宋佳倩 江蘇省南通市啟東市天汾初級中學

新時代教育對教學提出了諸多要求，如學生主體性的充分體現(xiàn)、以生為本的課堂形式等，讓學生真正融入課堂學習，使其在親身參與中增強對知識的認識與理解，實現(xiàn)知識的有效遷移。初中政治課堂具有較高的育人價值，對學生的思想道德行為、政治素養(yǎng)等諸多方面具有教育意義，需要學生能夠從思想上、行為上真正汲取其中的教育元素，實現(xiàn)思想政治素養(yǎng)的切實提升。對此，小組合作學習模式則發(fā)揮了重要作用，但在實際教學過程中還存在著部分問題，需要教師深入分析，積極探索更加科學的新策略，促使小組合作學習課堂質量的逐步提升。

一、小組合作學習對政治課堂教學的重要意義

合作學習模式是現(xiàn)代教學活動中最為常見的一種教學模式，形式上是以學生相互合作的方式，經(jīng)共同思考、討論、合作探究，從而完成目標學習任務。在整個學習過程當中，學生能夠充分參與其中，實現(xiàn)思維的有效運轉，為課程知識的學習奠定良好的基礎。具體而言，一方面，小組合作學習模式轉變了過去教師的課堂教學角色，讓學生成為課堂學習活動的主體，通過學生小范圍的組織能夠營造更加輕松的教學環(huán)境，滿足學生交流的基礎，使學生的課堂參與度更高。在此基礎上，學生通過有效參與，能夠真正實現(xiàn)主體地位，切實滿足新時期教育理念，調動主觀能動性，在主動思考中探索知識內容，理解知識。另一方面，小組合作學習模式能夠提升教學質量，使學生的學習過程以合作交流的方式體現(xiàn)，能夠提高學生學習的效率，也能夠使學生的思維在交流中獲得進一步開拓與發(fā)展，有利于學生更高效地掌握課程知識點。除此之外，小組合作學習模式的表現(xiàn)形式多種多樣，能夠從不同角度對學生的綜合素養(yǎng)能力提供鍛煉機會，包括動手實踐、學習能力、團結合作等。

二、當前政治課堂中小組合作學習的困境及問題

（一）小組劃分不合理

小組合作學習需要在前期做好人員的劃分工作，讓學生能夠在特定的合作圈中共同完成合作學習任務。目前，教師普遍在這一環(huán)節(jié)的重視度不夠，小組劃分的形式多表現(xiàn)在前后桌四人一組，而學生座位的調整往往是以身高為依據(jù)，或有部分教師將優(yōu)等生安排在一起、學困生安排在一起，如此形勢下，小組內學生的學習情況傾向化過于嚴重，或是不能滿足合作的基本需要，學生之間的學習實力呈不均衡狀態(tài)，不僅會影響合作學習進度，還會影響整體合作學習效果。

（二）合作學習形式化

隨著教育制度的不斷改變，小組合作教學能夠更好地滿足現(xiàn)代教學的要求，使學生的主體地位充分體現(xiàn)，能夠增強學生的課堂參與度，建議更多的教師在課堂中采用這一教學方式。在初中政治課堂教學中，教師雖也逐漸應用小組合作學習模式，但在合作學習的實際應用上效果不佳。其主要原因是：在實施期間未能使用正確的方式組織這一活動，包括合作學習的方式、合作學習的任務內容、合作學習的時間安排等，導致合作學習的優(yōu)勢并未充分發(fā)揮。加之學生對政治學科的學習興趣本身不高，合作學習過程更是動力不足，無法真正融入合作學習狀態(tài)當中。此外，從學生的角度而言，小組內學生性格各有不同，學習能力亦是千差萬別，學生在合作交流時常會出現(xiàn)部分人沒有發(fā)言機會，而整個合作環(huán)節(jié)由其中一兩人主導，不僅無法使小組內每個人獲得學習效果，更使整個合作活動無效化，失去了合作的本質意義。

（三）教師引導性不強

小組合作學習模式雖是以學生自主學習討論的方式呈現(xiàn)，但教師仍需要發(fā)揮自身的引導性作用，給予學生適時的引導與點撥，確保合作學習順利展開。但在實際教學中，教師則呈現(xiàn)“放任型”教學，甚至部分教師認為學生合作學習就是要自主合作，自己不需參與其中。如此一來，教師不僅不能有效掌握學生的學習狀態(tài)，也無法為自身教學活動的繼續(xù)開展提供有力依據(jù)，亦是難以保障小組合作學習的整體質量。在此過程當中，未能獲取學習成果的小組則難以跟隨教師接下來的教學活動，導致學生后續(xù)的學習質量不佳，影響學習進度。

