2021年1月7 日，教育部印發(fā)《本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）抽檢辦法（試行）》，將本科論文納入每年一次的常規(guī)抽檢范疇，并作為衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)，引發(fā)了包括音樂專業(yè)在內(nèi)的高校教育界對(duì)本科論文相關(guān)問題的討論。

就目前學(xué)界觀點(diǎn)，音樂專業(yè)本科學(xué)位論文問題嚴(yán)峻。作為高校教學(xué)一線教師，筆者深有同感：如文化課水平相對(duì)偏低、“擴(kuò)招”等因素致使學(xué)生文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力天然缺失①;學(xué)生主觀因素及教學(xué)內(nèi)容分配失之偏頗，“重實(shí)踐、輕讀寫”造成了學(xué)生寫作能力弱、學(xué)術(shù)意識(shí)淡薄等現(xiàn)象②。

從音樂專業(yè)本科論文教學(xué)總體現(xiàn)實(shí)來看，各高校多缺乏有針對(duì)性的教學(xué)課程建設(shè)及充裕的授課學(xué)時(shí)。據(jù)筆者對(duì)華東地區(qū)多所本科院校的音樂學(xué)院進(jìn)行了解，本科論文相關(guān)課程課時(shí)均在一學(xué)期以內(nèi)，有的高校僅開設(shè)四至六節(jié)課的講座。

從學(xué)界已有研究來看，大多關(guān)注論文課的具體教學(xué)環(huán)節(jié)與方法，較少從根本性的音樂專業(yè)課程架構(gòu)、教學(xué)方法層面進(jìn)行分析。本文聚焦音樂本科課程體系與論文教學(xué)問題的關(guān)系，探討“可持續(xù)性”優(yōu)化論文質(zhì)量的解決方案。

一、本科音樂論文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)——課程教學(xué)體系中“學(xué)科知識(shí)”與“學(xué)科問題”銜接的“斷層”

音樂專業(yè)論文相關(guān)的教學(xué)及實(shí)踐的課程，普遍安排在完成專業(yè)基礎(chǔ)課以及主干課教學(xué)的本科三年級(jí)后。從先后順序來看似合邏輯，即以“普遍共識(shí)性”知識(shí)、音樂本體分析工具以及實(shí)踐技能、感受的習(xí)得為前提，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)與解決新的“學(xué)科問題”。

但現(xiàn)實(shí)情況是，論文教學(xué)流程之前，在專業(yè)基礎(chǔ)課以及主干課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于何為“學(xué)科問題”缺乏認(rèn)識(shí)，作為論文寫作前提的“發(fā)現(xiàn)問題”“解決問題”更無從談起。指望學(xué)生在一個(gè)學(xué)期甚至更短的教學(xué)課時(shí)，獲取基本的學(xué)術(shù)論文寫作能力顯然困難，本科課程教學(xué)體系與作為學(xué)術(shù)實(shí)踐的論文寫作銜接問題顯而易見，亦是問題癥結(jié)。

以中國音樂史的教學(xué)為例，康瑞軍指出：“多年來，業(yè)內(nèi)外似乎有一些‘理所當(dāng)然’的誤區(qū)，認(rèn)為音樂專業(yè)學(xué)生在本科階段，只要掌握一點(diǎn)音樂史的基礎(chǔ)常識(shí)，了解其基本發(fā)展面貌即可，到本科高年級(jí)或者研究生階段，課程修得多了，自然就學(xué)會(huì)了提問題、找思路、想辦法；課堂上的音樂史知識(shí)，也自然會(huì)‘賦能’專業(yè)實(shí)踐的成長(zhǎng)。”③上述問題也普遍存在于其他課程的教學(xué)中。即：教學(xué)中以對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行介紹以及技術(shù)的訓(xùn)練為內(nèi)容與方法，忽略了使學(xué)生明確知識(shí)、技能的形成過程的理解，及其之于音樂學(xué)科的意義，造成了學(xué)生對(duì)于整體音樂專業(yè)的課程體系，面向何種問題、如何解決問題無法進(jìn)行結(jié)構(gòu)性認(rèn)知。

