徐曉慧

（浙江理工大學，浙江 杭州 310018）

一、公選課教學改革背景

“十四五”規(guī)劃提出必須建設高質量的教育體系，提高我國本科教學質量。近年來，相關部門紛紛出臺相關政策和意見，以引導、鼓勵高校教師主動投身于課程教學改革，加快教學質量提升?！疤岣呓虒W質量”是當前我國高等教育學界的一個熱門議題。高質量的教育體系要求“必須牢固樹立人才中心地位，提升高等院校本科培養(yǎng)質量”。顯而易見，轉變傳統(tǒng)教學模式、創(chuàng)新新型教學模式是提高教學質量十分重要的問題[1]。

已有的研究聚焦分析了提升必修課教學質量的教學改革，鮮有關于公選課教學改革的研究。眾所周知，所有專業(yè)對學生課程的安排都分成必修課和選修課兩類。公選課面對的是符合條件的全校學生，學生的學科異質性較大，課程涉及的相關基礎知識掌握程度差距大，單純地采用傳統(tǒng)理論教學模式難以滿足高質量教學要求，學生學習效果不佳；一旦課程內容涉及多學科，如“跨境電子商務”包括國際貿(mào)易、市場營銷、國際物流等，學生學習難度將進一步加大，授課效果必然難以達到預期效果。

依據(jù)多年教學經(jīng)驗，公選課存在以下問題。（1）學生能動性差。大部分學生選修公選課僅是為了達到學校規(guī)定的公選課學分要求，加之相關專業(yè)基礎知識缺乏，學生自主學習的主動性較差。（2）教學模式單一。面向不同基礎的學生，單一的培養(yǎng)方案顯然無法適應不同層次、不同基礎學生的學習需求，也不符合因材施教、差異化教學的要求。（3）重理論輕實操。當前，浙江理工大學“跨境電子商務”課程只有相關的理論教學，沒有實操教學，而“跨境電子商務”是一門極具實踐性的特征課程，因此學生無法從實操層面認識跨境電子商務課程的現(xiàn)實需求。（4）成績考核重結果輕過程。當前，成績考核一直采用平時成績和期末成績加權的方式計算，權重的設定一般比較主觀，學生的積極性不高，知識點的綜合應用能力更是不足。

基于學習質量保障體系（Assurance of learning，AOL）來提升教學質量有著重要的現(xiàn)實緊迫性[2]?？紤]到傳統(tǒng)教學方式的不足，本文擬提出基于學習質量保障體系（AOL）視角的高校公選課教學改革模式。AOL 強調“以學生為中心”的學習理念，注重多元教學目標、互動式教學、過程性效果評估，形成教學項目持續(xù)改進的閉環(huán)，對傳統(tǒng)公選課的課堂教學模式有著顛覆式的革新。因此，基于AOL 的包括教學內容、教學方法和績效考核等的教學模式改革可以有效提升教學質量：建立基于課程學習目標、多元化教學方法、理論實踐融合、重過程考核的閉環(huán)提升體系推動教學質量持續(xù)提升。具體的改革思路如下。

二、公選課課程教學改革思路探討

教學質量保障體系AOL 的主要流程包括：建立、明確教學培養(yǎng)目標，確定目標學習成果；構建課程圖譜，確定課程考核方式、成績評價標準；分析預期目標完成率；教學模式調整；循環(huán)往復、持續(xù)改進，形成閉環(huán)提升[3]。因此，基于AOL 教學體系教學模式創(chuàng)新對教師和學生都提出了要求，帶來了新挑戰(zhàn)。為此，筆者擬從以下五個方面提出具體的改革思路。

（一）課程教學目標調整：多元化需求的課程目標

以往公選課的課程目標并未被任課教師或學生重視，課程目標設置單一，學生僅以獲得必要學分為前提進行隨意選課，這不利于學生知識的獲取，更不利于教學質量的提升。公選課教學學生面廣、量大，更應該明確教學目標，且課程教學目標應該多元化。首先，理論培養(yǎng)與實踐培養(yǎng)需求的融合，任課教師應該匹配課程知識構成與行業(yè)人才需求特征，精準把握當前企業(yè)人才需求特征，并比對與課程培養(yǎng)方案的差異性，適當修訂課程培養(yǎng)目標。其次，將課程建設與畢業(yè)要求對應，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向結合，課程目標不可過時，應該匹配當下產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求（如跨境電商人才需求特征），從思政目標、知識目標、能力目標、素養(yǎng)目標等層面及時調整課程培養(yǎng)目標和課程目的。

（二）課程教學模式改革：“思+ 學+ 用”三位一體的教學模式

首先，總結公選課傳統(tǒng)理論教學過程的特色與不足，并基于教師教學發(fā)展中心的專家教學評價數(shù)據(jù)庫，把握阻礙課程自主化學習導向構建的障礙因子。其次，基于教學實際，著力于引入英國模塊化教育理念，以課程教學目標為依據(jù)，結合課程特點、學情分析等內容，調研產(chǎn)業(yè)和崗位需要的理論知識綱要、職業(yè)能力需求和崗位素養(yǎng)，構建“1+2+3”的教學模式（如圖1 所示）。

