò)程，就是體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)深度閱讀，學(xué)生能深入理解課文內(nèi)涵，深化對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí)和理解。為了深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師可安排學(xué)生進(jìn)行閱讀討論，讓學(xué)生圍繞心得體會(huì)進(jìn)行互動(dòng)交流，更好地獲得閱讀體會(huì)。其次，在寫(xiě)作練習(xí)中，教師還可給學(xué)生布置題為“我的媽媽”的作文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《慈母情深》，選取生活中的典型事例，充分體現(xiàn)母親為了家庭、為了“我”，辛勤勞作所付出的心血。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，可仿照這篇課文的寫(xiě)作方法，深入思考，選取現(xiàn)實(shí)生活中媽媽關(guān)愛(ài)自己的典型事例進(jìn)行細(xì)膩描寫(xiě)，表達(dá)自己對(duì)“平凡而又偉大母愛(ài)”的感受和認(rèn)識(shí)，并在作文中充分展現(xiàn)對(duì)媽媽的真摯情感，達(dá)到以情動(dòng)人的目的。應(yīng)用體驗(yàn)式的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式，可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，深入學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法與寫(xiě)作技巧。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)的實(shí)際情況、學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作水平，制定適合學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠內(nèi)化課文知識(shí)，更好地理解與掌握課文內(nèi)容，進(jìn)而通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)，靈活地運(yùn)用所學(xué)的寫(xiě)作方法與技巧。