葉雨桐?錢(qián)開(kāi)瑩?蘇群?沈飛揚(yáng)

摘 要｜近年來(lái)，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)類(lèi)人才的要求進(jìn)一步提高，向世界講述中國(guó)故事也成為每一位中國(guó)青年的責(zé)任，而新時(shí)代德語(yǔ)人才的培養(yǎng)需著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。因此，教學(xué)形式的豐富和教材的改進(jìn)具有重要意義?；谝陨犀F(xiàn)狀，本研究針對(duì)如何豐富拓展中學(xué)德語(yǔ)課程教學(xué)形式等展開(kāi)討論，并提出建議。

關(guān)鍵詞｜中學(xué)德語(yǔ)；青少年；教學(xué)方法；中國(guó)故事

Copyright ? 2023 by author （s） and SciScan Publishing Limited

This article is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License. https：//creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

1 中學(xué)德語(yǔ)教學(xué)的背景簡(jiǎn)述

1.1 中學(xué)德語(yǔ)教學(xué)發(fā)展歷程

隨著全球化的不斷深入，各國(guó)之間在政治、經(jīng)濟(jì)和文化上的聯(lián)系日益緊密。進(jìn)入新時(shí)代，國(guó)家對(duì)外開(kāi)放程度進(jìn)一步提高，國(guó)際交流深入、信息技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級(jí)，以及構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體理念深入推進(jìn)，我國(guó)對(duì)高素質(zhì)、國(guó)際化和創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的需求越來(lái)越多，這就對(duì)新時(shí)代外語(yǔ)教育創(chuàng)新、外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式提出新要求。因此，我們要通過(guò)創(chuàng)新外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有跨學(xué)科和人文特點(diǎn)的復(fù)合型、通識(shí)型的創(chuàng)新外語(yǔ)人才，滿足時(shí)代的要求。

改革開(kāi)放以后，隨著社會(huì)發(fā)展，德語(yǔ)這一學(xué)科逐漸被列入中學(xué)課程。2008年2月，由德國(guó)前任聯(lián)邦外交部長(zhǎng)弗蘭克·瓦爾特施泰因邁爾博士親自倡議的項(xiàng)目“學(xué)校：塑造未來(lái)的伙伴”（PASCH）正式啟動(dòng)，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)中學(xué)開(kāi)始教授德語(yǔ)。這一項(xiàng)目的核心思想是通過(guò)教育合作與文化交流，促進(jìn)不同國(guó)家之間的相互理解和友誼，培養(yǎng)全球化背景下的語(yǔ)言和文化能力。目前，我國(guó)的中小學(xué)德語(yǔ)課程主要是在ZfA德國(guó)外國(guó)學(xué)校教育司及歌德學(xué)院的輔助之下開(kāi)設(shè)的，已有超過(guò)120所中小學(xué)開(kāi)設(shè)了德語(yǔ)課程。

隨著改革開(kāi)放的全面深入開(kāi)展，全球化的國(guó)際趨勢(shì)日益明顯，2013年，我國(guó)提出“一帶一路”旨在高舉和平發(fā)展的旗幟，共同打造政治經(jīng)濟(jì)文化互惠互利的命運(yùn)共同體。語(yǔ)言作為保證國(guó)家貿(mào)易和發(fā)展安全的基礎(chǔ)，在戰(zhàn)略推動(dòng)下，各國(guó)之間語(yǔ)言文化的互通就顯得極為重要，這也進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)外語(yǔ)類(lèi)人才的需求。黨的二十大會(huì)議更強(qiáng)調(diào)了：教育是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的重要基礎(chǔ)。因此，在當(dāng)今時(shí)代對(duì)外語(yǔ)類(lèi)學(xué)科人才的教育顯得尤為重要。

1.2 中學(xué)德語(yǔ)教學(xué)模式需要改變

隨著《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》落地，各地中小學(xué)逐步精準(zhǔn)落實(shí)其中的要求。在中學(xué)德語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)上，教師需要改變過(guò)去數(shù)量多、質(zhì)量差、重復(fù)性強(qiáng)、思考性低的作業(yè)模式，這也意味著需要尋找更高效、更有創(chuàng)新性的作業(yè)形式。作業(yè)形式的改變，隨之而來(lái)的是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的相應(yīng)變化。

2018年1月，教育部正式頒布了《普通高中德語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》［1］，

并以此作為中學(xué)階段德語(yǔ)學(xué)科的首部課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了中學(xué)德語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。深入貫徹學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其真正內(nèi)化為德語(yǔ)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，需要把重心放到教學(xué)與育人的結(jié)合，并關(guān)注學(xué)生的多元化發(fā)展。

