李嘉誠(chéng)

在小學(xué)作文教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的培養(yǎng)，可拓展學(xué)生的寫(xiě)作思維，讓學(xué)生從多元化的視角，寫(xiě)出視角新穎、文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作文。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，使學(xué)生逐漸掌握寫(xiě)作的方法與技巧，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。

創(chuàng)意表達(dá)能力是一種重要的基礎(chǔ)性能力。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)采用多樣化的作文指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中積極發(fā)揮想象力，寫(xiě)具有新意的作文，表達(dá)新穎的觀(guān)點(diǎn)，幫助學(xué)生提升作文水平。

一、巧妙謀篇布局，展現(xiàn)作文的創(chuàng)新性

眾所周知，在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，教師大都會(huì)應(yīng)用單一化的教學(xué)方式開(kāi)展作文教學(xué)。這樣，會(huì)使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)形成思維定式，從而使作文呈現(xiàn)模式化的特點(diǎn)。這樣的作文，難以體現(xiàn)寫(xiě)作的創(chuàng)新性。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意寫(xiě)作，巧妙謀篇布局，在寫(xiě)作視角、文風(fēng)文筆、寫(xiě)作方式、寫(xiě)作特點(diǎn)等方面展現(xiàn)寫(xiě)作的創(chuàng)新性。同時(shí)，也要緊密?chē)@作文創(chuàng)意，提煉出具有創(chuàng)意的論點(diǎn)，讓人們?cè)陂喿x作文時(shí)，獲得一定的啟發(fā)與教育。

例如，《揠苗助長(zhǎng)》這篇寓言講述了我國(guó)古代的一個(gè)人，種的禾苗生長(zhǎng)緩慢，就用拔苗助長(zhǎng)的方式“幫助”禾苗成長(zhǎng)，結(jié)果禾苗非但沒(méi)有快速成長(zhǎng)，還因?yàn)殡x開(kāi)了土壤迅速枯萎。這一喻言故事比喻一些人做事急于求成，不遵循事物發(fā)展的客觀(guān)規(guī)律，憑主觀(guān)愿望做事，最終“欲速則不達(dá)”，造成了不好的結(jié)果。在作文教學(xué)中，如果教師秉持傳統(tǒng)的作文教學(xué)理念與教學(xué)方式，讓學(xué)生寫(xiě)讀后感或議論文，那么學(xué)生寫(xiě)出的作文必然缺少新意，難以體現(xiàn)寫(xiě)作的創(chuàng)新性。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生巧妙謀篇布局，充分展現(xiàn)作文的創(chuàng)新性。如，可安排學(xué)生寫(xiě)題為“論幼兒教育中‘揠苗助長(zhǎng)現(xiàn)象”的議論文。要求學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，緊密?chē)@當(dāng)前在幼兒教育中存在的“揠苗助長(zhǎng)”現(xiàn)象，寫(xiě)出這樣“揠苗助長(zhǎng)”現(xiàn)象造成了什么樣的不良后果？如何有效治理當(dāng)前在幼兒教育中存在的“揠苗助長(zhǎng)”問(wèn)題？教師可指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的背景資料，作為寫(xiě)作的論據(jù)資料，再讓學(xué)生思考應(yīng)從哪幾個(gè)方面治理這一問(wèn)題。從而讓學(xué)生圍繞存在的問(wèn)題，進(jìn)行深入全面的思考，并依據(jù)自身的理解，提出解決問(wèn)題的想法。這樣也能有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，讓學(xué)生在寫(xiě)作中進(jìn)行深入思考，并提出自己的思考與建議，通過(guò)這樣的創(chuàng)意寫(xiě)作，學(xué)生就能逐漸深入地進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，并在作文中提出自身的觀(guān)點(diǎn)。如，一個(gè)學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“當(dāng)前幼兒教育中所存在的“揠苗助長(zhǎng)”現(xiàn)象，具有幼兒教育“小學(xué)化”的不良傾向，導(dǎo)致幼兒們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“畏難情緒”與“厭學(xué)情緒”。想從根本上解決這一問(wèn)題，就必須遵循教育的客觀(guān)規(guī)律，采取各種方式方法，逐漸深入地開(kāi)展幼兒教育，而不是進(jìn)行“揠苗助長(zhǎng)”式的幼兒教育。在創(chuàng)意寫(xiě)作中，學(xué)生應(yīng)通過(guò)巧妙謀篇布局，充分表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，這樣才能充分展現(xiàn)自己思考與理解，因此，能充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，并能讓學(xué)生寫(xiě)出文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作文。

