馮琳

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，不同課時之間存在一定的壁壘，學(xué)生難以建立起知識間的聯(lián)系。在大單元視域下，整個單元所有的課時都具備同一主題、同一概念，或是培養(yǎng)學(xué)生同一技能，所有課時之間的內(nèi)在壁壘已經(jīng)打破?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將不同課時、不同模塊的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文大單元教學(xué)的概念與特點(diǎn)

（一）大單元教學(xué)的概念

關(guān)于大單元教學(xué)的概念，目前還并沒有統(tǒng)一的定義。有學(xué)者提出，大單元是將單元作為一個完整的學(xué)習(xí)單位，在一個單元下又有多個相對獨(dú)立的、可以體現(xiàn)整個教學(xué)過程的課程細(xì)胞。還有學(xué)者提出，大單元教學(xué)是指按照課程教學(xué)不同層次的目標(biāo)，將一學(xué)期所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為不同的教學(xué)主題，再按照語文教學(xué)的普遍規(guī)律，圍繞單元主題對不同課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的組合與開發(fā)，繼而實(shí)現(xiàn)連續(xù)性較強(qiáng)的單元式教學(xué)。

總體來看，大單元與傳統(tǒng)語文教學(xué)中的單元有所區(qū)別。

第一，文本利用方式不同。語文教材按照單元來編寫，在不同的單元中組合不同的課文。在傳統(tǒng)的單元教學(xué)中，教師對不同的課文開展相應(yīng)的教學(xué)；大單元教學(xué)是將一個單元下所有的學(xué)習(xí)文本都看作是一個整體，各個語篇的教學(xué)重點(diǎn)、內(nèi)容都有關(guān)聯(lián)。

第二，知識關(guān)聯(lián)性不同。在傳統(tǒng)單元教學(xué)中，不同課時所涵蓋的知識點(diǎn)、技能之間關(guān)聯(lián)性較小，較為零散和隨意；大單元教學(xué)使用一個整體概念統(tǒng)攝不同課時的教學(xué)知識。

第三，教學(xué)方法不同。傳統(tǒng)單元教學(xué)的方式較為單一，主要是結(jié)合課文進(jìn)行重復(fù)的知識講授與訓(xùn)練，學(xué)生只能被動接受知識；大單元教學(xué)要求教師在統(tǒng)一的主題下，結(jié)合課文的實(shí)際情況靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式。

（二）大單元教學(xué)的特點(diǎn)

1.以“大概念”為統(tǒng)領(lǐng)。大單元要有一個專門的核心主題或技能知識培養(yǎng)方向，即以“大概念”為支撐?！按蟾拍睢本哂幸欢ǖ母爬ㄐ浴⑵毡樾?，一般是從多篇不同課文中整理、提煉、重構(gòu)的理論核心知識。聽、說、讀、寫各個方面都蘊(yùn)含著不同的理論知識，傳統(tǒng)語文教學(xué)主要圍繞這四方面能力的培養(yǎng)展開，如閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等，但教師往往運(yùn)用單篇課文進(jìn)行不同方面的講解。大單元教學(xué)則是從整個單元?dú)w納出更高級、更普遍的語文理論知識，具有較強(qiáng)的綜合性。

2.組織和重構(gòu)課程內(nèi)容。每一個大單元的內(nèi)容通常都比較復(fù)雜，需要將其有機(jī)地聯(lián)系起來。教師需要將課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，在此過程中要遵循學(xué)科的邏輯性、學(xué)生的認(rèn)知水平與心理規(guī)律等。這類重構(gòu)考驗著課程、教材專家與一線教師的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力。

3.具有“大情境”的特征。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，行為主體要基于情境任務(wù)，通過不斷重復(fù)學(xué)習(xí)形成系統(tǒng)化的知識與技能。當(dāng)前開展的大單元教學(xué)并不是簡單地傳授知識，而是以特定主題、任務(wù)為基礎(chǔ)的，這不僅是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，還是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵動力。設(shè)計這類情境任務(wù)對教師的創(chuàng)新能力具有一定的挑戰(zhàn)。

4.具有探究性。大單元教學(xué)一般采用學(xué)習(xí)任務(wù)小組的方式進(jìn)行，具有較強(qiáng)的探究性。在語文教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)預(yù)先設(shè)計的計劃、目標(biāo)開展合作學(xué)習(xí)，可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)施大單元教學(xué)模式，實(shí)際上就是要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究及合作。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，以學(xué)生為主體，使其在對知識的不斷思考與探討中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在大單元教學(xué)中，教師要打破以往文本分析的教學(xué)方式，給學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語文大單元教學(xué)的價值

（一）契合小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)

小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而大單元教學(xué)正是基于小學(xué)生語言能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，能夠使學(xué)生熟悉、掌握語言基本規(guī)律及運(yùn)用方法，從而強(qiáng)化其語言表達(dá)能力。在大單元教學(xué)模式下，除了教授語文知識，教師還要強(qiáng)調(diào)知識與技能的結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中順利地掌握語言。此外，小學(xué)語文教學(xué)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極的情感與價值理念。在大單元教學(xué)模式下，教師精選文質(zhì)兼美的作品，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)閱讀優(yōu)秀的文本，對學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染，能夠使學(xué)生充分感受中華文化的魅力，形成良好的情感態(tài)度和價值觀。

（二）突破語文教學(xué)重難點(diǎn)

