劉 英 貴州省都勻市第六完全小學(xué)

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，為義務(wù)教育教學(xué)改革指明了方向。為了進(jìn)一步明確“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的問題，教育部對新課程標(biāo)準(zhǔn)這一教學(xué)綱領(lǐng)性文件做出了修訂，明確了各學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，推動了義務(wù)教育由知識本位走向素養(yǎng)立意。小學(xué)音樂作為藝術(shù)啟蒙的重要課程，理應(yīng)做到因時而動、順勢而為，探索教學(xué)新定位、新方法，以適應(yīng)教育新要求。美育的有機(jī)滲透或?qū)⒊蔀榍藙有W(xué)音樂教學(xué)轉(zhuǎn)型的支點，對于深化課程育人價值與提升學(xué)生音樂素養(yǎng)大有裨益，值得教師展開深入探究與實踐嘗試。

一、新課標(biāo)下小學(xué)音樂教學(xué)中美育滲透的必要性

（一）落實素養(yǎng)立意的必然

在新課標(biāo)視域下，核心素養(yǎng)成為教學(xué)設(shè)計與實施的導(dǎo)向，而審美感知則是藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，以美育人成為藝術(shù)類課程的基本理念。小學(xué)音樂注重美育的滲透是對核心素養(yǎng)目標(biāo)要求的積極響應(yīng)，是實現(xiàn)素養(yǎng)立意扎根課堂的必由之路。具體而言，小學(xué)音樂作為一門視聽藝術(shù)，不僅展現(xiàn)出獨特的形式之美，還映射出深刻的意蘊(yùn)之美。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，音樂教學(xué)以知識與技能的學(xué)習(xí)為中心，人文教育特征并未被激活。美育的滲透促使教師立足多元視角重構(gòu)音樂課程，立足高站位對音樂知識進(jìn)行重塑，有助于打破單一的技能型育人定位，設(shè)計綜合化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在對自然界、社會生活和藝術(shù)作品中美的特征及其意義的感受過程中，發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，形成積極的審美情趣，激發(fā)對美好事物的向往。

（二）深化課程價值的必然

音樂是一種大眾藝術(shù)，已然成為人生的重要組成部分，是放松心情、陶冶情操的重要載體。鑒于音樂生活化的藝術(shù)特性，教育不應(yīng)封閉于固化的符號化認(rèn)知，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過音樂體驗形成對真善美的理解，激活音樂課程的人文價值與社會價值，使學(xué)生建立起支持終身發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。以此為導(dǎo)向，小學(xué)音樂注重美育的滲透是擺脫經(jīng)驗主義束縛、深化課程價值的有力舉措。一方面，美育的滲透改變了以模仿為主要載體的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)音樂律動體驗、歌唱訓(xùn)練、樂器演奏、音樂鑒賞、音樂創(chuàng)編等體驗式、探索性活動的重要性，讓音樂更加“打動人心”，引導(dǎo)學(xué)生表情、傳情、喚情，豐富音樂學(xué)習(xí)體驗，加深對音樂之美的理解。另一方面，美育的滲透強(qiáng)化了學(xué)生主體感受與音樂律動的深度融合，形成互為表里的關(guān)系，讓音樂認(rèn)知與音樂能力真正地被學(xué)生理解，并轉(zhuǎn)化為“屬我”素養(yǎng)，深化對美的自我定義。

二、新課標(biāo)下小學(xué)音樂教學(xué)中美育滲透面臨的現(xiàn)實問題

（一）教師對美育理解的偏差

柏拉圖曾經(jīng)指出：“節(jié)奏與樂調(diào)由最強(qiáng)烈的力量進(jìn)入心靈的最深處。”小學(xué)音樂中的美育強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)音樂，積累音樂經(jīng)驗，學(xué)會利用音樂活動激發(fā)情感、表達(dá)情感與交流情感。在這其中需要發(fā)自內(nèi)心的喜愛，形成對美好事物的自然追求。但是受制于知識本位的狹窄觀念，一些教師對于音樂美育的理解不夠全面、深刻，更加側(cè)重對形式之美的探究，忽視了學(xué)生的情感體驗。而音樂本身就具有非具象性和非語義性的特征，小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維能力、生活閱歷有限，教師單純從樂理層面滲透美育無疑增加了學(xué)生與音樂本質(zhì)的距離感，不僅會影響學(xué)習(xí)興趣，還會使學(xué)生對美的認(rèn)識停留于符號化的膚淺層面，這與核心素養(yǎng)的理念背道而馳。

