姚燕

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是2022年版課標(biāo)中提出的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”不同于其他學(xué)習(xí)任務(wù)群，它有著自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容及特質(zhì)與規(guī)律，具有重要的文學(xué)教學(xué)價(jià)值。在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行挖掘，并針對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的具體情況采取有針對(duì)性的策略，這樣才能把“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)價(jià)值真正落到實(shí)處。筆者主要就“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)價(jià)值及實(shí)施策略談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)價(jià)值

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”具有文學(xué)的內(nèi)涵與獨(dú)特的審美價(jià)值。依據(jù)2022年版課標(biāo)要求，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

1.引導(dǎo)學(xué)生感受獨(dú)特的文學(xué)語言

與實(shí)用性語言相比，文學(xué)語言是豐富的、生動(dòng)的，而實(shí)用性語言是求真的、務(wù)實(shí)的。文學(xué)語言是具有情感邏輯的，實(shí)用性語言是具有事例邏輯的……在教學(xué)中，教師要善于通過“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”引領(lǐng)學(xué)生感受文學(xué)語言的獨(dú)特魅力，幫助學(xué)生獲得豐富的審美體驗(yàn)。如三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！芬晃牡?自然段中“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞，狂歡”的“跳舞，狂歡”，對(duì)學(xué)生來說是充滿新鮮感的詞語，需要作為重點(diǎn)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生感受體會(huì)?？梢姡龑?dǎo)學(xué)生感受文本獨(dú)特的語言是實(shí)施“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的重要教學(xué)價(jià)值之所在。

2.引導(dǎo)學(xué)生把握不同文體的特點(diǎn)

不同文體的文章具有各自不同的風(fēng)格特點(diǎn)。教材選文豐富，各類文體的文章均有涉獵。教學(xué)這些課文的時(shí)候教師如果不能把握各類文體的文學(xué)特點(diǎn)，那么也就很難提升學(xué)生的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”能力。如三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》一文中有這樣的描寫：“她把小手?jǐn)n在火焰上，多么溫暖多么明亮的火焰啊……小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面……”有學(xué)生在讀這些地方的時(shí)候會(huì)認(rèn)為一根火柴根本不會(huì)發(fā)出那么強(qiáng)烈的火焰，更不可能讓小女孩會(huì)覺得像是坐在一個(gè)大火爐前面，如果帶著這樣的眼光去看待童話文本，童話也就失去了存在的意義，正是因?yàn)橥捴刑N(yùn)含著豐富的想象，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”才會(huì)更具有意義。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的時(shí)候就要充分尊重不同文體的特點(diǎn)。不同文體的文學(xué)作品蘊(yùn)含的創(chuàng)意表達(dá)的角度不同，教師引導(dǎo)學(xué)生把握不同文體的文學(xué)特點(diǎn)可以為學(xué)生的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”奠定基礎(chǔ)。

3.激發(fā)學(xué)生的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”興趣

興趣是最好的老師。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師要依托教材，注重對(duì)學(xué)生“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”興趣的激發(fā)。2022年版課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)提出了明確而又具體的要求。在課堂教學(xué)中，教師要把激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)興趣作為重要的教學(xué)目標(biāo)，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。以第一學(xué)段為例，2022年版課標(biāo)中對(duì)學(xué)生“創(chuàng)意表達(dá)”的要求是“閱讀并學(xué)習(xí)講述革命領(lǐng)袖……初步體驗(yàn)文學(xué)閱讀的樂趣”?！皠?chuàng)意表達(dá)”的主要形式是“表達(dá)敬仰之情和向他們（革命領(lǐng)袖、革命英雄、愛國志士）學(xué)習(xí)的愿望”“感受大自然的美景與變化”等。不同學(xué)段對(duì)學(xué)生的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”要求不同，教師要借助文學(xué)閱讀來提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。

二、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)在課堂的實(shí)施

明確了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)價(jià)值后，教師要重視“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”教學(xué)在課堂的實(shí)施。結(jié)合2022年版課標(biāo)對(duì)學(xué)生“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，教師可以從以下方面來落實(shí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”教學(xué)目標(biāo)。

