呂迎迎 安徽省合肥市瑤海區(qū)長淮新村小學

美術(shù)教學是一個系統(tǒng)的工程，它是由教學設(shè)計、教學實施及教學評價組成的一個有機整體。其中，教學評價對于教師掌握學生的具體學習情況、促進學生的發(fā)展、優(yōu)化教學與學習的模式有著十分重要的價值與作用，并且科學的教學評價模式能夠推動美術(shù)教育課程的改革與發(fā)展。所以，在實施美術(shù)教學的過程中，教師應(yīng)該積極地探索并實踐教學評價的具體路徑，保證整個教學評價能夠朝著多元化、多樣化及個性化的方向發(fā)展，充分彰顯學生的藝術(shù)個性及天賦，為他們的綜合性發(fā)展創(chuàng)造更為廣闊的空間與平臺。這樣才能夠加強學生的綜合學習成效，讓他們積極主動地參與到課堂學習活動中，落實自身的綜合性發(fā)展。本文基于此點，對小學美術(shù)教學評價的探索與實踐路徑進行了分析。

一、以學生綜合素養(yǎng)為導(dǎo)，實施多元化評價

首先，教學評價在課堂教學活動中占據(jù)著十分重要的價值與地位，它對改進教育教學、促進學生的綜合發(fā)展、檢測教師的教學成果及質(zhì)量等方面有著十分重要的價值與作用。所以在新時代的背景下，小學美術(shù)教師在實施教學評價的時候，就應(yīng)該樹立正確的評價觀，充分地認識到教學評價的價值與作用，以發(fā)展性的目光去審視整個教學評價的過程，明晰美術(shù)學科核心素養(yǎng)的基本元素，然后再根據(jù)教學目標、教學方式、教學結(jié)果、學生學習過程及教學內(nèi)容等多個方面來著手實施多元化的教學評價，以更為多元、多向、豐富的教學評價實現(xiàn)對學生的積極引領(lǐng)，保證整個教學評價能夠立足于核心素養(yǎng)的多個維度，達成對學生的積極引導(dǎo)，以多元化、全面化的教學評價促進學生多元智能的發(fā)展。

其次，在教學評價環(huán)節(jié)，教師要摒棄過去的學生畫山水畫“像不像”的評價標準。啟發(fā)引導(dǎo)，詢問學生：“你們喜歡山水畫嗎？”“你們體會到了山水畫的構(gòu)圖布局及表現(xiàn)技法嗎？”“你們能夠通過山水畫的畫面感悟到其中所涉及的意境美嗎？”“你們想要完成一副獨特的山水畫嗎？”等。向?qū)W生提出一系列的問題，鼓勵學生之間各抒己見，讓他們以問題作引導(dǎo)，在玩味和欣賞中體會到山水畫的獨特性。而學生在表達、闡述的過程中，教師便可以趁機實現(xiàn)對學生的綜合性評價。

最后，教師可以借助一些典型的山水畫作品，引導(dǎo)學生分析和對比。比如，在對《富春山居圖》的欣賞中，讓學生感受到山水畫中特有的散點透視觀察法，借此幫助學生感知山水畫“三遠”的透視法則。又如，在《江山如此多嬌》的鑒賞中，讓學生明白山水畫的寫意特征，感悟其中所涉及的哲學精神。然后，教師再通過引導(dǎo)學生連線練習，讓學生對沒骨、淺絳、青綠和水墨等不同表現(xiàn)手法及藝術(shù)效果予以針對性的點評，充分激活學生的山水畫創(chuàng)作激情，喚醒他們對山水畫意境感知的情感體驗。隨后再引導(dǎo)學生分析《六君子圖軸》《寒江獨釣圖》，從中去體會山水畫中借景抒情的深層意蘊。在有了深刻的認知之后，讓學生繪制山水畫。接著小組合作討論，從布局構(gòu)圖及表現(xiàn)手法等方面對彼此的山水畫作品進行深入的欣賞和評析，其中還要注重對深層意境的探索。

