楊淑瓊

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為小學(xué)階段的兒童思維具有彈性，能夠憑借具體事物進(jìn)行邏輯思考。這一階段的寫作教學(xué)要點(diǎn)是讓學(xué)生順利地過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)從寫話到獨(dú)立完成作文的轉(zhuǎn)變。教師要把握好學(xué)生認(rèn)知能力的變化期，利用他們形象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們從觀察事物的細(xì)節(jié)入手，挖掘?qū)懽鲀?nèi)容。此外還要把握好發(fā)展邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力，引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)節(jié)入手，探究文章結(jié)構(gòu)和行文語(yǔ)言，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，提升作文水平。

一、聚焦行文主題，探究“細(xì)節(jié)”的內(nèi)容

1.動(dòng)作描寫，表現(xiàn)人物性格

“細(xì)節(jié)式”寫作教學(xué)指的是讓學(xué)生從文本細(xì)節(jié)入手，探究作品的內(nèi)容是什么，思考如何將內(nèi)容和行文主題結(jié)合起來(lái)，讓作品更深刻?？勺寣W(xué)生從細(xì)節(jié)描寫入手，說(shuō)說(shuō)文章如何通過(guò)動(dòng)作展現(xiàn)人物性格。此后再讓他們觀察生活，結(jié)合動(dòng)作細(xì)節(jié)總結(jié)人物性格。

閱讀《刷子李》時(shí)，教師讓學(xué)生找出動(dòng)作細(xì)節(jié)，看看能否感受到人物的性格特點(diǎn)。“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音?！薄懊克⑼暌幻鎵?，必得在凳子上坐一會(huì)兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻?！睆倪@些詞句中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)刷子李具有沉穩(wěn)、老練、自信的特點(diǎn)。對(duì)于他來(lái)說(shuō)，粉刷不僅是一項(xiàng)工作，更是一種藝術(shù)，是一種人生態(tài)度。此后，他們觀察生活中形形色色的人，并試著把握住他們的動(dòng)作細(xì)節(jié)。如有學(xué)生寫的是制作棉花糖的老人?！八朴频剞D(zhuǎn)動(dòng)著手中的竹簽，飛舞的糖絲輕輕地纏繞在上面，慢慢變大。遇到小顧客，他每次都會(huì)蹲下身，送到對(duì)方的手中，拍一拍孩子的頭，咧開(kāi)嘴笑著說(shuō)：‘吃吧，甜哩。”加入了這樣一段細(xì)節(jié)，老人耐心、有愛(ài)心的形象便躍然紙上。

在觀察中，學(xué)生培養(yǎng)了形象思維能力。在閱讀中，他們總結(jié)了細(xì)節(jié)描寫的手法，發(fā)展了抽象思維能力。這樣的細(xì)節(jié)描寫方法，符合認(rèn)知發(fā)展理論提到的小學(xué)生的特點(diǎn)。

2.想象聯(lián)想，豐富思想層次

小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是想象力豐富。教師要利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上想象，說(shuō)說(shuō)能否提升作品的思想性?？蓞⒖颊n文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何從細(xì)節(jié)入手，升華文章的思想層次。

如，可讓學(xué)生找出《落花生》中從落花生聯(lián)想到“做人”的細(xì)節(jié)，并說(shuō)說(shuō)作者想表達(dá)什么思想。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者先寫了哥哥、姐姐、“我”對(duì)落花生功能的描述，而后又寫了父親的聯(lián)想，從花生想到了其他植物，然后又想到了做人。此后再讓學(xué)生觀察生活中的其他植物，從形體、功能、習(xí)性等入手，想象它和人的關(guān)系是什么。如有學(xué)生觀察了竹子，發(fā)現(xiàn)它很有韌性，努力向上生長(zhǎng)，而且內(nèi)部是空心的。他加入了聯(lián)想：“哪怕受到了重壓，它還是會(huì)傲然挺起胸膛。它的身姿如此挺拔，內(nèi)心卻如此謙虛。真正的大學(xué)問(wèn)家，應(yīng)該就是這樣吧。不管科研路上遇到了什么困擾，都無(wú)法阻止他們前進(jìn)。雖然胸懷萬(wàn)千文章，依然虛懷若谷?！?/p>

