全可可 田 力

萬(wàn)物皆媒、人機(jī)共生、自我進(jìn)化的智媒時(shí)代已經(jīng)來臨，社會(huì)對(duì)新聞傳播人才的要求逐漸提高，我國(guó)高校開設(shè)的新聞與傳播專業(yè)碩士（MJC）契合當(dāng)下時(shí)代背景，旨在培養(yǎng)既熱愛祖國(guó)、德才兼?zhèn)?，又掌握新聞傳播必備的技能與方法，以適應(yīng)當(dāng)下行業(yè)所需的技能型人才。筆者于2019年8月至2020年2月在美國(guó)密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院做訪問學(xué)者，走進(jìn)碩士研究生的課堂及每周一次的國(guó)際研討會(huì)，深入了解其兩年制文學(xué)碩士課程設(shè)置的特色，對(duì)比我國(guó)高校MJC的課程設(shè)置，進(jìn)而為國(guó)內(nèi)課程體系提供可借鑒的發(fā)展路徑。

一、密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院碩士的課程設(shè)置

與本科生教育不同，密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的碩士教育更注重專業(yè)技能訓(xùn)練，共有三種碩士教育：五年制本碩連讀、新聞與法學(xué)的雙碩士以及兩年制文學(xué)碩士。其中兩年制文學(xué)碩士與我國(guó)高校設(shè)置的MJC具有一定的相似性，故筆者著重分析該類型的課程設(shè)置情況。

兩年制文學(xué)碩士的專業(yè)方向包括媒介融合新聞、數(shù)據(jù)新聞、戰(zhàn)略傳播、視覺編輯與管理等22種，學(xué)生不論選擇哪一種專業(yè)方向，都有一套自己的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，總學(xué)分在40～43學(xué)分之間，但各套課程設(shè)置都包括了項(xiàng)目核心課程（12學(xué)分）、專業(yè)方向核心課程(12～15學(xué)分）、選修課（6學(xué)分）以及“頂峰體驗(yàn)”課程（10學(xué)分）四個(gè)組成部分。以兩年制文學(xué)碩士（媒介融合新聞方向）為例，該方向的課程包括項(xiàng)目核心課程（9學(xué)分），涵蓋大眾傳播史(3學(xué)分)、新聞量化研究(3學(xué)分)、媒介倫理道德(3學(xué)分)、傳播法研究(3學(xué)分)等；專業(yè)方向核心課(9學(xué)分)，涵蓋融合報(bào)道(3學(xué)分)、融合編輯與制作(3學(xué)分)、電視、廣播及新聞攝影基礎(chǔ)（3學(xué)分）；選修課（至少五門）（9學(xué)分）；頂峰體驗(yàn)課程（10學(xué)分），即碩士項(xiàng)目研討會(huì)（1學(xué)分）、新聞界的區(qū)域性問題（9學(xué)分）或碩士論文研討會(huì)（1學(xué)分）、新聞研究（9學(xué)分）。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院鼓勵(lì)文學(xué)碩士專業(yè)的學(xué)生選修其他院系的相關(guān)課程，甚至部分專業(yè)規(guī)定必須選修其他院系的相關(guān)課程，以此增加學(xué)生專業(yè)知識(shí)的廣度。

從兩年制文學(xué)碩士（媒介融合新聞方向）的課程設(shè)置中可以看出，課程內(nèi)容既涵蓋大眾傳播史、傳播法研究在內(nèi)的基礎(chǔ)理論課程，也涵蓋有融合報(bào)道、融合編輯與制作在內(nèi)的專業(yè)特色課程。學(xué)生除了完成必修的四門核心理論課外，還可以選擇學(xué)習(xí)其他專業(yè)技能。因此，學(xué)生的課程類型選擇性多、課程內(nèi)容豐富，既可以滿足不同學(xué)生的需求，也可以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)融合。而我國(guó)高校的MJC一般不區(qū)分研究方向，專業(yè)碩士的課程與學(xué)術(shù)型碩士的課程雷同，理論課程較多，交叉性學(xué)科課程較少。如中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院的MJC不區(qū)分研究方向，其課程設(shè)置與新聞學(xué)及傳播學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士的課程設(shè)置類似，涵蓋中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究、語(yǔ)言基礎(chǔ)、新聞傳播史研究等必修課及新聞采訪與寫作、新聞編輯與評(píng)論等選修課和社會(huì)實(shí)踐，理論課程多于實(shí)踐課程，供學(xué)生選擇的范圍較小。