三、初中政治課堂小組合作學習的實踐策略

（一）合理劃分學習小組

科學劃分學習小組是提高小組合作學習有效性的基礎條件，只有當小組形成良好的合作關系，學習實力相當且各有所長，才能實現(xiàn)合作共學，使學生有效參與到合作小組當中，發(fā)揮自身的價值。因此，教師要重視對合作小組的劃分，全面地了解班級中每一個人，圍繞政治教學特點及教學需要，對學生的學習能力、認知思維、學習態(tài)度等各個方面予以了解，進而在此基礎上合理分組，在保障學習小組的有效性基礎上，立足整體視角，平衡各小組之間的學習能力，科學地劃分各個合作學習小組。期間，針對不同教學目的及知識點等方面，還需要靈活調整小組內部組員，充分考慮學生的特長、個性、性別等其他因素，確保合作小組與知識點的學習相適應。同時，在合作人數(shù)的建立與劃分上，一般而言，以4～6 人為宜，但并不唯一。對于特殊情況，教師亦可對小組人數(shù)進行調整，如組織項目式合作活動、游戲式合作活動等，這就要求合作人數(shù)相當，才能推進合作學習活動，促使合作學習順利開展。

（二）開展多種形式的合作學習模式

過去一段時間里，合作學習因其教學成效，使之廣泛應用于現(xiàn)代教學課堂當中，但就目前合作學習模式來看，形式上較為單一，普遍表現(xiàn)為教師提出問題，由學生合作交流，共同討論出結果。而事實上，合作學習模式存在多種形式，不僅具有探究性，還具有趣味性、實踐性、情境性、體驗性等，因而教師在政治課程教學中，還需結合具體教學需要，靈活組織開展多種形式的合作學習模式，促使學生能夠更加積極高效地參與其中，達到較好的合作學習效果。

1.問題探究式合作學習

初中政治課程知識體系涉及多方面內容，雖具有一定的理論性，但在實際生活當中，學生需要深入理解，從而更好地將之轉換為自身思想意識，切實達到有效學習的目的。對此，在小組合作學習活動的組織開展中，教師則可設計探究式問題，讓學生圍繞問題展開合作討論。例如，在學習八年級“網(wǎng)絡生活新空間”中，教師可以以“網(wǎng)絡的利弊”為討論主題，讓學生通過交流合作，共同分析網(wǎng)絡的利弊。期間，教師還可讓學生將討論的結果以圖表的形式體現(xiàn)出來，如倡導學生借助思維導圖對討論內容進行梳理。同時，為各小組提供相應學習工具，如較大面積的白布、彩色水筆等，讓學生創(chuàng)意地繪制知識圖表，分析網(wǎng)絡的利與弊。這樣的討論方式是在過去常規(guī)問題討論的形式上進行的優(yōu)化處理，融合了思維導圖與創(chuàng)意繪制的內容，充分調動了學生的興趣。為有效把握課堂合作學習時間，教師還可設定相應的時間限制，要求學生在規(guī)定時間內完成繪圖任務。這樣，學生的緊張感則能夠被激起，從而更加高效熱情地展開討論學習，使整個合作學習活動更具活力、高效。另外，問題探究的合作學習模式旨在對問題的深入探索，因而在學生完成合作交流學習之后，教師還需進一步對班級范圍內各小組的學習成果進行統(tǒng)一梳理，進而引出課程知識的中心內容。這樣一來，學生能夠對這部分知識深入了解，也能夠在教師的統(tǒng)一帶領下建立和完善知識結構，從而形成更具邏輯的思維體系，提高對這部分知識的掌握成效。

2.學習任務式合作學習

合作學習的核心在于學生自主展開學習，借助小組團隊的力量，提高學習成果。因而教師在設計合作學習活動時，可從這一角度出發(fā)，設計明確的合作學習任務，讓學生在任務驅動下，共同完成知識點的合作學習。例如，在學習“社會生活離不開規(guī)則”這部分知識時，教師則可安排學生“自主學習”，即通過查找資料、梳理整合、交流討論、課件制作等方式，完成課程知識學習任務，進而在課堂中展示各自的學習成果，以知識輸出的方式完成合作學習任務。簡言之，就是讓學生以合作的形式承擔教師角色，通過自主合作完成“備課”任務，進而在課堂中將知識講解給學生。這樣的合作任務能夠更好地激發(fā)學生的責任感，提高其合作學習的認真程度，同時，也能夠提高學生合作學習的積極性，給予學生表現(xiàn)的舞臺，使整個學習過程更具趣味性。在此期間，學生還能夠真切體會到教師備課的不易，從而激發(fā)學生內心的情感認同，使之在角色轉換與體驗中提高對課程學習的重視程度，并能夠在后期有意識地配合教師教學，對學生的學習態(tài)度具有較好的培養(yǎng)效果。當然，除課前任務式學習活動的組織開展之外，教師亦可在課堂環(huán)節(jié)設計合作學習任務，充分調動學生的合作學習積極性。比如，在學習“理解權利義務”部分的知識點時，教師可設計如下任務要求：明確權利與義務的概念，將教材中提及的相關權利與義務梳理出來；結合生活實際，列舉生活中體現(xiàn)公民權利與義務的具體事例；就公民基本權利與義務，談談你的個人觀點；圍繞課程知識內容設計問題。為進一步提升任務性的學習價值，教師則可在學生完成合作任務的基礎上，結合其合作學習成果，開展新一輪合作學習活動。比如，在要求各小組設計問題的基礎上，教師則可將學生設計的問題進行整合，并將整合后的問題隨機發(fā)布給各個小組，要求各小組在限定的時間內回答問題。以此實現(xiàn)對小組任務式合作學習成果的檢驗，同時還能夠達到提高合作學習趣味性的效果，使合作學習的價值成效得以實現(xiàn)。