3.篇末點(diǎn)題，升華情感境界

學(xué)生可閱讀課文的結(jié)尾部分，看看哪些細(xì)節(jié)描寫起到了篇末點(diǎn)題的作用。尤其要引導(dǎo)其關(guān)注抒情手法的運(yùn)用，思考怎樣用直接抒情、間接抒情等方式表達(dá)情感。此后再進(jìn)行自主創(chuàng)作，他們就能寫出情感變化的細(xì)節(jié)。

學(xué)生閱讀《梅花魂》的結(jié)尾，發(fā)現(xiàn)它使用了借物詠懷的寫作方法，展現(xiàn)了拳拳愛(ài)國(guó)心?！斑@不只是花，而且是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心?！边@里將梅花比喻成愛(ài)國(guó)之人，賦予特殊的含義。教師讓學(xué)生在敘事的過(guò)程中，留心觀察人物的表情、神態(tài)，結(jié)合其動(dòng)作、語(yǔ)言，揣摩主人公的內(nèi)心感受，并在文末加入抒情手法，展現(xiàn)情感境界。如有學(xué)生寫了在秋天賞桂花的經(jīng)歷，還寫了和母親一起采集桂花，制作糖桂花的過(guò)程。在文末他運(yùn)用托物言志的手法，表達(dá)了情感：“小小的身體竟然蘊(yùn)含著奇香，它從不招搖，而是淡淡地等待著愛(ài)它的人。這不只是花，而是獨(dú)坐垂釣的姜子牙，等待著知音尋找到它。桂花啊，我是你的知音，那么，我的知音又是誰(shuí)呢？”

抒情手法有很多種，除了用心理細(xì)節(jié)描寫直接抒情外，還可用借景抒情、托物言志等方法間接抒情，讓文章情感在結(jié)尾處得到升華，極大提升文章的品質(zhì)。

二、基于行文結(jié)構(gòu)，探究“細(xì)節(jié)”的方式

1.薄處說(shuō)厚，搭建表達(dá)框架

如果說(shuō)探究“細(xì)節(jié)”的內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的形象思維能力，那么思考如何將細(xì)節(jié)連綴起來(lái)，形成一個(gè)整體，則主要提升學(xué)生的邏輯思維能力。教師可以讓學(xué)生圍繞課文，搭建表達(dá)框架，看看作者是如何突出主要內(nèi)容，將薄處寫厚的。此后再自主創(chuàng)作，搭建屬于自己的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

閱讀《臘八粥》時(shí)，教師讓學(xué)生先分析文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文分盼粥、分粥、猜粥、看粥、喝粥等內(nèi)容。在諸多內(nèi)容中，作者重點(diǎn)寫了看粥的部分。教師提出：“如果讓你寫臘八粥，會(huì)如何寫呢？作者從哪幾個(gè)角度入手，使文字如此細(xì)膩呢？請(qǐng)大家回憶自己參與過(guò)哪些民俗活動(dòng)，寫一下文章大綱，然后補(bǔ)充描寫細(xì)節(jié)部分?！比缫粚W(xué)生打算寫“包粽子”，全文分成“購(gòu)買材料、和媽媽一起包粽子、煮粽子、吃粽子”幾個(gè)環(huán)節(jié)。他打算重點(diǎn)寫包粽子的過(guò)程。一開(kāi)始他是這樣寫的：“我將粽葉折成漏洞形，將糯米和瘦肉塞了進(jìn)去，然后包起來(lái)，用繩子捆緊。”教師對(duì)他進(jìn)行了啟發(fā)：“包粽子的過(guò)程是一帆風(fēng)順的嗎？糯米和瘦肉會(huì)不會(huì)從‘漏斗里漏出來(lái)？包裹的時(shí)候粽葉會(huì)散開(kāi)嗎？捆綁的時(shí)候你有沒(méi)有手忙腳亂？”將這些內(nèi)容寫進(jìn)去，文章就更生動(dòng)了。

2.厚處說(shuō)薄，學(xué)會(huì)取詳舍略

一部分學(xué)生在寫作時(shí)缺少詳略觀念，平均用力，喜歡把想到的所有內(nèi)容都按照順序?qū)懴聛?lái)。這樣寫作負(fù)擔(dān)過(guò)重，文章也缺少情趣。教師可引導(dǎo)學(xué)生參考經(jīng)典課文，看看作者如何調(diào)整詳略，然后借鑒模仿，給文章“減肥”。