1.創(chuàng)設(shè)主題學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)趣味化

要想把“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)落到實(shí)處，教師就要依據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出契合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的閱讀感受，讓學(xué)生的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的興趣更加濃厚。以三年級(jí)上冊(cè)第三單元童話單元教學(xué)為例，教師在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)方面就可以從統(tǒng)領(lǐng)性、真實(shí)性、發(fā)展性等方面進(jìn)行。首先，教師可以把本單元的整體學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)為“我來設(shè)計(jì)童話人物名片”。為此，教師需要讓學(xué)生先把四篇課文通讀一下，讀熟讀透，對(duì)每篇課文中的童話人物形象做到足夠的熟悉，以為提取出這些童話中人物形象的特點(diǎn)提供條件。其次，從童話的文體特征出發(fā)，設(shè)計(jì)“在幻想世界里旅行”的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在感受童話豐富想象的同時(shí)，為學(xué)生的童話創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生對(duì)四篇童話中的人物充分了解的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)“證書發(fā)給誰”的學(xué)習(xí)情境，這些證書都是針對(duì)本單元中的童話人物進(jìn)行設(shè)計(jì)的，可以分別設(shè)計(jì)為“最佳愛心獎(jiǎng)”“最佳敬業(yè)獎(jiǎng)”“最佳友善獎(jiǎng)”“最佳以身作則獎(jiǎng)”等。這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)可以更好地滿足學(xué)生生活的需求，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程更加真實(shí)。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)語言、用語言的內(nèi)驅(qū)力。此外，教師要通過閱讀童話讓學(xué)生明白童話是虛構(gòu)出來的另一個(gè)世界，童話內(nèi)容雖然是假的，與我們現(xiàn)實(shí)世界不同，但是童話中蘊(yùn)含的情感與現(xiàn)實(shí)世界是相通的，這樣可以深化學(xué)生對(duì)童話的認(rèn)知，讓他們?cè)谶M(jìn)行童話創(chuàng)編的時(shí)候明白編童話是把自己的所思所想以另一種形式呈現(xiàn)出來，是對(duì)自己心愿和心聲的真實(shí)體現(xiàn)。

2.確定學(xué)習(xí)主題任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)路徑清晰化

在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師要依據(jù)課程內(nèi)容確定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)主題，圍繞這個(gè)學(xué)習(xí)主題確定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓它們?cè)谙嗷リP(guān)聯(lián)、相互作用中形成一個(gè)整體，真正把“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。仍以三年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，本單元的習(xí)作要素是“試著自己編童話，寫童話”。教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，依據(jù)童話文體特點(diǎn)及本單元課文的特點(diǎn)，教師可以把本單元學(xué)習(xí)主題確定為“瞧瞧我編的童話”。圍繞這個(gè)學(xué)習(xí)主題，教師可以把學(xué)習(xí)任務(wù)確定為“嘗試編童話”“修改我的童話作品”“我的童話作品發(fā)布會(huì)”。這樣進(jìn)行學(xué)習(xí)主題任務(wù)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出了大主題、大情境的特點(diǎn)，整個(gè)單元教學(xué)都是圍繞著童話創(chuàng)編任務(wù)展開的，要想完成童話創(chuàng)編的任務(wù)，需要對(duì)本單元的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、資源、方法等多個(gè)要素進(jìn)行統(tǒng)整。這種大單元、大主題、大情境教學(xué)的方法可以有效避免傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)為主時(shí)學(xué)生對(duì)童話形象和童話情節(jié)認(rèn)識(shí)片面的現(xiàn)象，使學(xué)生的童話閱讀創(chuàng)編等可以形成完整系統(tǒng)的整體，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)意表達(dá)。

3.完善評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化

2022年版課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)提示”中指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程性表現(xiàn)進(jìn)行。”這就意味著在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師要注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化在課堂的實(shí)施與落實(shí)，要從多維度、多樣態(tài)、多層級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)在課堂的發(fā)生。如在三年級(jí)上冊(cè)第三單元教學(xué)中，圍繞本單元的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)主題，教師可以把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為三個(gè)等級(jí)，這三個(gè)不同等級(jí)分別是圍繞學(xué)生在“嘗試編童話”“修改我的童話作品”“我的童話作品發(fā)布會(huì)”這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)的。教師既要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要圍繞學(xué)生在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”過程中真正的學(xué)習(xí)成果方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正從“教—學(xué)—評(píng)”一體化方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可視化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)效能的最大化。

在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”視域下，教師要明確“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的意義與教學(xué)價(jià)值，要遵循2022年版課標(biāo)理念，認(rèn)真研讀教材，明確“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的訓(xùn)練目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)在課堂的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，從而真正把“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

（作者單位：浙江杭州市蕭山區(qū)盈豐小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