李曉莉

摘? ?要：“三新”的實施既加強了對學(xué)生關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查，又降低了刷題的收益。因此高三復(fù)習(xí)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和思路，以構(gòu)建高效課堂為主要目標，調(diào)動學(xué)生的主動性和自主性，如此可提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；“三新”背景；高三復(fù)習(xí)；教學(xué)思路

中圖分類號：G633.51? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）29-0044-03

新課程、新教材和新高考吹響了高中教育教學(xué)改革的號角，對于高中歷史教學(xué)而言，新課程強調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師主要起引導(dǎo)作用；新教材內(nèi)容豐富，時間跨度長，空間涉及領(lǐng)域廣，這讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分困難；新高考題型、模式還需繼續(xù)摸索，這些都無疑給2023年的備考增加了更大的難度。

在復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中糾偏。在一輪復(fù)習(xí)中，筆者主要采用緊扣教材，梳理知識脈絡(luò)的方法，即根據(jù)自己的認識要求學(xué)生記憶和背誦相關(guān)知識，這在夯實基礎(chǔ)知識方面雖很有效，但學(xué)生對其的理解卻不夠深刻，且知識掌握得支離破碎，對歷史事件的聯(lián)系也缺乏足夠的認識。對此筆者認真反思后認為只有調(diào)整教學(xué)的基本思路，才有可能走出困境。

一、精心設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

在過去的復(fù)習(xí)課中，教師是課堂教學(xué)的主體，主要依靠的是課上教師講學(xué)生聽，課下學(xué)生練教師批改的模式，這樣的課堂教學(xué)氛圍比較枯燥，教學(xué)目標模糊繁雜，與實際教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，且教學(xué)活動設(shè)計呈散落點線式，缺乏有邏輯的整體把握。那么如何才能將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動接受，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？這就需要教師精心設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習(xí)提供機會。

在復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)堅持素養(yǎng)立意，明確教學(xué)目標，打亂課時安排體系，提煉課魂，以構(gòu)建知識體系。比如在復(fù)習(xí)《中外歷史綱要》（上）第四單元“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己制作明清時期的時空坐標軸。通過親自制作時間軸，學(xué)生對明清這段歷史會先有一個時空定位，然后在這個特定的歷史時間段內(nèi)再對發(fā)生的歷史現(xiàn)象進行唯物辯證思考。隨后教師指導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟、文化角度梳理出三個領(lǐng)域的基本史實，并分析哪些是在繼承傳統(tǒng)，哪些體現(xiàn)出新變化？最后引導(dǎo)學(xué)生從史實中歸納各領(lǐng)域的基本特征，并闡釋自己的理由。這樣的問題建立在學(xué)生對知識理解的基礎(chǔ)上，而不是簡單地知識的羅列，需要學(xué)生用更高級的思維形式去整理、組織、表達才能正確解答。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，遵循歷史教學(xué)的邏輯線索，自主搭建知識結(jié)構(gòu)，能對明清時期的整體歷史體系有更為深刻的理解，零散的知識也更加系統(tǒng)化。同時對近代中國落后就要挨打也有了更深刻的思考，對現(xiàn)代中國如何使民族復(fù)興也有了更進一步的認識。

二、歷史敘事與問題鏈相結(jié)合，激活學(xué)生的思維

歷史是不可復(fù)制的，有人說好的歷史課是講出來的。的確，教師簡潔、嚴密、科學(xué)的歷史敘事不但能還原歷史事件的場景，還能調(diào)動學(xué)生的興趣。因此在歷史敘事中設(shè)置問題情境，調(diào)動學(xué)生的思維，也是一種有效的復(fù)習(xí)方式。可是，這種做法經(jīng)常被認為是“一言堂、滿堂灌”，被誤解為忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮，即教師是單向灌輸，學(xué)生是被動接受，不能有效參與學(xué)習(xí)活動。對此筆者在復(fù)習(xí)《中外歷史綱要》（下）“影響世界的工業(yè)革命”一課時，設(shè)計了如下問題鏈：

問題鏈1：工業(yè)革命為什么能發(fā)生？（條件）工業(yè)革命為什么會發(fā)生？（時代）工業(yè)革命為什么會發(fā)生在18世紀中期的英國？（空間）工業(yè)革命的發(fā)生本質(zhì)上說明了什么？（唯物史觀）

通過這組問題鏈，讓學(xué)生理解、認識工業(yè)革命是時代合力的綜合產(chǎn)物。

問題鏈2：兩次工業(yè)革命之間有何聯(lián)系？工業(yè)革命的進程有何具體表現(xiàn)？推動工業(yè)革命進程的原動力是什么？從文明視角分析工業(yè)革命進程的內(nèi)涵？