從這些方面著手，便能夠保證整個教學評價始終緊扣學生的美術(shù)綜合學習能力，凸顯了美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐及文化理解等多個角度，實現(xiàn)了對學生的多元化評價。這樣的評價才能夠推動學生獲得可持續(xù)發(fā)展，對他們實現(xiàn)有效的指導(dǎo)，借此彰顯小學美術(shù)學科的價值與特色。

二、以學生成長發(fā)展為標，實施有效性評價

在新課改的背景下，整個教學評價既要關(guān)注學生美術(shù)知識及技能的生成，又要關(guān)注學生美術(shù)學習能力、學習態(tài)度、學習情感及價值觀的養(yǎng)成。所以在實施教學評價的時候，教師就應(yīng)該關(guān)注學生的成長發(fā)展，凸顯出美術(shù)學科視覺性、形象性、審美性及人文性的特點，對學生進行精細化的評價，注重學生在美術(shù)學習過程中的綜合體驗及創(chuàng)意表現(xiàn)，提升教學評價的有效性。

以人美版小學美術(shù)課本教材為例。教師在教學“建筑藝術(shù)的美”時，就應(yīng)該明白這一節(jié)課教學的目的是要讓學生了解陵墓地面雕刻和陶俑的藝術(shù)特點，并且能夠根據(jù)陵墓雕刻的兩個藝術(shù)特點，理解當時的時代背景和人文思想內(nèi)涵，借此培養(yǎng)學生欣賞建筑藝術(shù)的審美修養(yǎng)。因此，在實現(xiàn)對學生教學評價的過程中，教師就要讓學生通過各種傳統(tǒng)建筑的視覺感知、理解和創(chuàng)造，獲得有關(guān)于對傳統(tǒng)建筑風格的綜合性認知，了解到中國傳統(tǒng)建筑中所涉及的獨特藝術(shù)文化。在學生完成了這一課程學習實踐之后，教師再立足于學生的發(fā)展，創(chuàng)新評價理念，凸顯出美術(shù)學科的特點與特色。比如，有效的教學評價需要遵循教學規(guī)律，優(yōu)化教學過程。所以教師就要明晰整個課程的教學環(huán)節(jié)，比如“欣賞建筑圖片”“分析中西建筑典型的特點”“分析家鄉(xiāng)建筑的特點”等。教師可以對學生在每一個環(huán)節(jié)中的參與度、知識技能掌握情況、情感思想體會情況進行評價，而學生也可以對教師所設(shè)計的三個環(huán)節(jié)的活動進行評價，實現(xiàn)教師與學生之間的雙向評價。有效的教學評價需要從學生的成長需要出發(fā)，尊重學生個性差異，關(guān)注學生的成長過程，注重他們創(chuàng)新精神及實踐能力的培養(yǎng)。所以教師在實施評價的時候，要站在學生發(fā)展、成長的視角，予以綜合性評價。比如，在讓學生分析外國建筑特點的時候，學生得出的結(jié)論大多為“美”“顏色好”“高級”“漂亮”等。根據(jù)學生的反應(yīng)，教師就要作出評價：學生更加注重于對色彩的感受，缺少了對抽象線條和體積的表達。在此基礎(chǔ)上，教師就要根據(jù)學生發(fā)展的需要，順勢引導(dǎo)學生：“中國古代的建筑與外國古代的建筑在材質(zhì)、造型特點上有什么不同呢？”由此讓學生展開多元化的討論，嘗試根據(jù)發(fā)展成長的點展開學習實踐。而后教師也可以從這一方面出發(fā)對學生實現(xiàn)精準化評價，逐漸分析出中西方建筑典型的特點，完成高質(zhì)量的課程教學。

三、以教師正面引導(dǎo)為主，實施激勵性評價

在新課改的背景下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。他們由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者變成了教學活動的組織者、引領(lǐng)者，學生學習的啟發(fā)者、誘導(dǎo)者、激勵者、合作者及促進者。所以，在實現(xiàn)對學生教學評價的過程中，教師就應(yīng)該堅持對學生的正面引導(dǎo)。換言之，教師要盡可能地以正向的語言和行為去鼓勵并引導(dǎo)學生，以贊美性、表揚性、肯定性、認可性的語言實現(xiàn)對學生的激勵性評價，甚至可以輔以相關(guān)的眼神和動作，給學生提供更為積極的、明確的引導(dǎo)，激發(fā)學生的內(nèi)在學習潛能。

