張欣

英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語有助于學(xué)生了解不同文化。人文教育理念強(qiáng)調(diào)把文化教育和情感教育融入教學(xué)中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中外文化的過程中形成跨文化意識，增進(jìn)國際理解，學(xué)會客觀、理性地看待世界，樹立國際視野。在初中英語教學(xué)中，教師要避免一味灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式，注重挖掘教材的人文內(nèi)涵，培育學(xué)生的文化意識，引導(dǎo)學(xué)生汲取優(yōu)秀文化的精華，形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀。為此，教師要構(gòu)建具有人文內(nèi)涵的英語課程。筆者以譯林版初中英語七年級上冊第五單元“Reading”板塊“Halloween”這篇文章的教學(xué)為例，分享了以人文教育理念為理論基礎(chǔ)的初中英語教學(xué)過程，以供參考。

一、分析教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

譯林版初中英語七年級上冊第五單元“Lets celebrate！”的核心話題是了解不同國家節(jié)日的慶祝方式，其中“Reading”板塊的“Halloween”這封信處于該單元的第二模塊，介紹了萬圣節(jié)前夜。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師要幫助學(xué)生了解萬圣節(jié)前夜，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，讓學(xué)生分層次、分梯度地進(jìn)行閱讀理解，逐步了解課文內(nèi)容，形成合理開放的跨文化意識。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)所在班級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞“興趣第一”的原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過運(yùn)用多媒體設(shè)備及與節(jié)日相關(guān)的面具、衣服設(shè)計(jì)一些游戲活動，讓他們在情境中感受語言和文化。

在英語教學(xué)中，除了發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫等英語技能，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生了解多元文化，拓寬學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)他們的跨文化意識。萬圣節(jié)前夜在每年的十月三十一日，慶?；顒右话阍谕砩希@一天不論大人、小孩都可以盡其所能地搞怪，如掛南瓜燈、討糖果、惡作劇、開化裝舞會等。這個(gè)節(jié)日具有較強(qiáng)的影響力和文化代表性，學(xué)生普遍對萬圣節(jié)前夜有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們渴望了解西方人如何度過這一有趣又有意義的節(jié)日?；诖耍诮虒W(xué)“Halloween”這部分內(nèi)容時(shí)，除了幫助學(xué)生了解英文信件的寫作格式，教師還可以向?qū)W生介紹西方萬圣節(jié)前夜的習(xí)俗，在幫助學(xué)生了解更多的西方節(jié)日文化、風(fēng)俗習(xí)慣的同時(shí)，豐富學(xué)生的知識儲備，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識。

在教材中，以“Halloween”為主題的信件主要是向收件人描述了萬圣節(jié)前夜的具體活動，采用了一般現(xiàn)在時(shí)的寫法。結(jié)合教材內(nèi)容和核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向，筆者設(shè)計(jì)了以下具體的教學(xué)目標(biāo)：一是讓學(xué)生掌握與慶祝萬圣節(jié)前夜有關(guān)的詞組，如“dress up”“trick or treat”等；二是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用閱讀策略來讀懂信件內(nèi)容，如略讀法、掃讀法等；三是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來總結(jié)有關(guān)萬圣節(jié)前夜的信息，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維；四是通過提出一系列問題培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；五是組織學(xué)生討論不同國家的節(jié)日，培育學(xué)生的文化意識。

二、了解實(shí)際學(xué)情，做好教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者的教學(xué)對象為七年級學(xué)生，所在班級的學(xué)生人數(shù)為48人，男女比例基本持平。這些學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)，但他們的英語水平參差不齊。總體來說，他們處于對英語學(xué)習(xí)充滿好奇和期待的階段。經(jīng)過初步的摸底測試，筆者發(fā)現(xiàn)，班級學(xué)生的聽說能力相對較弱，詞匯量和語法知識較為欠缺，但他們在讀寫方面表現(xiàn)較好，對于英語學(xué)習(xí)有較大的興趣。

通過與班級學(xué)生的交流，筆者了解到他們對英語學(xué)習(xí)有著不同的需求。一些學(xué)生希望通過課堂學(xué)習(xí)提高自己的口語表達(dá)能力，一些學(xué)生則更希望在閱讀和寫作方面得到更多的指導(dǎo)。此外，他們希望在課堂上能夠有更多的互動和實(shí)踐機(jī)會，以便更好地鍛煉自己的英語能力。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者挖掘了多樣化的教學(xué)資源，包括課本、音頻、視頻、圖片等，并初步規(guī)劃了以下教學(xué)策略：一是分層教學(xué)，為不同水平的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求；二是互動教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的互動，通過問題解答、小組討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生在課堂上積極參與，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性；三是情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一些貼近現(xiàn)實(shí)的英語情境，讓學(xué)生在模擬的情境中使用英語進(jìn)行表達(dá)和交流，幫助他們更好地理解和掌握英語知識；四是合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在互相幫助和分工合作中提高自己的英語能力。