（二）融合觸點單一

雖然小學(xué)音樂是美育的載體，但是從本質(zhì)而言，教育思維存在一定的差異，二者的有機(jī)融合并不是簡單的相加，需要教師搭建美育滲透支點。但是，在小學(xué)音樂實際教學(xué)過程中，教師對于音樂作品的理解不夠深入，致使美育的融合觸點較為單一。具體而言，其問題體現(xiàn)在以下兩個方面：其一，對音樂知識的整合程度不足。鑒于小學(xué)生理解力的薄弱性，教師習(xí)慣將音樂作品拆分為一個個孤立的知識點，傳遞給學(xué)生。而美育是一個宏觀的概念，是學(xué)生對音樂的深刻感悟，事無巨細(xì)的解析式教學(xué)反而讓美育的滲透缺失了核心支撐點。其二，對音樂主題意義的挖掘淺顯。不同音樂主題蘊(yùn)含了不同的思想品質(zhì)與價值觀念，是美育滲透的重要載體。但是教師對音樂主題的分析往往一帶而過，學(xué)生對美的體悟淺嘗輒止，難以真正轉(zhuǎn)化為自身素養(yǎng)。

三、新課標(biāo)下小學(xué)音樂教學(xué)中美育滲透的實踐策略

（一）挖掘美育元素，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

1.律動：形式之美

律動是彰顯音樂藝術(shù)形式美的重要支架，是小學(xué)音樂教學(xué)中外顯性的美育元素。教師需要擺脫知識本位的教學(xué)觀念，立足美育視角重塑樂理知識結(jié)構(gòu)，突出音樂知識本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從韻律節(jié)奏中發(fā)現(xiàn)音樂的形式之美，激發(fā)對音樂的熱愛之情。以《頑皮的小杜鵑》教學(xué)為例。本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生通過音樂探索認(rèn)識低音，學(xué)唱曲譜，并理解音樂要素在塑造音樂形象中的重要作用。教師圍繞音樂形象設(shè)計猜杜鵑、聽杜鵑、演杜鵑的遞進(jìn)式律動體驗活動，通過激活學(xué)生的感官認(rèn)知功能，發(fā)現(xiàn)音樂形式之美。首先，猜杜鵑。教師展示杜鵑鳥某個部位的圖片，讓學(xué)生猜一猜這是什么動物。借助趣味性的游戲激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，對音樂形象建立感性認(rèn)識。其次，聽杜鵑。教師播放兩種不同的杜鵑叫聲，一種是機(jī)械發(fā)出的平行音波“咕咕”，另一個是由音調(diào)高低起伏的杜鵑鳥鳴啼“咕——咕——”。讓學(xué)生認(rèn)真聆聽，感受哪一種聲音更加優(yōu)美。在此基礎(chǔ)上，教師提出思考問題：“杜鵑的歌聲有什么特點？”引導(dǎo)學(xué)生大膽分享自己的感受，引出活潑、跳躍的節(jié)奏特點，體會音樂節(jié)奏的韻律之美。最后，演杜鵑。教師播放杜鵑一會兒飛到草地、一會兒停在樹梢、一會在河邊蹦蹦跳跳的視頻，讓學(xué)生觀察杜鵑的特點，并進(jìn)行模仿，讓調(diào)皮的杜鵑這一形象鮮活起來，并根據(jù)學(xué)生的理解將音樂元素與音樂形象結(jié)合起來，促使學(xué)生更好地理解音樂節(jié)奏的獨特魅力。

2.主題：意蘊(yùn)之美

音樂作品是圍繞特定主題的藝術(shù)創(chuàng)作，展現(xiàn)了豐富的情感內(nèi)涵，是美育的隱性教育素材。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生挖掘主題意義，促使學(xué)生理解音樂的意蘊(yùn)之美，為美育的滲透構(gòu)建了又一個支點。以《游子吟》教學(xué)為例。這首歌是根據(jù)唐代詩人孟郊的詩歌改編而來的，吟唱給母親的頌歌，以深沉平穩(wěn)、輕柔優(yōu)美的旋律將母親的慈愛之情展現(xiàn)得淋漓盡致。教師設(shè)計由淺及深的體悟活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂主題之美。首先，朗讀歌詞。學(xué)生在語文課上學(xué)習(xí)過《游子吟》這首古詩，對詩文內(nèi)容和主題意義并不陌生。教師以此為切入點，組織學(xué)生朗讀歌詞，解釋歌詞的含義，調(diào)動固有知識經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生分享自己與母親日常相處的點點滴滴，激活內(nèi)心對母親的真摯情感，為歌曲的理解與演唱奠定認(rèn)知與情感基礎(chǔ)。其次，體會旋律。在學(xué)生理解歌詞含義之后，教師播放歌唱音頻，讓學(xué)生結(jié)合旋律再次感受詩文內(nèi)容。學(xué)習(xí)四分之四拍強(qiáng)、弱、次強(qiáng)、弱的節(jié)奏，品味歌曲的速度與情緒，并根據(jù)自己的理解表現(xiàn)歌曲，深入體會旋律在音樂主題的詮釋方面發(fā)揮的作用，加深對主題意義的理解，引導(dǎo)學(xué)生唱出柔情，唱出對母親的深情。