圖1 線上線下混合的“模塊化”教學模式

1.課程內容體系模塊化。所謂課程內容體系模塊化是指將課程內容按照教學時間、沿著單位內容間的邏輯關系進行重新組合，使之成為連貫的、更符合邏輯的、分主題式的、層次化的內容模塊，從而整合成為模塊間相對獨立、模塊內緊密關聯(lián)的課程模塊，實現(xiàn)差異化、個性化與共性相融的課程體系。其一，模塊化設計前，以課程目標為基礎，嚴格篩選課程內容并進行內容重組。其二，構建以學生為中心的教學方式，融合互動式、探索式和啟發(fā)式”為一體的教學方式來培養(yǎng)學生的自主學習能力。其三，借助“體驗式”教學手段提升學生判斷能力和創(chuàng)新能力。以“跨界電子商務”課程為例，按照業(yè)務運營流程分成產(chǎn)品選擇、平臺選擇、支付方式選擇等不同的模塊進行知識點歸類與重整；在教學過程中結合亞馬遜青年時代項目進行實操訓練與商業(yè)模擬提高教學趣味性和學生積極性。

2.基于線上線下混合的翻轉課堂教學模式，形成自主化的學習導向，具體為：課前和課后利用網(wǎng)絡教學平臺（如微信公眾號、超星平臺、Blibli 等網(wǎng)絡平臺），采用任務驅動、正向激勵的教學方法激勵學生自主學習并提出問題；課中進行啟發(fā)誘導式、介入案例式的理論教學和創(chuàng)業(yè)型的、以項目帶動的實踐教學，在課堂中用創(chuàng)新型的方式激發(fā)學生參與課堂活動、創(chuàng)造良好學風。比如，筆者一般采用“微課”方式進行翻轉課堂教學設計，首先，在課前分享5～8 分鐘的微視頻讓學生課前預習，通過游戲闖關的設計讓學生根據(jù)微資源的要求完成學習標準。其次，要求學生記錄、分享學習中遇到主要難點[10]。然后，在課中教師結合學生提出的難點進行講解，在課堂中多問“為什么”，讓學生多思考、多談論，培養(yǎng)他們探究現(xiàn)象背后原因的學習理念，進而培養(yǎng)學生自我學習、自主學習的能力。最后，課后學生通過游戲互動的方式進行知識點總結。這個過程中，教師負責在每一個學習節(jié)點指導學生的學習方向，評價學生的學習過程，給予學生應有的技術支持和理論幫助，與學生討論知識要點，幫助學生完成學習目標。這個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、總結收獲的過程，能夠很好地激發(fā)學生的存在感，使學生養(yǎng)成了較好的學習習慣，增加了學習的熱情和積極性[6]。值得一提的是，學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，有助于提升學生的綜合素質。

3.形成“思+學+用”三位一體的教學手段。任務指派式自主學習、拋出問題、讓學生“思”，融合案例的理論學習、讓學生“學”，項目帶動式實踐實訓、讓學生“用”?！八?學+用”三位一體的教學模式通過“真實任務”來架構知識體系、提升技能、形式能力，進而提升了學生“思+學+用”綜合素養(yǎng)。因此，“思+學+用”三位一體的教學手段，不僅有助于培養(yǎng)學生學習能動性，更有助于形成理論和實際融合的教學模式，進而提高教學質量（如圖1 所示）。

（三）課程學習效果評估方法改革：“過程性”的多元評價

首先，對現(xiàn)有考核方式下的考核模塊和內容進行細致分析，并總結其特點，分析傳統(tǒng)課程單一考核體系的不足之處。其次，階段性地與學生進行溝通交流，實時了解學生學習情況。學習前，通過與學生小組談論及個人訪談，了解學生的專業(yè)背景、基礎知識儲備和能力差異。學習中，再次與學生進行上述多種形式的訪談，了解學生前期知識掌握程度，尤其是學習過程中遇到了哪些難點，教師需要如何進行調整。再次，基于學生基礎知識差異性，使用“量規(guī)之星”工具設計更加客觀、科學地考核指標體系和賦予，進行過程化、多元化的教學效果評價[7]。最后，依據(jù)動態(tài)閉環(huán)提升原理，依據(jù)學生成績分布，修正完善模塊考核內容、考核指標設計體系和權重，以形成最優(yōu)的課程學習效果評估方法[8]。