二、我國(guó)高校MJC的課程設(shè)置

筆者選取綜合性大學(xué)中具有代表性的中國(guó)人民大學(xué)，分析其MJC的課程設(shè)置并與密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院兩年制文學(xué)碩士的課程設(shè)置進(jìn)行對(duì)比。

中國(guó)人民大學(xué)MJC的學(xué)制為兩年，學(xué)生脫產(chǎn)全日制在校學(xué)習(xí)。新聞學(xué)院秉持培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才的定位，響應(yīng)國(guó)家社會(huì)發(fā)展需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，在MJC項(xiàng)目?jī)?nèi)設(shè)立大數(shù)據(jù)與新聞傳播、戰(zhàn)略傳播等特色人才培養(yǎng)方向，并于2017級(jí)起新開設(shè)“一帶一路”全球新聞傳播全英文碩士項(xiàng)目。在課程學(xué)習(xí)方面，實(shí)行學(xué)分制，課程由“必修課+選修課+社會(huì)實(shí)踐”三大模塊構(gòu)成，共35學(xué)分，其中專業(yè)必修課不少于15學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐不少于4學(xué)分，選修課不少于16學(xué)分。課程基本要求在入學(xué)后的一年內(nèi)完成，社會(huì)實(shí)踐則在第三學(xué)期完成。在畢業(yè)考核方面，碩士學(xué)位研究生應(yīng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課程論文和學(xué)位論文。學(xué)位論文選題應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，論文內(nèi)容應(yīng)面向新聞傳播業(yè)的實(shí)際問題，體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)新聞傳播理論及相關(guān)專業(yè)知識(shí)，綜合解決實(shí)踐問題的能力。（課程設(shè)置見表1）

表1 中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院MJC的課程設(shè)置表

三、密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院碩士教育的成功經(jīng)驗(yàn)探析

（一）“密蘇里方法”

密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院成立于1908年，是世界上第一所新聞學(xué)院。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院一直秉持著“學(xué)習(xí)新聞最好的方法就是動(dòng)手實(shí)踐”的教育理念，其經(jīng)典的教學(xué)模式是“密蘇里方法”（The Missouri Method)，該教學(xué)模式一直在世界新聞教育界享有盛譽(yù)，并因其地域優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)成為無法替代的教學(xué)模式。其創(chuàng)建者是密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院首任院長(zhǎng)沃爾特·威廉姆斯（Walter Williams)，他在建院伊始就提出了兩個(gè)新聞學(xué)教育理念：一、學(xué)習(xí)新聞最好的方式是動(dòng)手實(shí)踐；二、新聞工作是一個(gè)世界化職業(yè)。［1］該方法是密蘇里新聞學(xué)院最顯著的辦學(xué)特色，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和操作能力的培養(yǎng)，并落實(shí)到密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院碩士教育的課程設(shè)置中。時(shí)任教師史蒂夫·溫伯格（Steve Weinberg）說：“我將沃爾特·威廉姆斯創(chuàng)立的‘密蘇里方法’當(dāng)作一種信條，也許它看起來有點(diǎn)過時(shí)，但并不需要太多修正。沒有密蘇里方法就沒有密蘇里新聞學(xué)院?！?/p>

（二）課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)

密蘇里新聞學(xué)院擁有一套完備的課程體系，使學(xué)生易于獲得更貼近媒體行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，跨學(xué)科、應(yīng)用性及前沿性是其新聞傳播碩士課程設(shè)置的特點(diǎn)。在專業(yè)方向設(shè)置方面，除了傳統(tǒng)的專業(yè)方向，密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院增設(shè)了環(huán)境報(bào)道、調(diào)查性報(bào)道、戰(zhàn)略傳播等方向，不僅契合行業(yè)趨勢(shì)而且符合當(dāng)下社會(huì)需求。此外，在專業(yè)方向上明確注明是否需要具備專業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這區(qū)分了課程體系的建構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及學(xué)生的考核要求。在課程設(shè)置方面，課程內(nèi)容不僅僅涉及新聞與傳播領(lǐng)域，還涵蓋經(jīng)濟(jì)、社會(huì)學(xué)等其他學(xué)科知識(shí)。另外，更加廣泛具體的培養(yǎng)模式也是其一大特色，例如用定量研究方法課程培養(yǎng)學(xué)生基本的邏輯和量化思維，用融合編輯與制作課程提高學(xué)生基本的采編能力。

四、密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院對(duì)我國(guó)高校MJC課程設(shè)置的啟示

