楊楠

利用信息技術(shù)，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動，有助于更好地實(shí)施新課程改革，推動教育走向現(xiàn)代化。小學(xué)語文課程是義務(wù)教育的重要組成部分，其中，名著閱讀對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。加強(qiáng)對名著的閱讀教學(xué)，能夠更好地幫助學(xué)生在小學(xué)階段取得進(jìn)步。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生閱讀名著，以豐富學(xué)生的精神世界。在小學(xué)時(shí)期指定學(xué)生閱讀相應(yīng)的名著，能夠促進(jìn)學(xué)生的道德修養(yǎng)、語言技巧和核心價(jià)值觀的發(fā)展。在信息化背景下，為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)名著，小學(xué)語文教師在開展名著閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個人情況設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，并注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和核心素養(yǎng)。

一、閱讀名著對學(xué)生發(fā)展的意義

閱讀名著能夠幫助學(xué)生理解和掌握知識，提高學(xué)生的語文閱讀能力。名著閱讀對小學(xué)語文教學(xué)的重要意義主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，閱讀名著有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維逐漸發(fā)展成熟，他們開始更加積極地探索那些充滿情感、貼近日常生活且具有深刻哲理的閱讀材料。名著是經(jīng)過長期積累的文學(xué)珍寶，不僅擁有出色的文學(xué)結(jié)構(gòu)，還具有深刻的思想和意義。通過閱讀名著，小學(xué)生不僅能夠掌握許多實(shí)際的閱讀技巧和知識，還能夠體會人生智慧，更加深入地了解語言和文字的魅力，使自己成為一個有思想、有見解的人。第二，閱讀名著有助于豐富學(xué)生的知識儲備。在語文課堂上，教師組織學(xué)生閱讀名著，能夠開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生通過文字感受世界的多樣性，從而豐富學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、信息化背景下開展名著閱讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)新課程形式，打造課堂新樣態(tài)

信息技術(shù)和數(shù)據(jù)分析技術(shù)的應(yīng)用，能夠更好地提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，為課程帶來更多的創(chuàng)新。多樣化的信息技術(shù)手段能夠幫助教師更高效地開展名著閱讀教學(xué)。

1.利用微課，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法。閱讀指導(dǎo)的目的是讓學(xué)生學(xué)會如何閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生體會到閱讀的樂趣，理解閱讀內(nèi)容。教師可以播放微課“批注筆記法”，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，使學(xué)生理解批注的形態(tài)、內(nèi)容、符號和使用方法。教師還可以鼓勵學(xué)生選擇他們喜歡的文學(xué)作品進(jìn)行批注練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

2.利用信息技術(shù)平臺，提高教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)平臺，按照教學(xué)步驟快速找到所需的教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)平臺的互動工具，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀游戲，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與課堂，幫助學(xué)生回顧名著的主要內(nèi)容，理解作者的思路，更好地掌握整篇文章的主旨。教師還可以利用信息技術(shù)平臺，為學(xué)生提供充足的時(shí)間，深入探究課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且讓學(xué)生利用信息技術(shù)平臺及時(shí)將自己的學(xué)習(xí)成果展示出來，更加輕松地完成小組匯報(bào)與評價(jià)，從而幫助學(xué)生更好地理解名著的主旨，提高學(xué)生的合作能力。教師還可以利用信息技術(shù)平臺向?qū)W生分配課后任務(wù)，并讓學(xué)生將結(jié)果上傳至學(xué)習(xí)平臺，通過與學(xué)生在線交流，使學(xué)生將課堂所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際的閱讀中，從而幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用名著知識。

3.選擇適合學(xué)生閱讀的名著，發(fā)展語文能力。在信息化背景下，教師可以利用線上閱讀平臺，從眾多優(yōu)秀的名著中挑選出最適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀名著，讓他們將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際中，并建議學(xué)生閱讀一些相同類型的名著，如《愛麗絲漫游奇境》《海底兩萬里》，從而提高學(xué)生的閱讀能力。教師還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀偏好和需求，提供個性化的閱讀建議，幫助學(xué)生選擇合適的書籍，并且利用信息技術(shù)記錄學(xué)生閱讀的感受，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的成長檔案，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀效率，為學(xué)生文化素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）合理借助交互工具，開展課后閱讀活動

對于學(xué)生來說，閱讀名著能夠培養(yǎng)他們的閱讀能力，而課后閱讀能夠幫助學(xué)生更好地理解名著，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在課后閱讀過程中，教師可以采用交互式練習(xí)方法，提高教學(xué)效率。教師還可以采用PDCA（Plan，Do，Check，Act）管理方法，即安排計(jì)劃、嚴(yán)格執(zhí)行和落實(shí)、進(jìn)行檢查、及時(shí)反饋和改進(jìn)，以提高學(xué)生的閱讀效率。