三、完善教學(xué)步驟，運(yùn)用多元策略

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)設(shè)了學(xué)校將舉行節(jié)日文化周的情境，對教室進(jìn)行了布置，營造了節(jié)日氛圍，并向?qū)W生提出“What festival do you want to show？ Why？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。接著，筆者導(dǎo)入教學(xué)主題，向?qū)W生播放了一段介紹萬圣節(jié)前夜的視頻，展示了有關(guān)萬圣節(jié)前夜的圖片，并教授了新單詞，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。

在講課環(huán)節(jié)，筆者先從學(xué)生的視角設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生說說自己對萬圣節(jié)前夜的認(rèn)識，再進(jìn)行知識補(bǔ)充，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧來了解文章。

基于文章的書信體格式，筆者引導(dǎo)學(xué)生使用略讀的方法瀏覽文章，讓他們對每段的大意進(jìn)行概括總結(jié)。接著，筆者讓學(xué)生仔細(xì)閱讀書信正文部分，要求他們完成“Reading”板塊“Learning about Halloween”這部分任務(wù)，并向?qū)W生提出“Which game can we play on Halloween？”“What is ‘trick or treat ？”“What else do they do in the evening？”“What can they do at the party？”“How do they feel at the party？”“Why is it special？”“Is it special to you？”等一系列問題，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀各個(gè)段落并且深入思考，找出文中的重點(diǎn)信息。

人文教育理念強(qiáng)調(diào)以人為本，為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析了信中“If they do not give us a treat， we play a trick on them.”這句話的含義，又組織學(xué)生進(jìn)行了游戲，讓他們根據(jù)自己的理解和知識經(jīng)驗(yàn)，表演“trick or treat”的過程。

此外，為了提高學(xué)生的聽課效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量，加深學(xué)生對萬圣節(jié)前夜的整體印象，筆者讓學(xué)生以小組合作的形式，結(jié)合書信內(nèi)容共同繪制思維導(dǎo)圖。

在總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者向?qū)W生補(bǔ)充說明了我國的傳統(tǒng)節(jié)日，并列舉了我國傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣。筆者還布置了寫作任務(wù)，讓學(xué)生模仿課文描寫，自己最喜歡的節(jié)日，并寫清楚節(jié)日中所開展的具體活動。

四、開展教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在課后反思環(huán)節(jié)，筆者回顧了這節(jié)課的教學(xué)過程。筆者認(rèn)為，總體上來講，該節(jié)課的結(jié)構(gòu)合理、重點(diǎn)突出，運(yùn)用視頻和圖片、提出問題串、開展游戲和小組活動等方式有效推進(jìn)了教學(xué)活動的開展，活躍了課堂氛圍，在實(shí)踐中鍛煉了學(xué)生的英語運(yùn)用能力，取得了較好的教學(xué)效果。具體來說，筆者提出的問題由淺及深，促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，通過討論活動為學(xué)生提供了開口說英語的機(jī)會，并組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生鞏固、運(yùn)用新知。此外，筆者對我國傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，加深了他們對中華文化的理解和認(rèn)同。通過了解不同國家的優(yōu)秀文化，比較中外文化的異同，學(xué)生在體會文化差異的過程中更加懂得尊重、理解和欣賞世界各國節(jié)日文化。

但這節(jié)課也存在一些不足。一是由于課堂容量較大，學(xué)生對于萬圣節(jié)前夜不太了解，在教授詞匯、句型、語法等知識時(shí)，筆者沒有完全放手讓學(xué)生參與，而是以講解為主，導(dǎo)致部分學(xué)生對語言知識掌握得不太扎實(shí)。筆者意識到，要讓學(xué)生真正能夠?qū)W以致用，教師不能一味講解，而需要為學(xué)生提供鞏固練習(xí)的機(jī)會，積極與學(xué)生進(jìn)行互動。二是課堂用時(shí)分配不均，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)花費(fèi)了較多時(shí)間，整體的時(shí)間安排不夠合理。三是布置的寫作任務(wù)難度較大，筆者應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，多為學(xué)生提供一些與節(jié)日有關(guān)的單詞。此外，在小組討論、回答問題的過程中，部分學(xué)生的詞匯量不足，他們使用漢語進(jìn)行對話。針對這種情況，筆者沒有及時(shí)予以提示，也沒有教授學(xué)生正確的表達(dá)方式，這是需要改進(jìn)的地方。

結(jié)語

英語是一種重要的交際工具，也是傳播人類文明成果的載體之一。在英語教學(xué)過程中，教師要遵循語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，注重人文性，開展以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主體驗(yàn)為基礎(chǔ)的英語實(shí)踐活動。教師還要為學(xué)生提供使用英語進(jìn)行交流的機(jī)會，讓學(xué)生在不同的場景中運(yùn)用所學(xué)知識，在親身體驗(yàn)、自主探究、參與實(shí)踐的過程中鍛煉語言技能。人文教育的滲透是陶冶學(xué)生情操、磨煉學(xué)生意志的重要手段。在初中英語課堂中，除了注重語言教學(xué)，教師也要重視培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育引導(dǎo)，使學(xué)生的情感得到升華。

（作者單位：江蘇省南京市板橋中學(xué)）