大單元教學(xué)可以突破當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，使學(xué)生形成全面的知識結(jié)構(gòu)，對知識有更深的理解，從而增強(qiáng)其語文學(xué)習(xí)成效。教師開展大單元教學(xué)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，重視課程內(nèi)容與其他學(xué)科、生活的聯(lián)系，能夠強(qiáng)化學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，為其今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）提升學(xué)科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)

有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)系是整體與具體、共性與特性、抽象與具象的，因此可以通過發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)推動發(fā)展核心素養(yǎng)。在大單元教學(xué)模式下，教師的注意力從文本閱讀轉(zhuǎn)向?qū)W生的探究過程，能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生有更多的時間進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師在大單元教學(xué)中使用循序漸進(jìn)的方式，不斷增加新的知識內(nèi)容，將主題、教學(xué)目標(biāo)、難度等相似的文本進(jìn)行整合，能夠幫助學(xué)生完善知識體系，完成知識的遷移、辨別、理解及運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、大單元視域下小學(xué)語文整合教學(xué)的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)，具有指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計、提供學(xué)習(xí)導(dǎo)向、評估學(xué)習(xí)成果、激發(fā)學(xué)習(xí)動力等作用，可以使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。從宏觀角度來看，教學(xué)目標(biāo)需要和核心素養(yǎng)有效結(jié)合，注重學(xué)生的發(fā)展和知識體系的構(gòu)建；從微觀角度來看，教師要將教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，從能夠觀察、評估的學(xué)習(xí)成果中檢驗教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況?；诖?，在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師可以從以下四個方面著手：一是將國家課程標(biāo)準(zhǔn)作為準(zhǔn)則，仔細(xì)研讀、分析課程標(biāo)準(zhǔn)；二是以小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況及需求；三是需要科學(xué)使用教材，科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容；四是將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫橙蝿?wù)和實(shí)踐活動。

（二）設(shè)計整合性教學(xué)內(nèi)容

教師要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容。整合教學(xué)內(nèi)容不是短時間內(nèi)可以完成的，教師需要在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動中綜合培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，突出語文課程教學(xué)的綜合性。教師需要在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與其他課程資源的基礎(chǔ)上開展合理規(guī)劃及創(chuàng)新設(shè)計，深入挖掘并合理使用各類課程資源。為此，教師需要拓寬自己的專業(yè)視野，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生提供豐富的課程資料，從而增強(qiáng)大單元教學(xué)的實(shí)際效果。

（三）綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式

在大單元教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，組織學(xué)生開展角色扮演等活動，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教授部編版小學(xué)語文四年級上冊第二單元時，教師可以整合講解《夜間飛行的秘密》與《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這兩篇課文，因其同屬于科普類文章，教師可以向?qū)W生播放相關(guān)視頻，使他們了解其中的科學(xué)原理和當(dāng)前相關(guān)的科技成果。教師可以適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生知道人類仿生技術(shù)是模仿生物的特殊本領(lǐng)而創(chuàng)造的，并引導(dǎo)學(xué)生討論不同動物的特征，向?qū)W生提出“壁虎尾巴斷后為什么會重新生長出來”“為什么魚兒能夠在水里生活”等問題。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生一起模擬科技作品展覽、新聞發(fā)布會等不同情境，使語文課堂更有活力，如讓學(xué)生扮演科技館內(nèi)的工作人員，向其他學(xué)生講解人工降雨、宇宙飛船、高鐵動車等的原理。

（四）重視教學(xué)評價與反思

第一，要制定評價標(biāo)準(zhǔn)。教師不能將成績作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一方式，應(yīng)跟隨時代發(fā)展的腳步更新教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師可以將大單元教學(xué)任務(wù)進(jìn)行拆解，設(shè)計多個小活動和大活動，對學(xué)生進(jìn)行階段性評價和過程性評價，提前設(shè)計評價表，明確評價標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，真實(shí)、完整地記錄學(xué)生參與語文實(shí)踐活動的整體表現(xiàn)，觀察學(xué)生的持續(xù)成長情況。

第二，評價方式多樣化。在

完成一個階段的授課后，教師可以單元檢測的形式來了解學(xué)生的知識掌握情況，進(jìn)而結(jié)合考查結(jié)果改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。同時，教師還可有效利用成長檔案，將學(xué)生的寫作、檢測結(jié)果及小練筆等列入檔案，準(zhǔn)確記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和行為，進(jìn)一步明確學(xué)生的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找到適當(dāng)?shù)姆椒▉韽浹a(bǔ)不足，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。教師要采用多樣化的方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為不同學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式，采用有針對性的評價工具。

第三，強(qiáng)化自我反思。教師可將大單元教學(xué)反思劃分為兩類，即基于整體對大單元授課進(jìn)行反思和對各個課時進(jìn)行反思。教師要借助紙筆測試、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等評價結(jié)果對各個課時進(jìn)行反思，以準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)成效，有序推進(jìn)整個大單元教學(xué)。在完成大單元授課后，教師要進(jìn)行整體反思，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，關(guān)注學(xué)生個體的進(jìn)步幅度，為之后優(yōu)化語文大單元教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

語文課程具有綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，小學(xué)語文教師應(yīng)更新教學(xué)理念，探索大單元教學(xué)，積極開展主題化學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，巧妙運(yùn)用各種教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，將知識融會貫通，以提高學(xué)生的語文能力，提升其核心素養(yǎng)。

（作者單位：張家港市南豐小學(xué)）