2019年起，教育部啟動(dòng)了“新文科人才培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)文科的交叉融合，促進(jìn)各學(xué)科間的融通，培養(yǎng)更加契合現(xiàn)代社會(huì)需求的文科人才。自計(jì)劃實(shí)行以來(lái)，就外語(yǔ)學(xué)科如何做好外語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教育與其他學(xué)科以及中國(guó)思政的融合成為當(dāng)今外語(yǔ)學(xué)科教育的重大議題和重要方向。

2 中學(xué)德語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì)后，中國(guó)的德語(yǔ)學(xué)習(xí)者數(shù)量整體出現(xiàn)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。中國(guó)開(kāi)設(shè)德語(yǔ)的中小學(xué)主要以PASCH項(xiàng)目為主，全國(guó)已有超過(guò)120所PASCH項(xiàng)目學(xué)校，與此同時(shí)，其他類(lèi)型的院校如Fit學(xué)校在全國(guó)也有79所；DSD學(xué)校全國(guó)有41所。雖然全國(guó)開(kāi)設(shè)德語(yǔ)的學(xué)校分布較廣，但主要集中在一線城市、省會(huì)城市及東部沿海城市，如成都、南京、北京、廣州、上海等。整體來(lái)看，德語(yǔ)教學(xué)在全國(guó)呈現(xiàn)分布廣、數(shù)量多的特點(diǎn)。

為進(jìn)一步深入了解中學(xué)德語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，本研究將目光聚焦于上海，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方法，對(duì)中學(xué)德語(yǔ)的課時(shí)、課程內(nèi)容、教材滿意度，以及課程滿意度等多方面展開(kāi)了調(diào)查與分析，得到以下結(jié)果。

2.1 德語(yǔ)課堂的課程內(nèi)容

通過(guò)圖1可以得知，中學(xué)德語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容主要聚焦于語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身，即語(yǔ)法和詞匯為主，對(duì)于文化拓展及國(guó)情介紹的涵蓋量較低，可能是考慮到中學(xué)生群體接觸德語(yǔ)的時(shí)間尚且較短，需要先打好穩(wěn)固的語(yǔ)言基礎(chǔ)，才能夠深入開(kāi)展跨文化交流等課程項(xiàng)目。

通過(guò)圖2可以得知，目前中學(xué)的德語(yǔ)教學(xué)對(duì)于思政等國(guó)情內(nèi)容的涵蓋比例較低。近年，隨著我國(guó)進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，教育部對(duì)于國(guó)情、思政等內(nèi)容的重視程度提高，尤其在大學(xué)階段加入了多門(mén)思政課程，以此來(lái)提高學(xué)生群體的思想政治素質(zhì)；但是思政內(nèi)容在中學(xué)階段的滲透程度依舊較低，可能考慮到中學(xué)生接受能力及學(xué)習(xí)水平等多方面因素，然而，必要的思政國(guó)情類(lèi)課程也是中學(xué)德語(yǔ)教學(xué)不可或缺的課程內(nèi)容之一。

在上海市甘泉外國(guó)語(yǔ)學(xué)校展開(kāi)的一次隨堂聽(tīng)課的調(diào)研活動(dòng)中，可以真實(shí)了解到中學(xué)德語(yǔ)的課堂教學(xué)內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)課堂也主要以練習(xí)講解和語(yǔ)法復(fù)習(xí)為主，對(duì)于文化等拓展內(nèi)容涉及較少。

2.2 學(xué)生對(duì)中學(xué)德語(yǔ)教材的滿意度

通過(guò)圖3可以得知，中學(xué)群體對(duì)于教材的滿意度仍待提高，普通高中德語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組負(fù)責(zé)人錢(qián)敏汝曾在訪談中提到：“中國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期使用德國(guó)原版教材，德語(yǔ)文化觀念對(duì)學(xué)生影響較大，導(dǎo)致學(xué)生在中國(guó)國(guó)情和文化方面的德語(yǔ)表達(dá)能力薄弱。”［2］

目前中學(xué)階段主要使用的教材有《快樂(lè)德語(yǔ)Prima》、Themen aktuell等德語(yǔ)原版教材，該教材雖然在詞匯及語(yǔ)法上編排合理且內(nèi)容完整，但是教材出版的年限較長(zhǎng)，不符合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，很多當(dāng)時(shí)的時(shí)代熱點(diǎn)對(duì)于當(dāng)今來(lái)說(shuō)都已過(guò)期；同時(shí)由于其性質(zhì)，對(duì)于中國(guó)文化的內(nèi)容撰寫(xiě)幾乎為零，由此導(dǎo)致了錢(qián)敏汝專(zhuān)家所提出的中國(guó)學(xué)生“在中國(guó)國(guó)情和文化方面的德語(yǔ)表達(dá)能力薄弱”的問(wèn)題。因此，對(duì)于如何在課堂及教材中融入中國(guó)文化與思政內(nèi)容的建議是本文的創(chuàng)新點(diǎn)所在。