所以，“學(xué)科知識(shí)”與“學(xué)科問題”銜接“斷層”，造成了本科生論文寫作“必要性前提”的缺失，需通過課程教學(xué)體系內(nèi)部的良性優(yōu)化進(jìn)行解決，方能進(jìn)一步討論如何進(jìn)行音樂專業(yè)論文寫作的教學(xué)。

二、指向“知識(shí)綜合運(yùn)用”的融合性理論課程教學(xué)體系構(gòu)建

正如有學(xué)者所言：“專業(yè)教育所謂的知識(shí)應(yīng)是理念，是結(jié)合具體問題面對(duì)實(shí)際問題付諸實(shí)踐的理念。專業(yè)教育是問題意識(shí)教育，是一種理念教育?！雹芫汀皢栴}意識(shí)”而言，是包括音樂專業(yè)論文寫作訓(xùn)練的首要前提。這一目標(biāo)的達(dá)成，則需通過當(dāng)下的課程體系教學(xué)內(nèi)容及模式的“系統(tǒng)性”調(diào)整為先決條件。

在2018年最新的“音樂與舞蹈學(xué)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（音樂類專業(yè)）”中，對(duì)于音樂專業(yè)論文有如下界定：“畢業(yè)音樂會(huì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是展示音樂類本科各專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力、開展綜合性藝術(shù)與學(xué)術(shù)訓(xùn)練、體現(xiàn)專業(yè)藝術(shù)與理論水平的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要形式?！雹菁磳W(xué)位論文要體現(xiàn)出學(xué)生本科學(xué)習(xí)階段對(duì)于知識(shí)綜合性運(yùn)用的能力，提出與解決新的問題。

從目前的音樂專業(yè)課程體系來看主要有兩類：其一為以中西方音樂史、中國傳統(tǒng)音樂、音樂教育相關(guān)理論等音樂學(xué)領(lǐng)域?yàn)閯澐值氖氛擃愓n程；其二為作曲技術(shù)理論、唱奏表演等技能實(shí)踐類課程。筆者認(rèn)為，在教學(xué)思維和方法層面體現(xiàn)出這兩類課程的互補(bǔ)與優(yōu)化，是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)綜合運(yùn)用”這一論文寫作目標(biāo)的重要前提。

1.發(fā)揮史論類課程啟蒙“研究理念”的核心功能

就史論類課程而言，要充分發(fā)揮其啟發(fā)學(xué)生對(duì)于“何為學(xué)術(shù)研究”這一問題的認(rèn)識(shí)。相應(yīng)的課程教學(xué)中，對(duì)作為知識(shí)生產(chǎn)原則的“研究理念”進(jìn)行涉獵，與具體的重點(diǎn)知識(shí)理解相互促進(jìn)。即，使得學(xué)生理解相關(guān)課程知識(shí)是如何由問題的解決而來，潛移默化地對(duì)于“問題意識(shí)”本身產(chǎn)生理解。以中國音樂史的教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⒁魳肥穼W(xué)的“研究理念”核心—音樂家與作品的風(fēng)格及意義，以及一般性的研究方法，如音樂分析、音樂史實(shí)及史料考證、宏觀的風(fēng)格史概括與歸納，結(jié)合具體的音樂史知識(shí)作為例證，進(jìn)行有機(jī)的、融合性的講解，使得學(xué)生“知其然”，更“知其所以然”。

若依上述思路對(duì)諸如中國傳統(tǒng)音樂、音樂美學(xué)、音樂教育理論等史論類課程的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，將有助于學(xué)生理解音樂學(xué)研究?jī)?nèi)部體系關(guān)系，以“研究理念”的整體感知，明確學(xué)科問題如何提出及其研究方法的側(cè)重。

同時(shí)，對(duì)于普遍較少接觸學(xué)術(shù)性文本、專業(yè)文獻(xiàn)研讀欠缺的本科生來說，史論類課程在具體的教學(xué)層面要重視文獻(xiàn)的介入及使用，盡早使學(xué)生認(rèn)知何為音樂專業(yè)“學(xué)術(shù)化”寫作，方能為論文寫作的教學(xué)環(huán)節(jié)奠定良好的基礎(chǔ)。這里的“文獻(xiàn)”，分為兩類：一類為原始文獻(xiàn)與材料，二為經(jīng)典的學(xué)術(shù)文論。