二、以新穎的立意構(gòu)思，寫(xiě)出優(yōu)秀作文

在開(kāi)展小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力?？芍笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作，展現(xiàn)新穎的作文立意。從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生要在作文立意構(gòu)思時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，力爭(zhēng)體現(xiàn)深刻的思想內(nèi)涵，能夠真正做到推陳出新。應(yīng)從創(chuàng)新的視角進(jìn)行立意構(gòu)思，即圍繞原文，以獨(dú)特的寫(xiě)作視角，體現(xiàn)寫(xiě)作的創(chuàng)新性，寫(xiě)出優(yōu)秀的作文，并在寫(xiě)作過(guò)程中，提升寫(xiě)作創(chuàng)新能力。

例如，在教《日月潭》一課時(shí)，首先，教師應(yīng)明確課文教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)描寫(xiě)日月潭的美麗風(fēng)光，讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山產(chǎn)生熱愛(ài)之感。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)能力時(shí)，教師可布置命題作文“日月潭的回家之路”，可給學(xué)生提供一些寫(xiě)作素材，幾位來(lái)自寶島的老人，帶著他們的家人回到祖國(guó)大陸的故鄉(xiāng)祭祖探親，他們回到故鄉(xiāng)，并到杭州西湖旅游。老人們講述日月潭與西湖之美，他們之間會(huì)有什么樣的對(duì)話(huà)？會(huì)體現(xiàn)什么樣的情感？請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)出“日月潭的回家之路”。教師可引導(dǎo)學(xué)生以新穎的立意構(gòu)思，寫(xiě)出優(yōu)秀創(chuàng)意作文。在作文寫(xiě)作中，提煉與升華作文的主題思想，展現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感。如，一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：“返鄉(xiāng)探親團(tuán)里年邁的老人對(duì)孩子們說(shuō)：孩子們，在寶島上有風(fēng)光秀美的日月潭，在我們故鄉(xiāng)杭州也有美麗的西湖。西湖是我們的故鄉(xiāng)，日月潭是我們的居住地。祖國(guó)大陸是海峽兩岸人民共同的根?！痹谶@樣的創(chuàng)意寫(xiě)作中，學(xué)生可通過(guò)所寫(xiě)的作文提煉與升華寫(xiě)作主題：海峽兩岸的中國(guó)人，是血濃于水的華夏兒女，他們心中有一個(gè)共同的心愿，那就是早日實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一。在創(chuàng)意寫(xiě)作中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，確立新穎的立意，梳理寫(xiě)作脈絡(luò)“在故鄉(xiāng)游西湖—西湖與日月潭的聯(lián)想—期盼實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一”，并從在故鄉(xiāng)游西湖聯(lián)想到日月潭，從海峽兩岸的景點(diǎn)、景物的聯(lián)系，進(jìn)一步引申，講述兩岸人民都有早日實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一的心愿。從景物到人民，再到期盼祖國(guó)統(tǒng)一，層層遞進(jìn)，感情真摯，表情達(dá)意自然、順暢。這是學(xué)生在寫(xiě)作中，以愛(ài)國(guó)情懷的新穎立意進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。通過(guò)這樣的寫(xiě)作實(shí)踐，可進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。

三、創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)意寫(xiě)作情境，充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

