李思榕

閱讀和寫作是語文教學的重要模塊，如何提高學生的閱讀能力和寫作能力是新形勢下語文課程規(guī)范的基本要求。在新課標的大環(huán)境下，教師必須注重學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這個基礎上，教師要探索讀寫能力共生方式，科學合理地引導學生，讓學生在閱讀文本環(huán)節(jié)掌握更多知識，提高語文核心素養(yǎng)。下面，本文從新課標背景出發(fā)，結(jié)合小學語文教學，探究如何構(gòu)建讀寫共生模式，希望能對學生語文核心素養(yǎng)的提升有一定幫助。

一、小學讀寫共生模式教學的必然性

1.新課程標準下小學生閱讀的需求

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，很多學生沒有真正了解閱讀的價值，只覺得閱讀便是閱讀。一些學生在家長要求下雖然讀過很多書，但對各種書籍所涉及的內(nèi)容并不能全面了解，也不知道閱讀的價值。雖然有些學生對閱讀很感興趣，但由于小學生年齡小，掌握的知識不足，不能準確理解文章的含義。這種閱讀對小學生而言是沒有現(xiàn)實意義的。因此，在帶領學生閱讀時，教師要高度重視閱讀與寫作的結(jié)合，要引導學生用文字表達閱讀體會，這樣既可以提高學生的寫作能力，又可以提高學生對閱讀書籍的理解能力，使閱讀更加高效。

2.新課標對小學語文教學的基本要求

在傳統(tǒng)教學模式下，閱讀便是讀，寫作便是寫，二者是獨立的。這種將閱讀和寫作分離的模式，導致學生閱讀和寫作能力不高，兩方面能力都很難提升。因此，新課標要求小學語文教學必須加強學生閱讀與寫作能力的提升，推動閱讀與寫作結(jié)合，讓學生根據(jù)閱讀感受寫作，從而不斷提升作文水平。

二、在小學教學中構(gòu)建讀寫共生模式的優(yōu)勢

1.有益于積累素材

小學生剛接觸寫作，要怎么寫，寫什么，對他們來說有一定難度。顯而易見，這和他們?nèi)粘懽魉夭姆e累不足有關系。讀寫共生練習能給學生提供足夠的語言素材，促使學生多讀多思，建立良好的語感，促進他們作文水平的提高。

2.有益于鍛煉邏輯思維能力

運用讀寫共生模式進行小學語文教學，學生會更認真地思考學習內(nèi)容，從深層次發(fā)掘課文主題內(nèi)容，在教師的引導下獲得語文基礎知識，積累寫作素材，從文章段落分配、合理布局等多個方面促進自身寫作邏輯思維能力的發(fā)展。

3.有益于提高課堂教學效率

在小學語文教學中，學生必須理解課文所表達思想感情，了解文章的表達形式。因而教師要重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而提升學生的思想和感情表達能力、素材積累能力，這樣既可以提高學生的閱讀能力，又可以提高學生的語言交際能力及作文水平。

三、新課程標準下進行小學讀寫共生教學的方式

1.以新課標為載體，確立讀寫共生課程目標

新的語文課程標準明確提出“整體學習”的要求，推動學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因而，在讀寫共生模式的教學中，要立足新課標，確立各個階段的實際課程目標。首先，教師要全面了解學生的學習狀況，深入研究本年段課程內(nèi)容的特征，設計具體教學方案，選擇適合的教學策略；其次，教師要科學設定課程目標，依據(jù)學生學習能力，分階段制訂教學計劃。

比如，教學《觀潮》一文時，教師要結(jié)合課程目標，根據(jù)學生具體情況設計教學方案，為語文學科綜合能力相對較高的學生制訂教學計劃：深入閱讀文章內(nèi)容，思考為何錢塘江大潮被稱作“世界奇觀”？閱讀漲潮情節(jié)，思考作者使用的描寫手法，對語文基礎知識能力不足的學生，根據(jù)教材描繪的不同場景，讓他們有情感地閱讀。在這種課程目標帶領下，學生能深刻領會文章的內(nèi)涵。

2.以課文內(nèi)容解讀為突破口，完成以讀促寫

讀寫能力共生方式可以將閱讀與寫作融為一體，學生在閱讀的前提下寫作，通過仿寫、續(xù)寫、改寫等形式抒發(fā)情感，最終完成閱讀與寫作的結(jié)合，提高綜合能力。因此，為了搭建讀寫共生的教學方式，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“只讀不寫”的課文解讀方式，將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，推動小學語文教學方式的創(chuàng)新與課堂教學效率的提升。

比如，課文《當世界年紀還小的時候》情節(jié)簡單、內(nèi)容體現(xiàn)純真的快樂，卻充滿哲思。對二年級的小學生而言，由文中列舉的太陽、月亮跟水的案例，讓他們理解大自然的規(guī)則，并非易事。這時，教師可在課文內(nèi)容解讀環(huán)節(jié)引入寫作練習，讓學生找到自己了解的事例，模仿課文擴寫文章。這樣，就能引導學生從熟悉的事情入手，細致觀察了解自然法則，從而更好地理解課文的具體內(nèi)容。在上述情況下，教師巧妙地將寫作訓練融入課文內(nèi)容解讀環(huán)節(jié)，不但能幫助學生更好地理解教材內(nèi)容，鍛煉學生的寫作能力，完成以讀促寫，還能推進讀寫共生教學方式的搭建。