涉獵原始文獻(xiàn)的重要性，近年來在有關(guān)音樂史教學(xué)問題的研究中多有呼吁。如錢慧在論及中國音樂史教學(xué)中“文獻(xiàn)與活態(tài)‘接通’”這一理念時(shí)指出：“指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、解讀文獻(xiàn)，自然是中國音樂史教學(xué)中的首要任務(wù)和重要內(nèi)容?！雹蘧褪氛撜n程而言，原始的作品音響及其樂譜、音樂家及其作品相關(guān)史事、音樂思想及觀念的原始文本記錄，不僅可作為串聯(lián)課程“知識(shí)”的內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握其查找、收集的來源及方法。在其他史論類課程中，原始資料可以引申為田野資料、相關(guān)研究的數(shù)據(jù)及其樣本等，如民族音樂學(xué)的田野案例、音樂教育學(xué)研究的教案文本等。

閱讀和思考習(xí)慣的養(yǎng)成亦需要一定的時(shí)間與過程。經(jīng)典學(xué)術(shù)文論的閱讀可適當(dāng)介入史論課程的教學(xué)中，并作為教材的補(bǔ)充。進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、概念講解的同時(shí)，引入相關(guān)學(xué)術(shù)文論的分析與講解，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化與理解，并與原始文獻(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科“研究理念”的理解。

2.技能類課程拓展眼界與知識(shí)互動(dòng)的功能

就技能類課程而言，在本科階段偏重實(shí)踐及技術(shù)能力的掌握，但就服務(wù)于“知識(shí)綜合運(yùn)用”這一目標(biāo)來說，技能類課程同樣可通過教學(xué)層面的優(yōu)化發(fā)揮其不可替代的作用。

一方面，應(yīng)盡可能增加對(duì)于最新音樂作品在具體唱奏及作曲技術(shù)類課程教學(xué)中的涉獵，拓展學(xué)生的藝術(shù)眼界。如筆者在教學(xué)中，曾啟發(fā)學(xué)生對(duì)剛問世的音樂作品加以關(guān)注，可將其作為論文選題的研究對(duì)象。遺憾的是，學(xué)生往往對(duì)類似作品較少涉獵，又由于進(jìn)入論文寫作階段時(shí)間緊迫，而無法對(duì)這樣更容易把握、并符合其專業(yè)側(cè)重的選題進(jìn)行研究。

另一方面，在技能課的教學(xué)中也需要對(duì)于學(xué)生的“探究性學(xué)習(xí)”習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在論文選題時(shí)，首選對(duì)技能類課程中所學(xué)的經(jīng)典音樂作品進(jìn)行關(guān)注，但對(duì)于作品的理解，多僅局限于譜面實(shí)踐及專業(yè)老師的講授，缺乏主動(dòng)深入的觀察。所以，在技能課的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于經(jīng)典音樂作品研究的“經(jīng)典文獻(xiàn)”進(jìn)行關(guān)注，不僅可以進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐技能，亦可促使技能課的教學(xué)與史論類課程形成有機(jī)互動(dòng)。

三、本科音樂專業(yè)論文寫作課程的教學(xué)重點(diǎn)—面向“現(xiàn)實(shí)前沿”的課程視野與書寫訓(xùn)練模式

若在專業(yè)基礎(chǔ)課和主干課階段奠定學(xué)生認(rèn)知“研究理念”這一前提，在學(xué)位論文相關(guān)課程的教學(xué)中，可進(jìn)一步明確教學(xué)重點(diǎn)—基于學(xué)科前沿視野拓展的問題提出及音樂專業(yè)論文寫作的一般性模式。

1.學(xué)術(shù)視野的拓展—以學(xué)科前沿與關(guān)注“現(xiàn)實(shí)問題”為核心的啟發(fā)性教學(xué)