學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者寫了臘八、十九、除夕、大年初一、元宵節(jié)、正月十九這幾個(gè)部分，其中臘八、除夕、正月初一、元宵這幾個(gè)部分是重點(diǎn)寫的，其他則是略寫。全文詳略得當(dāng)，富有節(jié)奏感。此后學(xué)生閱讀了自己的作品。在寫“端午節(jié)”時(shí)，某學(xué)生寫了包粽子、佩香囊、賽龍舟、掛艾草等內(nèi)容。教師啟發(fā)他調(diào)整詳略：“哪些活動(dòng)的內(nèi)容更豐富，讓你感受到了傳統(tǒng)文化，這些內(nèi)容可以詳細(xì)寫。一些不重要的內(nèi)容，則可以略寫?！睂W(xué)生認(rèn)為“包粽子”鍛煉了動(dòng)手能力，要重點(diǎn)寫。自己雖然沒(méi)有參與“賽龍舟”，但運(yùn)動(dòng)員的精神感染了自己，所以也要詳細(xì)寫。但“佩香囊、掛艾草”過(guò)程簡(jiǎn)單，一筆帶過(guò)就可以了，所以他刪除了次要內(nèi)容。

通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，即使是重點(diǎn)段落，著墨也不能完全相同。在創(chuàng)作時(shí)可選擇一兩處重點(diǎn)內(nèi)容，詳細(xì)描寫。其他部分則一筆帶過(guò)，這樣就做到了詳略得當(dāng)，能讓讀者抓住主要信息。

3.串聯(lián)連綴，巧妙過(guò)渡銜接

一些學(xué)生在練筆時(shí)想到精彩片段就會(huì)記錄下來(lái)，但不知道如何將這些細(xì)節(jié)描寫整合成一整篇文章。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出作品中的過(guò)渡句，看看作者是如何串聯(lián)，巧妙銜接不同內(nèi)容的。在深入了解后，讓學(xué)生自主修改作文。

閱讀《三月桃花水》時(shí)，一學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品反復(fù)提到“三月桃花水”，用“三月桃花水”將不同內(nèi)容勾連在一起，展現(xiàn)了桃花水的形貌、聲音等。此后這位學(xué)生反思自己創(chuàng)作的《拙政園一日游》，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容過(guò)于凌亂，缺少銜接語(yǔ)句，讓讀者一頭霧水。在修改中，他借鑒了《三月桃花水》的方法，添加了過(guò)渡性語(yǔ)句：“拙政園的亭子小巧玲瓏，是供人休憩的好地方。”“拙政園的假山造型奇特，讓人感受到了一絲野趣?！薄白菊@的花草繁盛多樣，時(shí)時(shí)有暗香浮動(dòng)。”“拙政園的水流蜿蜒曲折，不知通向何方?！边@樣就用類似的句式串聯(lián)起了亭臺(tái)樓閣、假山、花草、水體等不同內(nèi)容，文章變得更有條理了。

在寫作中運(yùn)用相近的句式，使用過(guò)渡性銜接句，利用連詞串聯(lián)前后文，這些方法都可以起到過(guò)渡銜接的作用。

三、指向行文語(yǔ)言，探究“細(xì)節(jié)”的途徑

1.應(yīng)用修辭手法，凸顯個(gè)性

調(diào)整了文章結(jié)構(gòu)后，還要潤(rùn)色細(xì)節(jié)部分。教師可利用學(xué)生模仿能力強(qiáng)的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，讓他們關(guān)注經(jīng)典范文的語(yǔ)言并模仿。如修辭手法的使用，試著寫個(gè)性化語(yǔ)句。

《富饒的西沙群島》一文中有不少修辭句。如“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓?！边@個(gè)句子將排比、比喻修辭相結(jié)合，展現(xiàn)了魚類奇特的造型，讓讀者讀后仿佛親眼看見(jiàn)。此后教師讓學(xué)生分析自己的作品，看看能否加入個(gè)性化修辭。如在寫“拙政園”時(shí)，有學(xué)生寫的是：“涵青亭的屋檐向四周高高地豎起來(lái)。”教師啟發(fā)其思考：“這樣描寫讀者很難理解。什么叫‘豎起來(lái)？如果能用比喻，將其描寫成人們熟悉的形象，那就更好了。”學(xué)生受到啟發(fā)，進(jìn)行了調(diào)整：“涵青亭的屋檐向四周高高地豎起來(lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，就好像是鳳凰舒展開(kāi)雙翼，下一刻，整個(gè)亭子仿佛就要飛到天上去了?！比绱饲‘?dāng)?shù)谋扔?，讀者讀完立刻就能想象到涵青亭的屋檐到底是什么樣子的。