在小學(xué)作文教學(xué)中，想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，教師應(yīng)依據(jù)作文教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)、學(xué)生的寫(xiě)作能力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的創(chuàng)意寫(xiě)作情境，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，能身臨其境地融入創(chuàng)意寫(xiě)作情境中。教師可安排學(xué)生仿寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文的題目，以及相關(guān)的寫(xiě)作素材展開(kāi)豐富的想象，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的創(chuàng)意寫(xiě)作情境，使學(xué)生能融入其中進(jìn)行仿寫(xiě)。

例如，在教《秋天的雨》一課時(shí)，首先，教師應(yīng)安排學(xué)生以深讀的方式閱讀課文，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，充分體會(huì)課文所體現(xiàn)的語(yǔ)言美、秋天的美。在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生深入剖析課文的寫(xiě)作思路：課文以秋雨作為線(xiàn)索，巧妙地串聯(lián)起秋天的各種景物，展示出一個(gè)風(fēng)景美麗、豐收喜悅、充滿(mǎn)快樂(lè)的秋天。通過(guò)剖析課文的寫(xiě)作思路，學(xué)生能充分感受秋雨的美，對(duì)秋天產(chǎn)生熱愛(ài)與贊美之情。學(xué)生只有深入了解課文寫(xiě)作思路，才能更好地仿寫(xiě)。其次，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寫(xiě)作情境，并將所創(chuàng)設(shè)的寫(xiě)作情境，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生能融入寫(xiě)作情境中，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，進(jìn)行體驗(yàn)式寫(xiě)作。如可讓學(xué)生圍繞《秋天的雨》仿寫(xiě)，仿寫(xiě)的作文題目是“春雨”，教師可利用多媒體播放春天的景物以及春雨的視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看有關(guān)春天、春雨的視頻，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)以及生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在仿寫(xiě)時(shí)，能夠較好地運(yùn)用觀(guān)看視頻所獲得的感悟以及生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，細(xì)致寫(xiě)作。借助細(xì)致描寫(xiě)，栩栩如生地體現(xiàn)春天的景色與春雨之美，并在作文中通過(guò)以景現(xiàn)情的方式，表達(dá)自己的真摯情感。一學(xué)生是這樣仿寫(xiě)的：“當(dāng)春姑娘悄然而至，春回人間，讓大地披上一塊綠毯。小動(dòng)物們?cè)跍嘏禾炖飼?huì)顯得更加活躍，它們?cè)谏掷?、?shù)枝間快樂(lè)地鳴叫。告訴人們春天到來(lái)的好消息。當(dāng)?shù)谝粓?chǎng)春雨到來(lái)，原野里的空氣更加清新怡人，小草上、樹(shù)葉間懸掛的雨水露珠，在陽(yáng)光下閃爍著七彩的光芒。由于春雨給小溪帶來(lái)了充沛的水源，小溪里的水漲起來(lái)，小魚(yú)們更加歡快地游動(dòng)。春雨也在滋潤(rùn)田地里各種農(nóng)作物，它們盡情地汲取春雨的養(yǎng)分，更加茁壯地成長(zhǎng)。人們?cè)诖河瓿跬Ｖ畷r(shí)，呼吸著春雨之后的清新空氣，充分感受到春雨象征著新生、象征著希望?！蓖ㄟ^(guò)這樣的仿寫(xiě)練習(xí)，可使學(xué)生寫(xiě)出春雨之美，以及自己對(duì)春雨的真摯情感。通過(guò)描寫(xiě)春雨之美，學(xué)生充分展現(xiàn)創(chuàng)意寫(xiě)作能力，寫(xiě)出春雨中小動(dòng)物的歡樂(lè)、小溪的溪水充盈、農(nóng)作物的成長(zhǎng)、人們的感受，充分展現(xiàn)出展現(xiàn)春雨之美、春雨之好！學(xué)生通過(guò)充分運(yùn)用創(chuàng)意表達(dá)能力，既可深入了解課文主題內(nèi)容與思想情感，還可從中獲得一定感悟，并在仿寫(xiě)的過(guò)程中，通過(guò)描寫(xiě)各種意象與事物，進(jìn)一步提高寫(xiě)作能力。寫(xiě)出自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，展現(xiàn)自身真摯的情感，不僅能較好地鍛煉寫(xiě)作能力，還能有效提升創(chuàng)意表達(dá)能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致觀(guān)察，使其能自由想象