就本科音樂專業(yè)論文的選題而言，教育部制定的國家標(biāo)準(zhǔn)有如下表述：“與研究、藝術(shù)、教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合；應(yīng)立足于相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的前沿，有一定新穎性和學(xué)術(shù)性；既符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，又能使學(xué)生在原有的水平和能力上有所提高；鼓勵(lì)創(chuàng)新。”⑦所以，獨(dú)創(chuàng)性是合格學(xué)位論文的基本品質(zhì)。所謂的獨(dú)創(chuàng)，需解決新的學(xué)科關(guān)切的問題，那么對(duì)學(xué)界特定議題研究趨勢(shì)的認(rèn)知及最新的研究成果的涉獵，即學(xué)科前沿的基本認(rèn)識(shí)，則是提出問題的前提。

針對(duì)這一目標(biāo)，筆者對(duì)于學(xué)界有影響力的刊物，結(jié)合數(shù)據(jù)庫收錄、影響因子等要素在論文寫作課的教學(xué)中進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣及擅長(zhǎng)方向的研究成果進(jìn)行甄別和收集，著重精讀近五年內(nèi)最新研究成果。同時(shí)，結(jié)合各方向最新高質(zhì)量研究成果，對(duì)研究對(duì)象、研究視角、研究方法等論文寫作的一般性要素進(jìn)行例析，并訓(xùn)練學(xué)生將自己收集的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知前沿性研究的新意所在。前沿性成果的精讀，是解決學(xué)生對(duì)于學(xué)術(shù)研究“特殊到普遍”認(rèn)識(shí)問題的關(guān)鍵一環(huán)，對(duì)于學(xué)生拓展固有的傳統(tǒng)學(xué)科思維、打開觀察問題的視野也有著重要作用。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“現(xiàn)實(shí)問題”進(jìn)行積極的關(guān)注，可有效實(shí)現(xiàn)“選題創(chuàng)新”。前文所闡述的基于以“經(jīng)典”為參照系的新的、有一定當(dāng)下學(xué)科意義的新問題，可謂“現(xiàn)實(shí)”。但對(duì)當(dāng)下社會(huì)生活中與大眾有著密切聯(lián)系的、有一定關(guān)注度的，甚至日常的音樂問題進(jìn)行積極關(guān)注與思考，更具備“現(xiàn)實(shí)性”，顯然也更加容易與當(dāng)下的“學(xué)科前沿”形成對(duì)話。

筆者在教學(xué)中，常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下日常身邊的流行音樂、網(wǎng)絡(luò)空間及移動(dòng)新媒體中的音樂現(xiàn)象。以文獻(xiàn)精讀、例析為基礎(chǔ)，對(duì)近年來學(xué)界流行音樂文化研究時(shí)，關(guān)注受眾、音樂家所處文化語境等問題的優(yōu)秀文獻(xiàn)進(jìn)行講解，啟發(fā)學(xué)生深入思考“日?，F(xiàn)實(shí)”。這一嘗試成效良好，如有的學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)空間民族音樂“二次元”化的風(fēng)格及其與平臺(tái)受眾參與的問題進(jìn)行了研究，還有學(xué)生對(duì)民歌手張尕慫如何通過短視頻平臺(tái)傳播流行化的民歌及產(chǎn)生社會(huì)影響進(jìn)行了一定程度的探討。

通過“面向現(xiàn)實(shí)”的音樂研究成果的討論，亦可以啟發(fā)學(xué)生通過新視角關(guān)注經(jīng)典研究對(duì)象。如在筆者教學(xué)中，有學(xué)生受“音樂的社會(huì)意義及其功能”這一研究視角的啟發(fā)，對(duì)學(xué)界頗多關(guān)注的中華交響樂團(tuán)抗戰(zhàn)時(shí)期的音樂社會(huì)功能如何實(shí)現(xiàn)的課題進(jìn)行了討論。所以，關(guān)注學(xué)科前沿與“現(xiàn)實(shí)問題”為核心的啟發(fā)性教學(xué)，是論文寫作教學(xué)中促使學(xué)生“提出問題”的有效途徑。