2.借鑒經(jīng)典名著，煉字煉詞

還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，圍繞其中的重點(diǎn)詞句，分析作者為何選擇這些詞語(yǔ)，有什么特殊的表達(dá)效果。隨后，讓學(xué)生修改作品，調(diào)整用詞。可以和同伴討論交流，說(shuō)說(shuō)如何用詞才更準(zhǔn)確。

《匆匆》是朱自清的名篇。教師讓學(xué)生分析其中的經(jīng)典詞句，思考作者如何用詞。如：“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。”這一句“溜”體現(xiàn)出時(shí)間流逝悄然無(wú)蹤，而且用了擬人，豐富了時(shí)間的形象性。此句中的“滴”也很有特色，展現(xiàn)出細(xì)微，說(shuō)明時(shí)間不知不覺(jué)溜走。在感受了名篇的魅力后，學(xué)生試著修改作品。如有學(xué)生寫了堆雪人時(shí)的愉快場(chǎng)景?！笆钟|摸在雪球上，黏膩膩的手感，讓人覺(jué)得很舒服。”教師引導(dǎo)其思考：“雪球真的會(huì)給人黏膩膩的感覺(jué)嗎？這個(gè)詞是不是形容糖果之類的東西更好呢？”學(xué)生修改為：“手觸摸在雪球上，滑滑的、冰涼涼、濕漉漉的，讓人覺(jué)得很舒服。”這樣選詞暗示了雪的觸感、溫度、濕度，用詞更準(zhǔn)確。

葉圣陶提出：“語(yǔ)文教學(xué)有自己的獨(dú)當(dāng)之任，這個(gè)獨(dú)當(dāng)之任，就是理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的能力。”在細(xì)節(jié)化寫作中，如果能讓學(xué)生感悟經(jīng)典名句的魅力，學(xué)會(huì)煉字煉詞，則能提升他們的語(yǔ)言應(yīng)用水平。

3.引用名人名言，唯美唯真

在調(diào)整作品語(yǔ)言的過(guò)程中，如果能適當(dāng)引用名人名言，則能讓學(xué)生在潛移默化中接受文學(xué)熏陶。他們?cè)趧?chuàng)作中也會(huì)旁征博引，讓作品更有深度。

教師可以《伯牙鼓琴》為例，指導(dǎo)學(xué)生收集并使用名人名言。讓學(xué)生找出課文中精妙的詞句，并歸類整理。如“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水”，這兩句形象生動(dòng)地描寫了音樂(lè)，值得收集。此后教師指導(dǎo)他們?nèi)绾卧趯懽髦羞\(yùn)用名人名言。學(xué)生認(rèn)為可以在描寫音樂(lè)時(shí)使用這些句子。如：“我走進(jìn)教室，聽(tīng)見(jiàn)同學(xué)正在拉二胡。那聲音給人感覺(jué)就是‘湯湯乎若流水，我仿佛看到了泉水的流動(dòng)，也看到了明月朗照?！苯處熯€引導(dǎo)他們思考能否靈活運(yùn)用，調(diào)整其中的若干詞語(yǔ)，讓它可以運(yùn)用于其他場(chǎng)合。有學(xué)生在登佘山時(shí)，覺(jué)得它十分高大，于是就巧妙地修改了原句。“古人說(shuō)：‘巍巍乎若太山。我要說(shuō)：‘巍巍乎若佘山。只有親自攀登過(guò)佘山，才能知道攀上峰頂著實(shí)不易?！边@樣的引用更具有趣味性，有助于烘托佘山。

考慮到小學(xué)生活潑好動(dòng)的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，教師可以將摘抄名言警句和有趣的游戲結(jié)合在一起，讓他們參與飛花令、名言造句、名言賞析會(huì)等活動(dòng)。這樣學(xué)生不僅能積累名人名言，更能理解它們的意思，在使用時(shí)也更準(zhǔn)確。