3.以拓展任務為依托，推動邏輯思維訓練

小學語文教學不但要以語言運用為目標，還要提升學生的邏輯思維能力。因為如果學生邏輯思維能力差，欠缺想象力，那么聽、說、讀、寫便無法達到非常高的水平，其語文核心素養(yǎng)也就不能得到提升。語文新課標明確提出，“在探索語言表達能力的前提下，要創(chuàng)新觀念，激發(fā)想象力，造就發(fā)展?jié)摿Α?。因此，教師在進行讀寫共生課堂教學時，可借助閱讀資料進行拓展，讓學生在練習表達的同時獲得邏輯思維訓練的效果。在教學中，教師可借助文章情節(jié)的拓展鍛煉學生的分析能力、想象能力和表述能力。

比如，在學習部編教材五年級課文《獵人海力布》后，可讓學生依據(jù)海力布變成石頭的故事，把海力布作為英雄人物，續(xù)篇故事，寫海力布會有什么奇妙的親身經(jīng)歷。讓想象力把學生帶到民間傳說的奇妙世界，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力。

4.立足于學生發(fā)展，培養(yǎng)讀寫能力

眾所周知，興趣是最好的老師。在小學語文教學中，假如學生對閱讀和寫作缺少興趣，就難以提升閱讀和寫作水平。因而，在具體教學中，教師要采用恰當?shù)慕虒W方法提升學生的閱讀興趣，同時讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這對培養(yǎng)學生綜合能力具有極為重要的推動作用。

比如，在教學課文《趙州橋》時，讓學生先閱讀課文，然后讓學生續(xù)寫或重寫文章。續(xù)寫和改寫，能充分激發(fā)學生的想象力，可以更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。最后，讓學生朗讀自己的作文，與其他同學分享，從而獲得成就感和榮譽感，提升對閱讀和寫作學習的熱情。

5.推進語言文化感受，強化學生的表達能力

現(xiàn)階段，學生對事物的認知能力僅局限在表層，不能深入事物的本質(zhì)。因而，在閱讀中，教師應引導學生深入理解文本語言的文化內(nèi)涵，深刻感受語言的思想魅力。這樣通過讀寫共生教學，學生寫出的作文思想會更加深刻，內(nèi)容更加豐富。

比如，在教學《墨梅》時，首先，可讓學生總結(jié)梅花的特點。從詩句中，可知梅花具備顏色素雅、氣味清香的特點。隨后，再讓學生思考：為何作者只需清氣，不重視顏色之美？在學生思考時，教師可介紹詩文的寫作背景，讓學生更加深入理解文章內(nèi)容，認識到作者追求的目標“清氣”實際上是在追求完美高尚的品格。

6.培養(yǎng)記閱讀筆記習慣，鍛煉學生的讀寫能力

語文能力的提升不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長時間鍛煉才能逐步形成。在這個過程中，教師要幫助學生慢慢建立良好的閱讀和寫作習慣。因此，依據(jù)小學生的特點，教師在教學中要選擇一些學生喜愛閱讀的書籍，引導學生做閱讀筆記，讓學生在和同學分享交流的過程中，獲得不一樣的思路，提升讀寫能力。

比如，小學低段學生對童話故事感興趣，教師便可激勵學生在空閑時間讀這類書籍。也可推薦一些文學類書籍，然后與學生探討人物角色的特點，培養(yǎng)學生的研究意識。除此之外，還可每月設置一個閱讀周，請學生帶近期最喜歡的書來學校，與同學溝通交流，談一談對文章段落、寫作方法的認識。這有助于深化學生的思想，拓寬學生的閱讀視野，鍛煉他們的閱讀能力。

7.賞析文章情感，提高學生語言表達能力

如今，語文課本中的絕大多數(shù)文章語言很優(yōu)美，表達方式也很豐富。教師在進行讀寫共生教學時，可以文字和語句為載體，帶領學生賞析，剖析語言的特點和修辭方法的應用，進一步提高學生的語言表達能力，為以后寫作打下良好的基礎。因此，在小學讀寫共生教學實踐中，教師要結(jié)合生動的句子和修辭手法，引導學生閱讀，使學生能更好地體會作者要表達的情感，為學生日后寫作打下良好的基礎。

比如，在解讀老舍的《貓》時，教師便可帶領學生賞析動物描寫常用的方法和技巧，讓學生掌握更多的描寫方法，深化學生對作者情感的認識。

8.開展多樣化活動，促進學生讀寫共生實踐

課堂教學中的讀寫共生學習模式，不能滿足當前學生的學習需求。因此要根據(jù)學生的興趣組織讀寫共生活動，引導學生在閱讀中積累寫作專業(yè)知識進行寫作訓練?？梢龑W生閱讀課外書，擴展學生的寫作思路。還可開展多樣化的寫作主題活動，以日記、讀后感等形式提升學生的寫作能力。

課堂教學結(jié)束，教師必須結(jié)合學生的學習能力開展主題閱讀活動。要結(jié)合教學內(nèi)容推薦閱讀材料，讓學生進一步感受作者要表達的思想。之后，要根據(jù)學生的實際情況，開展相關的寫作主題活動，讓學生的語文綜合能力在中全方面發(fā)展。

總之，從新課標實施以來，小學語文課堂教學進入了一個新階段，傳統(tǒng)的教學方式和教學理念已不能滿足新課標的要求。因而，教師要打破傳統(tǒng)教學理念對語文課堂的桎梏，推動讀寫共生教學模式，培養(yǎng)學生讀與寫的雙向能力，為課堂教學的發(fā)展奠定良好的基礎。