以人美版小學美術(shù)課本教材為例。教師在教學“發(fā)現(xiàn)老房子的美”時，這是屬于“造型·表現(xiàn)”這一學習領(lǐng)域的內(nèi)容，蘊藏著十分濃厚的地域文化特色。那么教師在實現(xiàn)對學生的教學評價時，就應(yīng)該改變過去注重結(jié)果的評價模式。尊重學生之間存在的個體差異，找準每一個學生在不同學習環(huán)節(jié)中的閃光點。在教學評價語言的使用上以激勵、正向為主，實現(xiàn)對學生的個性化評價。比如，在對比分析環(huán)節(jié)，需要學生匯報、交流自身搜集到的資料，在彼此互動中發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)老房子的美。那么在這一環(huán)節(jié)，教師就要仔細觀看每一個學生搜集到的資料，對他們予以激勵性的評價，如“你搜集的資料很豐富！”“你搜集的老房子資料年代很久遠了，看來你是下了功夫呀！”等。在這一環(huán)節(jié)對學生實施科學的教學評價，有助于對學生的課前自主學習及實踐起到激勵作用。學生在分析中，會從房子的造型、材質(zhì)、細節(jié)等方面著手進行分析。那么教師也可以根據(jù)學生的分析語言，對他們進行激勵性的評價。比如“這一老房子的屋頂與傳統(tǒng)的老房子確實不同，你觀察得很細致，有鑒賞畫作的天賦哦！”“你在陶泥中呈現(xiàn)出來的紋理與眾不同，看來你對老房子肌理的研究很透徹哦！”等。借助這種評價，對學生的課堂自主探究起到激勵引導(dǎo)作用。

四、以學生專業(yè)成長為基，實施梯度式評價

（一）張揚個性差異——自我評價

“個性”是學生展現(xiàn)出來的獨具個性特色的精神面貌和心理特征，他們受成長環(huán)境、教育方式的影響，有著不同的個性。而美術(shù)作為一門藝術(shù)性的學科，它更加注重學生個性的體現(xiàn)。所以教師應(yīng)該專注于學生的專業(yè)成長，讓學生展開自我評價，促使他們在自我評價中張揚自己的個性風采，以濃厚的情感體驗及主觀色彩展現(xiàn)自己對美術(shù)作品的理解、繪制自己腦海中的藝術(shù)作品，展現(xiàn)他們在美術(shù)課堂上的主體地位。所以在讓學生進行自我評價的時候，教師就要將課堂歸還給學生，充分發(fā)揮學生的話語權(quán)，讓他們對自己的美術(shù)學習活動進行觀察、認識、體驗、總結(jié)和評價，潛移默化地提升自己的創(chuàng)造性學習能力及藝術(shù)審美表現(xiàn)素質(zhì)。

以人美版小學美術(shù)課本教材為例。教師在教學“變垃圾為寶”時，在自我評價環(huán)節(jié)，教師就可以給學生出示相應(yīng)的評價標準。比如：在選取了廢品種類，對廢品材料進行充分、有效的利用和合理搭配之后，是否具有變廢舊垃圾為寶的想法和創(chuàng)作沖動；能否大膽地表達自己對整個藝術(shù)作品的感受；能否對生活中的廢舊垃圾物品從設(shè)計、包裝等方面展開再創(chuàng)造；能否全面地認知到垃圾污染的危害。教師可以從這些方面著手讓學生展開自我評價，使他們的自我評價能夠緊扣自身的綜合性發(fā)展，充分體現(xiàn)以學生為主體的原則，使學生能夠在一個明確的、開放的、客觀的評價標準中實現(xiàn)對自身的多元化評價。而學生也能夠在實現(xiàn)自我評價的過程中，置身于一個輕松的、自由的、愉快的學習場景，能夠分析垃圾的材質(zhì)、制作方法、創(chuàng)新視角、造型特點及素材運用等方面存在著的優(yōu)缺點，進而明確自身展開手工制作的方向。而他們通過這樣一次實踐，也能夠明確保護環(huán)境、減少垃圾產(chǎn)出的重要性，進而在生活實踐中積極地貫徹綠色發(fā)展觀，向他人講解垃圾分類、廢物利用的知識，整體提升環(huán)保意識。通過這樣的自我評價，能夠?qū)崿F(xiàn)學生從感性認識到理性認識的升華。