首先，教師可以利用雨課堂和超星學(xué)習(xí)通等PC端工具，幫助學(xué)生整理閱讀材料，并為學(xué)生制訂詳細(xì)的分步閱讀計(jì)劃。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好和閱讀能力，靈活安排課外閱讀時(shí)間，并制訂個性化的名著閱讀計(jì)劃，從而提高閱讀效率。其次，教師可以將閱讀任務(wù)劃分為不同階段的任務(wù)，并通過打卡、小測等形式來監(jiān)督和檢查學(xué)生的執(zhí)行情況。再次，教師可以設(shè)計(jì)一系列具有開放性的試題，在不同的階段幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生之前的閱讀表現(xiàn)，了解學(xué)生的閱讀速度，并為學(xué)生提供更有針對性的閱讀指導(dǎo)。最后，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)客戶端收集學(xué)生的閱讀記錄和評估結(jié)果，更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的閱讀水平，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

在閱讀結(jié)束后，教師可以利用信息技術(shù)分析大量的數(shù)據(jù)，提供有價(jià)值的信息，并根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢、特長和思維方式，分成若干個小組，每個小組由8～10人組成，小組成員共同探索和收集相關(guān)材料。為了讓學(xué)生更好地完成小組任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確每名成員的職責(zé)，并使用多種交流工具實(shí)時(shí)監(jiān)測，以及時(shí)指導(dǎo)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程，關(guān)注學(xué)生收集信息、作品展示的形式和其他細(xì)節(jié)。另外，為了確保每名學(xué)生都能從名著中獲益，教師要定期對學(xué)生閱讀名著的進(jìn)度和表現(xiàn)進(jìn)行評估。

例如，在開展《三國演義》名著閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用超星學(xué)習(xí)通查找與三國演義相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在課堂觀看。同時(shí)，教師可以在學(xué)生觀看視頻時(shí)設(shè)置相應(yīng)的問題讓學(xué)生回答，以發(fā)展學(xué)生的思維能力。接著，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，分析學(xué)生的思維方式。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以按照學(xué)生的能力，將學(xué)生進(jìn)行分組，并分配不同的任務(wù)，安排搜集能力強(qiáng)的學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索與《三國演義》相關(guān)的古詩詞。最后，教師可以讓各小組的學(xué)生將自己收集的信息在班級分享，看看哪個小組搜集的信息最多，哪個小組的學(xué)生對《三國演義》的理解最深刻。由此可見，教師利用信息技術(shù)，開展課后閱讀活動，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，豐富學(xué)生情感

思維導(dǎo)圖不僅能夠?qū)⒊橄蟮奈淖謨?nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的表達(dá)方式，還能夠幫助學(xué)生更好地理解名著的內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，教師應(yīng)該選擇適合學(xué)生閱讀的名著，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)拈喿x情境，充分利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生快速理解名著內(nèi)容。

以名著《小王子》為例，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以先充分利用班級群、家長微信群等社交平臺，將有價(jià)值的信息傳遞給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生自行查找相關(guān)資料，使其更好地理解課程的主要內(nèi)容。然后，教師可以運(yùn)用多媒體課件播放小王子與狐貍的動畫視頻，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。之后，教師可以開展角色扮演游戲，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。讓學(xué)生分別扮演小王子和狐貍進(jìn)行情境表演，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。接著，教師可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生分析小王子在這段旅途中的經(jīng)歷，根據(jù)思維導(dǎo)圖的示例進(jìn)行有效的討論，幫助學(xué)生更好地理解作品，使學(xué)生認(rèn)識到人的偉大主要源于其強(qiáng)大的精神力量，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（四）采取“演讀結(jié)合”模式，提高學(xué)生理解能力

“演讀結(jié)合”模式是指將觀看的電視劇情節(jié)通過小組合作的方式進(jìn)行演繹的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師可以采取“演讀結(jié)合”模式，幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容記在腦海中，從而使學(xué)生更好地領(lǐng)會作品的深層含義，加深學(xué)生對名著的理解，提高學(xué)生的理解能力。

以名著《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，在教學(xué)過程中，教師可以將班級學(xué)生按小組劃分，每個小組選擇一部抗戰(zhàn)題材電視劇進(jìn)行觀看，具體包括《懸崖》《亮劍》等，并根據(jù)電視劇內(nèi)容創(chuàng)編劇本。接著，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的道具，讓學(xué)生演繹自己創(chuàng)編的劇本，以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師可以用手機(jī)等電子設(shè)備捕捉學(xué)生演繹的精彩瞬間，并將精彩瞬間發(fā)送至班級QQ群、家長微信群等社交平臺。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“名著《鋼鐵是怎樣煉成的》與自己創(chuàng)編劇本的主人公的差異”等問題，從而提高學(xué)生的思考能力。最后，教師可以讓學(xué)生之間相互評價(jià)，并讓家長根據(jù)視頻內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。教師要對優(yōu)秀的學(xué)生予以嘉獎，為其他學(xué)生樹立榜樣。由此可見，教師采取“演讀結(jié)合”模式，能夠幫助學(xué)生更好地體會主人公的感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語

小學(xué)語文教師應(yīng)該把信息技術(shù)與名著閱讀教學(xué)結(jié)合起來，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，這有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加深學(xué)生對名著的理解，提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省常州市花園第二小學(xué)）