2.3 中學(xué)德語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析小結(jié)

綜上所述，中學(xué)德語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)形成了一套較為完整的教學(xué)體系，無(wú)論是課時(shí)的安排還是師資力量以及課程質(zhì)量，都在多年的發(fā)展與沉淀中越來(lái)越好。因此，我們對(duì)中學(xué)德語(yǔ)課程教學(xué)的拓展策略主要突破點(diǎn)在于課程內(nèi)容和教材，以上問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果及分析主要體現(xiàn)出德語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化和國(guó)情內(nèi)容的匱乏，問(wèn)卷數(shù)據(jù)和隨堂聽(tīng)課的結(jié)果也印證了這一點(diǎn)。中學(xué)階段的德語(yǔ)教學(xué)很少聚焦于中國(guó)文化以及中國(guó)國(guó)情方面，更多的還是將重點(diǎn)放在了語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)上，這就造成了目前我國(guó)學(xué)習(xí)德語(yǔ)的中學(xué)生在國(guó)情和文化方面的德語(yǔ)表達(dá)能力薄弱這一主要問(wèn)題。雖然在中學(xué)階段開(kāi)展思政教育可能對(duì)于中學(xué)生群體來(lái)說(shuō)有些為之過(guò)早，但是相關(guān)的必要內(nèi)容還是需要有所涉及，并且也為后續(xù)進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用。因此，如何在日常的課堂教學(xué)中融入中國(guó)文化與思政內(nèi)容是本文的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。

3 中學(xué)德語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)

在當(dāng)前教育背景下如何進(jìn)行創(chuàng)新性、個(gè)性化的時(shí)代性教育改革，首先我們應(yīng)當(dāng)明確當(dāng)下中學(xué)德語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

第一，德語(yǔ)教學(xué)的目的是立德樹(shù)人，德語(yǔ)作為一種語(yǔ)言載體，應(yīng)當(dāng)在課堂上促使學(xué)生內(nèi)化吸收社會(huì)主義核心價(jià)值觀，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

第二，提升跨文化溝通能力，增強(qiáng)中華民族自信心，培養(yǎng)中華文化認(rèn)同感，提升學(xué)生與德語(yǔ)國(guó)家和其他國(guó)家的成員進(jìn)行多類(lèi)別和多層面交流的能力，使學(xué)生在深厚的中國(guó)情懷基礎(chǔ)上發(fā)展多元文化意識(shí)。

第三，建設(shè)豐富的德語(yǔ)課程體系，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。以時(shí)代性、科學(xué)性、層次性和系統(tǒng)性設(shè)計(jì)出所有課程、階段、級(jí)別和環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮有利于學(xué)生在獲取知識(shí)、掌握方法、提升素養(yǎng)、確立價(jià)值觀等方面的積極作用。

第四，改進(jìn)德語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)方式，促進(jìn)德語(yǔ)學(xué)習(xí)能力發(fā)展。德語(yǔ)課程應(yīng)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)在信息化環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，注重提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用德語(yǔ)的能力，促進(jìn)知行合一的話語(yǔ)活動(dòng)的開(kāi)展。

4 中學(xué)德語(yǔ)教學(xué)的主要難點(diǎn)分析

4.1 “雙減”政策下打好德語(yǔ)基礎(chǔ)難

在目前國(guó)內(nèi)實(shí)行“雙減”政策的教育背景下，如何在一定的時(shí)間內(nèi)，兼顧培養(yǎng)學(xué)生對(duì)德語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)打好學(xué)生德語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一項(xiàng)重大而有意義的挑戰(zhàn)。中學(xué)生對(duì)于德語(yǔ)學(xué)習(xí)還處于起步階段，傳統(tǒng)的作業(yè)模式容易讓學(xué)生對(duì)德語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乏味的消極情緒，并不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