（二）學習共同團體——互相評價

在新課改的背景下，“學習共同體”的理念更加凸顯。所以，在實施教學評價的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生之間進行互相評價，讓他們通過這一方式，加深對彼此之間的認識和了解。在你來我往的評價交流中，分享自己對美術(shù)作品的理解，彰顯自身的藝術(shù)修養(yǎng)及特色。這樣便能夠讓學生從多元、立體的角度著手，實現(xiàn)對整個學習活動的綜合性評價，讓學生能夠在彼此交流與評價中汲取對方的優(yōu)點，去除自身的缺點，實現(xiàn)自身對美術(shù)知識的有效內(nèi)化，切實滲透核心素養(yǎng)，最終達成對他們的有效教育。

以人為版小學美術(shù)課本教材為例。教師在教學“花鳥畫（二）”時，主要是讓學生在創(chuàng)作中體會彩墨與宣紙的特性，能夠了解繪畫的基本技巧。在大膽運用彩墨進行創(chuàng)作的過程中，進一步認識中國畫的工具和技法。在評價環(huán)節(jié)，教師就要有意識地引導(dǎo)學生之間進行互相評價。比如，教師可以以林風眠先生的《貓頭鷹》為例，詢問學生：“這幅畫讓你產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？”“你覺得林風眠先生將貓頭鷹哪幾個方面刻畫得十分出彩？”“你能夠從這一作品中看到哪些內(nèi)容和情感？”如上，教師可以借助這幾個問題，讓學生仔細地觀察《貓頭鷹》這一作品，促使他們從貓頭鷹身上的不同部位，看到畫家深厚的中國畫功底。比如，在這幅作品中，林風眠先生用赭墨、藤黃等色，濃淡相映，在羽毛豐厚處采用層層積色的方式，在羽毛稀疏處又沾沾幾筆，形成了色彩上的濃淡對比，這些都可以成為學生對這一作品評價的具體細則。教師從花鳥畫的繪畫技巧、用色特點等方面著手，讓學生對典型作品進行賞析。而后讓學生用彩墨畫鳥，最后再讓學生將自己繪畫的作品在全班范圍內(nèi)展示出來，促進學生之間的互相評價。他們之間的互相評價也依舊可以沿用以上環(huán)節(jié)對名畫的評價標準，實現(xiàn)學生之間的科學化互評。而教師在這一過程中則是起到了牽引、點撥、指導(dǎo)的作用，目的是要讓學生之間的評價更加具有針對性，能夠讓學生從不同的花鳥畫作品中感知到中國畫的表現(xiàn)手法。同時，學生之間的評價還要以賞識的目光為主，既要看到他人的長處，又要看到自己繪制花鳥畫中存在著的不足，進而有針對性的優(yōu)化，實現(xiàn)自身的綜合性發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學階段的美術(shù)教學過程中，教師應(yīng)注重教學評價的創(chuàng)新探索及實踐，以學生的綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向，實施多元化評價；以學生的成長發(fā)展為標桿，實現(xiàn)有效性評價；以教師的正面引導(dǎo)為主，實施激勵性評價；以學生的專業(yè)成長為基準點，實施梯度式評價。從多個方面著手來落實對學生的綜合性評價，保證整個教學評價能夠契合學生的實際學習情況，關(guān)注他們知識與技能的雙重提升，最終達成培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)的目的。