（四）教學質量持續(xù)提升：差異分析、持續(xù)提升

基于PDCA 循序理念提出持續(xù)提升教學質量的思路，一共包括四個階段：制定計劃目標（Plan）、教學執(zhí)行（Do）、課程學習效果檢測報告分析（Check）和課程教學模式調整（Act）。具體而言，在第一階段（Plan），確定多元化的教學目標，并細化如何實現(xiàn)課程目標，即采用5W1H 法制訂課程計劃。此處的5W1H 分別指代：（1）Why表示課程教學目標；（2）How 表示具體教學措施和方法；（3）Who表示教學對象，注重學生的異質性；（4）When表示各項子目標達成的時間；（5）Where 表示在哪里完成，即理論點與實訓點的結合。在第二階段（Do），沿用“1+2+3”的教學模式進行教學提升；在第三階段（Check），課程檢測后，逐項統(tǒng)計學生成績，依據(jù)知識點分解、細致制定子學習目標，并對每個學習目標進行分析判斷，形成檢測報告。在第四階段（Act），基于課程檢測報告結果，分析各項子目標的達成率及其原因，進一步修訂課程目標，設定考核方式，以實現(xiàn)教學質量的持續(xù)提升。

（五）教師績效考核激勵機制改革：“以人為本”的考核制度

如何更好地提高教師參與改革的積極性，充分發(fā)揮教師的內在潛能是保證教學質量提升可持續(xù)化的前提。教師績效考核激勵機制的改革，良好的制度構建是成功引入AOL 的基礎[4]。首先，探索激勵教師進行教學改革的政策措施，激勵教師通過教學模式改革提升教學質量。建立合理的教學激勵機制，可以大大提高教師的內在潛力，自發(fā)進行教學質量提升，激發(fā)教師的創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教學才能。其次，良好的制度是提出教師績效考核的改革方向、實績效評價改革的前提，學校、學院應該為此提供制度保證，形成教學改革良性運行的制度環(huán)境[9]，改革思路見圖2。

圖2 基于AOL 的課程改革線路圖

三、公選課課程教學改革的關鍵問題和主要目標

（一）公選課課程教學改革的關鍵問題

通過以上教學改革思路的設計，擬主要解決以下三個關鍵問題，繼而實現(xiàn)公選課高質量教學。首先，轉變課堂教學理念。其一，教師教學模式轉向引導、啟發(fā)式；其二，考核模式由重結果向過程化考核模式轉變；其三，學生學習由“被動”轉向“主動”[5]。如何實現(xiàn)“三化”轉變，是實現(xiàn)教學理念全方位轉變的關鍵所在。其次，實訓教學的完善。如何選取合理的實訓項目、確定科學的實踐任務時長和教學模式是完善實訓教學的關鍵。最后，學生參與改革的積極性。對學生而言，引導式、啟發(fā)式的教學模式對學生的要求較高，要求學生進行多重渠道的自我學習，這對學生學習時長提出了高要求，亦是學生積極性降低的主要原因。

（二）公選課課程教學改革的主要目標

基于AOL 的課程改革，以期達到以下改革目標。第一，形成公選課課程高質量教學的保障體系。引導同類高校公選課授課教師轉變課堂教學模式，并借鑒校外改革經(jīng)驗，不斷完善改革方案，形成基于教學質量保障體系的公選課課程建設方案，進而為我國高校公選課課程教學改革提供經(jīng)驗借鑒。第二，建立“思+學+用”三位一體的新教學模式。任務驅動式的模塊化教學，融合線上線下教學，利用任務驅動教學激發(fā)課前課后學生基于網(wǎng)絡教學平臺的自主學習能動性；利用案例引入、項目模擬和項目合作等形式加強課中案例教學與實操教學實施力度，實現(xiàn)以“學生為中心”的“思+ 學+用”三位一體的新教學模式。第三，構建以過程考核為特色的Rubric 考核新模式?；谶x課學生的專業(yè)特點和經(jīng)濟學基礎，結合學生興趣和平時課堂表現(xiàn)，對不同學生實施差異化的模塊化考核。新的考核模式不僅能夠激發(fā)學生自主學習的積極性，而且能減輕學生現(xiàn)有學業(yè)考核的負擔，最終提升教學效果。第四，基于AOL的教學改革，可以更好地為高等教育課題教學質量提升保駕護航。

四、研究結論

鑒于高校公選課傳統(tǒng)教學模式下普遍存在的問題，本文擬基于學習質量保證體系（AOL）要求，提出高校公選課課程教學模式改革的思路。具體而言，首先，在設定多元化、融合實際需求的課程教學目標基礎上，設計“思+學+用”三位一體的教學模式，建立以學生為主導的教育模式。其次，課程教學效果評價由原來的重結果向“過程性”的多元評價轉向，激發(fā)學生在學習過程中的參與度。最后，形成教學質量評測報告，基于課程檢測的差距對比、持續(xù)改進和教師績效考核激勵機制改革五個方面提出了公選課課程教學的改革思路。即在教學模式過程中尤其需要注意以下三個問題：課堂教學理念轉變、教學模式轉變和考核方法轉變。最后，以期通過基于學習質量保障體系的課程教學改革提高教學質量。