2.寫作模式的結(jié)構(gòu)性思維訓(xùn)練—“歷時(shí)”與“共時(shí)”的辯證融匯及“音樂文本”材料的組織

如何使用資料并有機(jī)地組織“音樂文本”，是音樂論文具體寫作層面的普遍性問題，應(yīng)圍繞其進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

“音樂文本”從宏觀層面來說可分為兩類：其一，對(duì)于音樂形態(tài)進(jìn)行言說、描述的文本，例如對(duì)于樂譜、音樂表演等分析或描寫；其二，非音樂形態(tài)的相關(guān)“音樂事實(shí)”（人物、觀念、事件、現(xiàn)象等）的敘述性文本，例如音樂家及其音樂行為的活動(dòng)過程、音樂相關(guān)問題的觀點(diǎn)等等。

教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生文本組織“思維”的方式，可分為“歷時(shí)”與“共時(shí)”兩個(gè)維度。

“歷時(shí)”維度即對(duì)音樂的文本材料進(jìn)行“過程”性描述。以音樂形態(tài)相關(guān)文本為例，如對(duì)音樂作品按照其曲式、隨時(shí)間流動(dòng)的音響過程進(jìn)行描寫、分析與展示，或?qū)τ谝魳返淖髌?、表演樣態(tài)“變化過程”的描寫；以非音樂形態(tài)的“敘述性文本”為例，如對(duì)于音樂家的生平、創(chuàng)作情況或特定音樂行為的過程按照時(shí)間進(jìn)行展示，或音樂表演、音樂教育、音樂欣賞等等社會(huì)行為的過程性敘述，抑或?qū)δ骋灰魳番F(xiàn)象隨時(shí)間變化的評(píng)價(jià)等?！皻v時(shí)”維度更為關(guān)注的是“過程性”的、先后邏輯的敘述與描寫，從而對(duì)于學(xué)生寫作的“線性”思維進(jìn)行有效的訓(xùn)練。

“共時(shí)”維度即將音樂的文本材料視為“靜態(tài)”對(duì)象進(jìn)行聚焦式的概括、總結(jié)與分析。音樂形態(tài)相關(guān)文本層面，如對(duì)于音樂作品特定結(jié)構(gòu)、音響等特征進(jìn)行分析與描寫，或?qū)μ囟〞r(shí)期的作品、表演樣態(tài)特征概括；就非音樂形態(tài)的“敘述性文本”而言，如對(duì)音樂相關(guān)的人、現(xiàn)象及社會(huì)行為的總結(jié)與分析。“共時(shí)”維度更為關(guān)注空間性、立體性的闡發(fā)，可對(duì)學(xué)生的“結(jié)構(gòu)性”與“抽象歸納”思維進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生可結(jié)合自己收集或教師給定的音樂相關(guān)文本進(jìn)行兩個(gè)維度的寫作訓(xùn)練。

在正式論文寫作時(shí)，兩維度是辯證融合的—“歷時(shí)”維度進(jìn)行材料的“線性”組織與文本的寫作，需進(jìn)行抽象歸納的“共時(shí)”總結(jié)，即內(nèi)在的“線性”邏輯亦需基本的“共時(shí)性”的“抽象概括”，賦予其相應(yīng)的層級(jí)與標(biāo)題，成為論文有機(jī)的組成部分；同樣“共時(shí)”與“靜態(tài)”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，也需線性邏輯的“歷時(shí)”思維完成文本的“有序組織”。

所以，“歷時(shí)”與“共時(shí)”兩個(gè)寫作維度的融合構(gòu)成了論文的內(nèi)部骨架，進(jìn)行音樂文本材料的組織、展示以及分析，以標(biāo)題就內(nèi)容以及結(jié)論進(jìn)行概括。“歷時(shí)”與“共時(shí)”維度形成各級(jí)標(biāo)題間的邏輯的互動(dòng)，即體現(xiàn)為針對(duì)特定“問題”的解決與過程。