在進(jìn)行小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生存在的觀(guān)察能力較弱、缺乏想象力、理解能力較差等問(wèn)題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。積極引導(dǎo)學(xué)生深入觀(guān)察和了解各種生活現(xiàn)象，讓學(xué)生自由想象，充分應(yīng)用創(chuàng)意表達(dá)能力寫(xiě)作，語(yǔ)文知識(shí)源自現(xiàn)實(shí)生活，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)學(xué)習(xí)觀(guān)察與實(shí)踐體驗(yàn)，從生活中充分發(fā)掘?qū)懽魉夭?。教師?yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)生活，基于多元化視角，認(rèn)真細(xì)致地觀(guān)察生活，不斷積累豐富的寫(xiě)作素材，在寫(xiě)作時(shí)自由想象，寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。

例如，在教學(xué)《祖父的園子》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析課文中作者應(yīng)用細(xì)膩的文筆，描寫(xiě)園子里的各種事物。如，作者以細(xì)膩的文筆描寫(xiě)蜜蜂“胖乎乎、圓滾滾”“像一個(gè)小毛球”，正是基于作者的觀(guān)察與體驗(yàn)，采用比喻的寫(xiě)法，并進(jìn)行豐富想象，才將文章寫(xiě)得細(xì)致入微。教師可安排學(xué)生模仿課文，布置命題作文“美麗的小花園”，充分發(fā)揮想象力，在作文中展現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)能力。教師可安排學(xué)生到公園、小區(qū)花園進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察，通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的觀(guān)察，融入生活情境中，深入發(fā)掘各種寫(xiě)作素材。觀(guān)察體驗(yàn)的過(guò)程，是寫(xiě)作知識(shí)的輸入環(huán)節(jié)。通過(guò)近距離的觀(guān)察學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得鮮活的寫(xiě)作素材，并可基于生活的視角去看待寫(xiě)作，這種來(lái)源于生活的寫(xiě)作方式，能使學(xué)生更好地展現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)能力。如，一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“在小花園里，樹(shù)木錯(cuò)落有致，樹(shù)枝間綻放出新芽，寓意著新生與希望。草地上各種鮮花競(jìng)相綻放，讓這里成了花的世界。在花朵旁蜜蜂與蝴蝶相伴而來(lái)，蜜蜂忙著采蜜，釀出甜甜的蜂蜜。蝴蝶則忙著采花粉，給花朵授粉后，就綻放更美麗的花朵。人們來(lái)到花園里唱歌、散步、健身，在這一方天地里，享受著寧?kù)o與快樂(lè)，這是人與自然和諧發(fā)展的小天地。”學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)生活中的事物認(rèn)真細(xì)致地觀(guān)察，見(jiàn)微知著，寫(xiě)出生活中看似細(xì)微的各種小事，并發(fā)揮自身豐富的想象力，想象生活中的現(xiàn)象，想象各種事物的表象下蘊(yùn)含著什么樣的知識(shí)與道理。這種寫(xiě)作方法，不僅能充分體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，還能讓作文充滿(mǎn)趣味性，使學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)中，想有效提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，教師就應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)、學(xué)生的作文水平，結(jié)合課文內(nèi)容，采用適合小學(xué)生的作文教學(xué)策略。在作文指導(dǎo)教學(xué)中，采用多樣化的方法，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐的過(guò)程中鍛煉寫(xiě)作能力，拓展思維，有意識(shí)地培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)能力。