4.2 語(yǔ)言遷移影響下學(xué)好德語(yǔ)難

在英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的國(guó)際背景下，學(xué)生通常把德語(yǔ)作為第二外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于兩種語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)法現(xiàn)象和文化有相似的情況，所以經(jīng)常容易出現(xiàn)兩種語(yǔ)言中的詞匯或是語(yǔ)法相混淆的情況；而普通話的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)德語(yǔ)有所借鑒，漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，學(xué)生在語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的過(guò)程中會(huì)下意識(shí)將漢語(yǔ)語(yǔ)法與外語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)。奧德林（Odlin，1989）［2］在其專(zhuān)著《語(yǔ)言遷移》中指出，遷移不僅是傳統(tǒng)遷移研究指出的來(lái)自學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的影響，還指學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)得的其他語(yǔ)言知識(shí)對(duì)于新語(yǔ)言習(xí)得的影響。語(yǔ)言遷移分為正遷移和負(fù)遷移：正遷移（Positive Transfer）就是先行學(xué)習(xí)的A語(yǔ)言對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的B語(yǔ)言產(chǎn)生的有效促進(jìn)作用；反之，A語(yǔ)言對(duì)B語(yǔ)言起到的干擾和阻礙就是負(fù)遷移。因此，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)，做好語(yǔ)言現(xiàn)象之間的對(duì)比與辨析，盡量發(fā)揮語(yǔ)言正遷移作用的影響，規(guī)避負(fù)遷移對(duì)學(xué)生的影響，是德語(yǔ)教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)。

4.3 中華文化輸入德語(yǔ)課堂難

在當(dāng)下中國(guó)聲音、中國(guó)形象在世界舞臺(tái)上的影響力越來(lái)越不可忽略的情況下，課堂上文化輸入是必要的，但中國(guó)文化如何正確地輸入更是德語(yǔ)課堂教學(xué)中重中之重的一部分。如何在德語(yǔ)教學(xué)中講好中國(guó)故事，樹(shù)立立體、真實(shí)、完整的中國(guó)形象，是語(yǔ)言作為文化傳播和民族交流載體相當(dāng)重要的議題。德語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組要求德語(yǔ)學(xué)生需要具備“語(yǔ)言能力”“文化意識(shí)”“思維品質(zhì)”“學(xué)習(xí)能力”四大基本素養(yǎng)，而中學(xué)德語(yǔ)課堂所應(yīng)用的教材仍然以德國(guó)原版教材為主，往往較多涉及德語(yǔ)的文化傳播和教學(xué)應(yīng)用，而中國(guó)國(guó)情和文化方面的輸入表達(dá)相對(duì)欠缺，因此中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課堂植入與正確輸入仍然是德語(yǔ)教材未來(lái)得及迭代更新所欠缺的時(shí)代性教學(xué)痛點(diǎn)。

5 針對(duì)中學(xué)德語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題的方法探索

5.1 注重個(gè)性化的針對(duì)性語(yǔ)言學(xué)習(xí)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的布置也因此更需要針對(duì)性和個(gè)性化。在“聽(tīng)”方面，聽(tīng)德語(yǔ)歌，看德語(yǔ)電影、電視劇、紀(jì)錄片等的方式可以鍛煉聽(tīng)力和適當(dāng)?shù)那榫氨磉_(dá)，在了解德國(guó)國(guó)情歷史的同時(shí)可以理解德國(guó)人的語(yǔ)言和思維習(xí)慣；在“說(shuō)”方面，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行日常德語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話，給出適當(dāng)?shù)闹黝}，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行演講展示，或者將觀看的電影經(jīng)典片段放到課堂進(jìn)行演繹復(fù)刻，都是寓教于樂(lè)又能鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)綜合素質(zhì)的好方法；在“讀”方面，由于中學(xué)還是詞匯量欠缺、語(yǔ)法掌握情況不完全的學(xué)習(xí)階段，可以選擇適當(dāng)難度的文本，請(qǐng)學(xué)生跟讀標(biāo)準(zhǔn)錄音，糾正自己的發(fā)音和語(yǔ)法漏洞，隨著知識(shí)儲(chǔ)備的提升逐漸適當(dāng)增加文本的長(zhǎng)度和難度，定期進(jìn)行文本解析和閱讀感受分享；在“寫(xiě)”方面，可以先為學(xué)生整理寫(xiě)作框架或者固定模板進(jìn)行基本語(yǔ)言框架和寫(xiě)作邏輯教學(xué)，在初步學(xué)習(xí)階段，通過(guò)讓學(xué)生仿寫(xiě)范文的方式培養(yǎng)寫(xiě)作思維，另外也可以通過(guò)選取某些課文或經(jīng)典名著篇目、段落并讓學(xué)生背誦，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和德語(yǔ)思維。