3.情境參與式合作學習

政治源于生活現(xiàn)象，是人與人之間交往的智慧，也是人格品質塑造的關鍵。在政治課堂的教學中，情境體驗式學習能夠使學生的情感有效激活，在特定的情境現(xiàn)象中，生成不同的情感，做出不同的思想及行為反應，這對于學生政治理解、政治認識以及政治素養(yǎng)的培養(yǎng)具有較好的效果。因而，在小組合作學習模式的應用下，教師可借助情境構建合作學習活動，豐富合作學習的形式，給予學生更具趣味、真實的合作學習情境體驗，使學生能夠在情境中、合作參與中更好地實現(xiàn)情感上的認識，對政治形成理解、認同政治，切實發(fā)展并提高學生的政治素養(yǎng)。例如，在學習九年級“建設美麗中國”一課時，教師可將各小組學生劃分為中國幾大省會團體，如各個小組代表北京政治團、上海政治團等，要求其依據(jù)現(xiàn)階段中國的建設發(fā)展，發(fā)揮“城市”力量，做出建設美麗中國的工作安排，并讓各小組將建設美麗中國的實際行動表演出來，深化學生對這部分知識的理解與認識。在此過程當中，教師亦可適當縮小范圍，讓學生圍繞“建設美麗中國”制定方案和計劃，并將方案表現(xiàn)出來。在這樣的合作活動下，學生能夠更投入地融入其中，在角色的扮演中深入對政治知識的理解，在表演活動中深化對政治的認識，從而提高學生的政治學習效果，使學生的政治素養(yǎng)得以提升。

（三）發(fā)揮教師引導作用，合理把控合作學習過程

教師在整個合作教學活動過程當中承擔著重要的引導者角色，既是對合作小組學習的引導，亦是整體把控合作學習進度及有效性的關鍵，從多個角度保障合作學習的質量效果。

首先，教師在自身主導者作用的基礎上，需做好課堂監(jiān)控工作。學生在合作學習中，由于具有充分的自由時間，因而難免會交流其他話題、存在自主學習討論困難等現(xiàn)象。這就要求教師適時介入其中，給予引導與監(jiān)督，確保各小組能夠切實圍繞知識內容展開合作交流和學習。同時，及時發(fā)現(xiàn)學生合作學習期間存在的問題，引導學生有效解決問題，確保合作學習的順利展開。在此期間，教師要對合作學習全過程進行監(jiān)管，對學生的不同學習狀態(tài)及表現(xiàn)做出明確指引，維系良好合作學習課堂秩序，保證學生能夠高質量地完成合作學習任務。

最后，教師還需建立激勵性評價機制，激發(fā)學生合作學習的興趣。合作學習的目的不只是對學生知識問題的理解與解決，更是充分發(fā)揮學生的主體性，使學生能夠通過自主參與實現(xiàn)學習能力的提升，發(fā)展學生的合作能力、認知能力、探究實踐、創(chuàng)新精神等。

在新教學模式的不斷涌現(xiàn)中，教師在應用任何教學模式時，都需要深入研究，切不可肆意使用，避免教學模式的應用價值無法有效發(fā)揮。初中政治課堂教學期間，教師在應用小組合作學習模式時，需重點分析當下教學存在的不足，重新審視小組合作學習的科學實施辦法。在組織開展這一活動時，教師要注重合作隊伍的科學建立、合作形式的多元組織，并做好相應的引導，對整個合作環(huán)節(jié)給予全方位的有效把控，確保合作學習能夠高質量、有序展開，促使學生的政治學習效率逐漸提升，有效培養(yǎng)其政治素養(yǎng)。