（二）注重音樂體悟，引導(dǎo)學(xué)生感受美

1.調(diào)動感官體驗

音樂作為一種視聽藝術(shù)，以音響、節(jié)奏、旋律、歌詞創(chuàng)造藝術(shù)形象，傳遞藝術(shù)情感。節(jié)奏的快慢、旋律的高低變換是反映音樂之美的核心要素，感官體驗顯得至關(guān)重要。因此，教師要結(jié)合不同音樂類型的特點，立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計多元化的音樂體驗活動，充分調(diào)動學(xué)生的感官優(yōu)勢，加深對音樂形式美與內(nèi)在美的感受。以《田野的呼喚》教學(xué)為例。本節(jié)課的教學(xué)要點是引導(dǎo)學(xué)生通過歌曲的學(xué)唱感受大自然的魅力，感受異國音樂的不同風(fēng)格，建立多元化、包容性的審美情趣。首先，構(gòu)建情境，激活音樂背景。此首歌是一首意大利民歌，與學(xué)生的生活體驗相距較遠(yuǎn)，教師利用多媒體打破時空界限，帶領(lǐng)學(xué)生感受意大利的異域風(fēng)情、悠久歷史。例如，播放接受意大利風(fēng)土人情的視頻素材，內(nèi)容以學(xué)生熟知的素材為開端，如著名的建筑比薩斜塔、著名的歌曲《我的太陽》和畫作《蒙娜麗莎》等，調(diào)動學(xué)生的興趣，進(jìn)一步引出怡人的自然風(fēng)光“一望無際的田野，仿佛覆蓋了一層綠色的波浪”，激發(fā)學(xué)生對美好自然景觀的向往。其次，教師播放《田野的呼喚》歌曲音頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽，感受音樂旋律特點，引導(dǎo)學(xué)生邊聆聽、邊感受、邊想象，并相互分享在聽音樂時腦海中有哪些畫面，讓學(xué)生透過音樂擁抱大自然，感受音樂的感染力。

2.激活審美思維

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)音樂中的美育更加深刻、豐富，不僅僅是對美的感悟，更加強(qiáng)調(diào)對美的理解，注重審美思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，教師以音樂鑒賞為依托，以問題為載體，推動學(xué)生的審美思維由膚淺走向深刻，提升審美辨別能力。以《踩雨》教學(xué)為例。首先，歌曲的初體驗。教師讓學(xué)生帶著問題去欣賞歌曲，思考歌曲中故事發(fā)生的時間、地點、主人翁以及事件是什么，完成對歌詞的解構(gòu)，形成初步認(rèn)識。其次，深層感受音樂。此環(huán)節(jié)以小組為單位組織教學(xué)，教師提出合作探討的問題，即“歌曲中的情景與情感是什么？”“歌曲給你帶來了怎樣的感受？”“此首歌更適合連貫的唱法，還是飽滿有顆粒像下雨的感覺？”引導(dǎo)學(xué)生在探討問題答案的過程中感受音樂的情緒，品味歌曲風(fēng)格與內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，提出精細(xì)化的問題，引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)奏、歌詞等角度解構(gòu)歌曲。例如，誰能哼唱“沙里格沙沙……”的節(jié)奏？“我赤著腳丫……我要捉住它”“體現(xiàn)了怎樣的心情？”“用什么樂器表現(xiàn)雨聲比較好，為什么？”借助層層遞進(jìn)的問題，引發(fā)學(xué)生的主動思考，激活審美思維，在感受作品意境美的過程中形成思維共振與情感共鳴。通過以學(xué)生為主體設(shè)計的音樂鑒賞活動，突出發(fā)現(xiàn)、探索、理解與內(nèi)化音樂之美的過程，促使學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中形成正確的審美判斷。