兩種維度的文本組織及寫作的教學(xué)，需結(jié)合前沿與經(jīng)典文獻(xiàn)的例舉及分析這一過程，使學(xué)生對(duì)兩種維度在方法論層面進(jìn)行理解。進(jìn)一步對(duì)“音樂文本”的多元化進(jìn)行感知，從而靈活地收集、整理以及組織音樂文本材料，以此“前寫作階段”為基礎(chǔ)，為正式論文定題及寫作進(jìn)行鋪墊。

結(jié)語

正如教育部針對(duì)“新文科”建設(shè)提出的總體要求：“緊緊抓住課程這一最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的要素，持續(xù)推動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容更新，將最新的中國特色社會(huì)主義理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入課堂、寫入教材，轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。鼓勵(lì)支持高校……培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識(shí)通融能力和實(shí)踐能力。”⑧所以，本文所提出培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知學(xué)科研究理念、建構(gòu)扎實(shí)“實(shí)踐能力”，進(jìn)一步增強(qiáng)“現(xiàn)實(shí)”與“前沿”面向，也是音樂專業(yè)整體課程教學(xué)體系優(yōu)化的現(xiàn)實(shí)所需。

作為人才培養(yǎng)的最后一關(guān)，音樂專業(yè)本科學(xué)位論文教學(xué)問題實(shí)為反映了音樂專業(yè)人才培養(yǎng)在創(chuàng)新思維與能力層面的不足，須圍繞“產(chǎn)出導(dǎo)向”對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整體、結(jié)構(gòu)性的優(yōu)化。在基礎(chǔ)課與主干課教學(xué)中，將學(xué)科專業(yè)研究理念、學(xué)科的研究性文獻(xiàn)，有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生對(duì)音樂專業(yè)學(xué)科體系初步“整體性”認(rèn)知，完成“學(xué)科知識(shí)”與“學(xué)科問題”的銜接，進(jìn)而可實(shí)現(xiàn)“學(xué)科問題”的提出。由此方可在音樂論文寫作課程中，結(jié)合“前沿”成果的涉獵打開學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，提升對(duì)“現(xiàn)實(shí)”問題的學(xué)術(shù)敏感度與創(chuàng)新意識(shí)，并結(jié)合論文寫作基本模式應(yīng)用進(jìn)行訓(xùn)練。

本文所論述的問題與思考，更多針對(duì)的是非獨(dú)立音樂學(xué)院音樂專業(yè)面臨的普遍性問題，不同綜合類大學(xué)以及師范院校的音樂學(xué)院，由于地域、師資、專業(yè)特色等因素，論文寫作的教學(xué)往往還面臨特殊現(xiàn)實(shí)問題，本文在此僅提出普遍性及宏觀性的解決思路，就具體課程內(nèi)在教學(xué)內(nèi)容與方式的改進(jìn)，仍有待探索與嘗試。

①王建、史春梅《從本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)談高師音樂教育教學(xué)改革》，《音樂創(chuàng)作》2010年第4期，第158頁。

②王建朝《高等院校音樂本科論文教學(xué)和寫作的問題透視與思考》，《中國音樂教育》2017年第12期，第25頁。

③康瑞軍《中國音樂史教學(xué)的問題意識(shí)與文化價(jià)值導(dǎo)向》，《中國音樂》2023年第1期，第37頁。

④陸國棟、章雪富《大學(xué)教育的課程譜系》，《中國高等教育》2014年第22期，第43頁。

⑤教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（下），北京：高等教育出版社2018年版，第910-911頁。

⑥錢慧《中國音樂史教學(xué)中的“接通”探索》，《人民音樂》2018年第5期，第74頁。

⑦同⑤ ， 第910頁。

⑧“《新文科建設(shè)宣言》正式發(fā)布”，中國教育在線：https：//www. e1.cn/news/yaowen/202011/t20201103_2029763.shtml，查詢?nèi)掌冢?023年7月28日。

[本文系2022年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“歷史音樂人類學(xué)視域下的大同樂會(huì)研究”（項(xiàng)目編號(hào)2022SJYB0588）的階段成果]

李昂博士，南京曉莊學(xué)院音樂學(xué)院講師

（責(zé)任編輯張萌）