這組問題鏈使學(xué)生認識到工業(yè)革命進程的實質(zhì)是文明演進的歷程。

問題鏈3：工業(yè)革命在哪些方面改變了人類的社會生活？工業(yè)革命使得世界發(fā)生了怎樣的變化？

學(xué)生思考回答，這組問題鏈使學(xué)生認識到工業(yè)革命對人與世界的改變。

問題鏈4：如果讓你給工業(yè)革命下一個定義，請用一句話概括。有學(xué)者認為，工業(yè)革命是由一臺機器開啟的一個新時代。你認為這是一個怎樣的時代？

這組問題鏈既給學(xué)生提供了有價值的思考，又有利于學(xué)生形成大歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生的世界視野。

沒有小組活動，沒有肢體語言上的互動，在教師拋出一個個問題鏈后，學(xué)生的深層思維就開啟了，這誰又能說只是被動接受呢？更何況教師想要高效課堂，就必須在準確把握歷史學(xué)科內(nèi)涵的前提下，邏輯更加嚴密，啟迪更有借鑒。這背后彰顯的是教師對歷史的認知和解釋，也是給學(xué)生進行歷史解釋的一個良好示范。

三、善用教材圖片，培養(yǎng)邏輯思維

統(tǒng)編教材中穿插了大量圖片，包括歷史人物圖、情節(jié)圖、歷史地圖、遺址遺跡圖等。圖片作為文字之外最重要的教材組成部分，不僅使知識更加直觀具象，而且還在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)方面有獨到的優(yōu)勢。比如觀察明清疆域圖，可以印證歷史解釋功能：明清時期初步奠定中國版圖，鞏固和發(fā)展了統(tǒng)一的多民族國家。在運用漫畫、海報圖片教學(xué)時，教師要對圖片真?zhèn)芜M行辨析，并區(qū)分其是一手史料還是二手史料，判斷作者的立場和意圖，這不僅能開闊學(xué)生的視野，還能踐行求真求實的原則。

教材內(nèi)容多，知識面廣，那么怎樣才能從紛繁蕪雜的歷史現(xiàn)象、歷史事件中讀出歷史智慧呢？這時教師可利用圖片教學(xué)，將看似零散的歷史碎片重新拼接，建構(gòu)成有意義的互相關(guān)聯(lián)的歷史，由此可揭示歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是歷史學(xué)習(xí)的重要方法，也是獲得智慧的重要途徑。

例如在復(fù)習(xí)中國共產(chǎn)黨的奮斗歷程時，教師可出示“五四運動”浮雕圖片、浙江嘉興南湖紅船圖片、日本投降圖片、開國大典圖片等，然后提問學(xué)生：“分別指出三幅圖片所反映的歷史事件，并結(jié)合所學(xué)知識說明它們之間的內(nèi)在聯(lián)系”。這個問題實際是在考查學(xué)生從圖片史料中提取信息的能力；考查學(xué)生客觀敘述歷史事件和歷史現(xiàn)象，對歷史事物之間的關(guān)系做出解釋的能力；考查學(xué)生按照時間順序和空間要素建構(gòu)歷史事件和歷史現(xiàn)象之間相互聯(lián)系的能力，簡要說就是對時空觀念、歷史解釋、史料實證三大素養(yǎng)的考查。五四運動、中共成立、抗日戰(zhàn)爭勝利和新中國成立之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么？這需要學(xué)生真正理解五四運動的歷史地位，把五四運動放到歷史的大背景中去建構(gòu)歷史解釋，才能得出五四運動為中國共產(chǎn)黨的成立提供了思想基礎(chǔ)、階級基礎(chǔ)、組織基礎(chǔ)，為中共誕生創(chuàng)造了條件，是新民主主義革命的開端。中共一大的召開，標志著中國共產(chǎn)黨的誕生，使中國民主革命的面目煥然一新；抗日戰(zhàn)爭的勝利，為民主革命在全國的勝利奠定了堅實的基礎(chǔ)；新中國的成立，標志著新民主主義革命取得了勝利，以上四個歷史事件是新民主主義革命這條線索的四個關(guān)鍵節(jié)點。將圖片具象化，并引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，尋找史實間的內(nèi)在聯(lián)系，同時運用已有知識組織答案，合理建構(gòu)，既培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又提升了其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

“三新”背景下，歷史備考遇到的問題很多，但挑戰(zhàn)與機會并存。對此教師要主動適應(yīng)，更新教學(xué)理念，磨礪教學(xué)對策，適應(yīng)學(xué)情，以找到更好的復(fù)習(xí)之路。

【責(zé)任編輯 韓梁彥】