5.2 平衡語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正負(fù)遷移作用

發(fā)揮語(yǔ)言正遷移的作用，盡量減少語(yǔ)言負(fù)遷移對(duì)德語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，在德語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段起著非常重要的作用。例如，作為同源語(yǔ)言，英語(yǔ)可以輔助學(xué)生對(duì)德語(yǔ)的發(fā)音、詞匯、語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)法概念進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，方便記憶和掌握；而在負(fù)遷移產(chǎn)生中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言之間的差異，尤其是一些容易混淆的細(xì)微不同之處，比如可以通過(guò)趣味游戲加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法框架或者抽象單詞的記憶，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)對(duì)比的習(xí)慣，幫助學(xué)生順利度過(guò)兩門(mén)外語(yǔ)“掐架”的階段。而在語(yǔ)言逐漸入門(mén)的過(guò)程中，德語(yǔ)老師可以和英語(yǔ)老師進(jìn)行協(xié)調(diào)合作，例如同時(shí)針對(duì)某一相同主題進(jìn)行授課，鍛煉學(xué)生的雙語(yǔ)思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言對(duì)比和思維鞏固。因此，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)，做好語(yǔ)言現(xiàn)象之間的對(duì)比與辨析，盡量發(fā)揮語(yǔ)言正遷移作用的影響，規(guī)避負(fù)遷移對(duì)學(xué)生的影響，是德語(yǔ)教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)。

5.3 強(qiáng)化語(yǔ)言教學(xué)的文化政治素養(yǎng)

在教材呈現(xiàn)中，課堂應(yīng)當(dāng)力圖創(chuàng)建真實(shí)性的、以解決實(shí)際問(wèn)題為主的任務(wù)情境，可以通過(guò)跟讀、討論、圖片等形式，在吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用問(wèn)題，在教學(xué)中積極引用符合情理的跨文化交際情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的組織與應(yīng)對(duì)。在這個(gè)過(guò)程中融入文化比較、文化信息自主搜集、跨文化交流或批判文化意識(shí)等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提升學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)，培養(yǎng)敢于講述、有能力講好中國(guó)故事的國(guó)際化視野的學(xué)生。在能力培養(yǎng)中，老師可以為學(xué)生講授時(shí)政要點(diǎn)、國(guó)際話題熱點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主判斷時(shí)政相關(guān)話題的可挖掘熱點(diǎn)和組織國(guó)際化語(yǔ)言并正確表達(dá)，自主聯(lián)想可議話題、自發(fā)將中國(guó)道路、中國(guó)文化和國(guó)際現(xiàn)代化理論與事件進(jìn)行可行性設(shè)想并聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生敢于設(shè)想、多加交流、勇于表達(dá)，以多參加演講、辯論、朗誦等比賽的形式，從以班級(jí)小組為單位的課題或班會(huì)報(bào)告展示，到市內(nèi)、省內(nèi)、國(guó)家級(jí)的賽事組織都可以積極參與，多次鍛煉，逐漸適應(yīng)國(guó)際化視野并穩(wěn)扎穩(wěn)打進(jìn)行提升。

6 反思與結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)學(xué)生樂(lè)于接受的多元化教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效率，寓教于樂(lè)，能夠讓學(xué)生更多地參與到課堂，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使之在多樣化的課堂中快樂(lè)學(xué)習(xí)德語(yǔ)，運(yùn)用德語(yǔ)向世界講述中國(guó)故事。在今后的研究中，研究者將擴(kuò)大研究范圍，對(duì)中學(xué)德語(yǔ)課程目前所用教材進(jìn)行系統(tǒng)分析，進(jìn)一步探究中國(guó)文化在德語(yǔ)教學(xué)融合方面的策略。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部．普通高中德語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［S］．北京：人民教育出版社，2018．

［2］核心素養(yǎng)立意，德語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的中國(guó)方案：訪普通高中德語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組負(fù)責(zé)人錢(qián)敏汝［J］．基礎(chǔ)教育課程，2018（Z1）：101-103．

［3］錢(qián)佳．基于語(yǔ)言遷移理論的中學(xué)德語(yǔ)課堂“三階段教學(xué)策略”［J］．科教文匯（下旬刊），2021（12）．

Research on the Status Quo and Expansion Strategies of German Teaching in Secondary Schools under the New Curriculum Standard

Ye Yutong Qian Kaiying Su Qun Shen Feiyang

East China University of Science and Technology， Shanghai

Abstract： In recent years， the social demand for foreign language talents has further increased and it has become the responsibility of every Chinese youth to tell the Chinese story to the world. The cultivation of German language talents in the new era needs to focus on the overall development of students and the enhancement of core literacy. Therefore， the enrichment of teaching forms and the improvement of teaching materials are of great significance. Based on the above situation， this study discusses how to enrich and expand the teaching forms of secondary school German courses and makes suggestions.

Key words： Secondary school German language; Adolescents; Teaching methods; Chinese stories