（三）強(qiáng)調(diào)個性創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

1.多元化的音樂表達(dá)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)類課程應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)體驗，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實踐導(dǎo)向，促使學(xué)生在音樂欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造中形成豐富、健康的審美情趣。因此，小學(xué)音樂教學(xué)不應(yīng)僅僅是機(jī)械地模仿，更要尊重學(xué)生的個性化表達(dá)，為學(xué)生提供更多音樂表現(xiàn)的機(jī)會，實現(xiàn)自我情感與音樂的碰撞、交融，提升創(chuàng)造美的意識與能力。以《腳印》歌表演教學(xué)為例。本節(jié)課的重點在于學(xué)生對歌曲的多元化演繹，教師將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生解放天性，自由表現(xiàn)。首先，按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則劃分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員包括不同音樂表現(xiàn)力、不同思維層次的學(xué)生，構(gòu)建互賴關(guān)系，引發(fā)組內(nèi)多種審美思維的碰撞，賦予音樂表現(xiàn)更多可能性。其次，為各小組提供自由探索空間，組內(nèi)成員以群策群力的方式設(shè)計表現(xiàn)形式。例如，為歌曲配編聲勢，根據(jù)音樂節(jié)奏擺動身體，根據(jù)歌曲旋律特點融入語氣助詞，細(xì)化歌曲的情感處理。又如，采取多聲部打擊樂器伴奏的方式，有的學(xué)生打鼓、有的學(xué)生搖動沙錘、有的學(xué)生拍腿、捻手，豐富音樂表現(xiàn)力。最后，組織沙灘音樂會，讓各小組輪流上臺表演自己的創(chuàng)作，教師從審美思維、表現(xiàn)力、合作力多個維度對學(xué)生的演繹做出評價。同時，采取師生共同投票的方式，推選出最佳表現(xiàn)作品，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的表演欲望。通過組織開放、自主的音樂實踐活動，鍛煉學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，強(qiáng)化學(xué)生對美的理解與感受。

2.突破性的音樂創(chuàng)造

新課標(biāo)將創(chuàng)意實踐作為核心素養(yǎng)的重要維度，教師應(yīng)將創(chuàng)造美作為美育的終極目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生展開突破性的音樂創(chuàng)作，激活即興思維，將對美的理解與追求轉(zhuǎn)化為可視化的藝術(shù)成果，提升審美實踐力。以《烏鴉與狐貍》綜合表演為例。本節(jié)課的教學(xué)要點為引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗與他人合作設(shè)計表演方案，并積極嘗試各種角色的表演。首先，鑒于小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)力的局限性，教師采取任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地完成童話音樂劇的設(shè)計。任務(wù)一，分析《烏鴉與狐貍》的故事內(nèi)容與音樂之間的關(guān)系，找到設(shè)計主題方向；任務(wù)二，分析歌曲特點與角色的個性特征，完成音樂劇舞臺、角色的設(shè)計；任務(wù)三，制作頭飾、環(huán)境裝飾等道具；任務(wù)四，分角色進(jìn)行彩排。在任務(wù)導(dǎo)向下，促使學(xué)生通過分工合作完成即興創(chuàng)編，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，將語言與情境、動作與表演、形象與角色關(guān)聯(lián)起來，賦予音樂劇不同的理解。其次，組織學(xué)生大膽自信地參與表演。創(chuàng)作實踐是創(chuàng)造美的重要環(huán)節(jié)，也是促成學(xué)生主體感知與客觀音樂知識融合的過程。教師捕捉《烏鴉與狐貍》的要點為學(xué)生提供指導(dǎo)，提升學(xué)生的表現(xiàn)力。例如，提問“應(yīng)該怎樣表現(xiàn)出烏鴉的得意？”“狐貍在誘惑烏鴉時應(yīng)是怎樣的語氣與神態(tài)？”“如何用音樂的形式表現(xiàn)烏鴉聽到狐貍甜言蜜語時的神情？”拓寬學(xué)生的想象空間，促使學(xué)生思考怎樣能夠讓音樂劇更加具有美感，實現(xiàn)情感的解放與審美追求的升華。

總而言之，在新課標(biāo)視域下，賦予小學(xué)音樂更為深刻的育人定位，美育在教學(xué)中的滲透是順應(yīng)新課改的必然。這就需要教師擺脫知識本位、經(jīng)驗主義的禁錮，對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行重塑，構(gòu)建美育滲透支架，激活音樂課程的人文價值，提升學(xué)生的審美能力。