（一）增加跨學(xué)科課程，突出特色課程

我國(guó)以中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院為代表的老牌文科院校，其新聞與傳播專業(yè)碩士的課程設(shè)置更多地體現(xiàn)出基礎(chǔ)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)也體現(xiàn)其與時(shí)俱進(jìn)的課程設(shè)置開發(fā)理念。2016年，中國(guó)人民大學(xué)新開設(shè)了視聽內(nèi)容制作與主持、數(shù)據(jù)新聞與數(shù)據(jù)可視化、輿情分析與公共傳播、新媒體運(yùn)營(yíng)與精準(zhǔn)營(yíng)銷、互聯(lián)網(wǎng)、文化與社會(huì)、數(shù)據(jù)新聞與數(shù)據(jù)可視化共六門選修課，用以取代廣告學(xué)研究、新媒體新聞傳播實(shí)務(wù)、廣播電視新聞傳播實(shí)務(wù)以及公共傳播研究四門選修課。但其課程設(shè)置基本集中于新聞與傳播領(lǐng)域，開設(shè)跨學(xué)科課程較少。借鑒密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的做法，大力開設(shè)跨學(xué)科課程，加大與其他學(xué)院合作，可作為未來進(jìn)階的方向。一方面，我們需要確保學(xué)生在新聞傳播院（系）內(nèi)掌握扎實(shí)的新聞傳播理論，也可以在不同院系間進(jìn)行跨專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)深度，讓學(xué)生不僅掌握新聞傳播類知識(shí)，還知曉法律、政治、管理學(xué)等其他學(xué)科知識(shí)；另一方面，新聞傳播院（系）應(yīng)促進(jìn)多門學(xué)科交叉，鼓勵(lì)課程創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)選課。

此外，我國(guó)高校新聞與傳播專業(yè)碩士教育在課程設(shè)置上應(yīng)突出自身的特色課程。在密蘇里新聞學(xué)院，學(xué)生可以根據(jù)自身的專業(yè)方向選擇具體的課程，參考學(xué)院規(guī)定的專業(yè)方向要求進(jìn)行選課，也可以根據(jù)自身情況設(shè)計(jì)專業(yè)方向。通過對(duì)密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院碩士教育各方向課程的分析，發(fā)現(xiàn)其中融合編輯與制作、計(jì)算機(jī)輔助報(bào)道、深度報(bào)道、視覺傳播等課程均為其特色課程。它們具有極強(qiáng)的針對(duì)性，都是依據(jù)當(dāng)下趨勢(shì)以及行業(yè)變化而設(shè)置的課程。

（二）增設(shè)前沿性課程，符合行業(yè)與時(shí)代需求

隨著各種技術(shù)更新迭代，密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院緊密結(jié)合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，積極應(yīng)對(duì)，增設(shè)專業(yè)及課程，在2005年率先設(shè)置了媒介融合專業(yè)，并開設(shè)了融合報(bào)道、融合編輯制作等課程。［2］在我國(guó)高校新聞與傳播專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程中，應(yīng)不斷明確學(xué)生的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)；整合現(xiàn)有的課程體系，增設(shè)前沿性課程，比如國(guó)外的許多新聞院校早在上個(gè)世紀(jì)末就開設(shè)了計(jì)算機(jī)輔助新聞等融合計(jì)算機(jī)技術(shù)與新聞寫作的課程，未來也可以嘗試讓人工智能等相關(guān)課程走進(jìn)我國(guó)新聞與傳播專業(yè)的研究生課堂。

（三）搭建實(shí)踐平臺(tái)，合理安排實(shí)踐課程環(huán)節(jié)

一方面，我國(guó)新聞傳播類高校應(yīng)提高碩士培養(yǎng)方案中的社會(huì)實(shí)踐分，如中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院要求新聞與傳播專業(yè)碩士在讀期間社會(huì)實(shí)踐不少于6個(gè)月，實(shí)踐學(xué)分為4學(xué)分，僅占總學(xué)分（35學(xué)分）11%左右；中國(guó)傳媒大學(xué)電視學(xué)院要求其新聞與傳播專業(yè)碩士的實(shí)踐學(xué)分至少達(dá)2學(xué)分，占總學(xué)分（32～34學(xué)分）5%～6%。另一方面，我國(guó)在培養(yǎng)新聞與傳播專業(yè)碩士方面應(yīng)不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)意識(shí)，拓寬學(xué)生的新聞傳播從業(yè)視野；提高“參與性”課程設(shè)置的比率，提倡“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，大力搭建校企合作平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

智媒時(shí)代給傳媒業(yè)帶來空前的深遠(yuǎn)影響，這既體現(xiàn)在媒體內(nèi)容的生產(chǎn)與分發(fā)方面，又體現(xiàn)在傳播渠道和傳播形態(tài)的多元與交互方面，還體現(xiàn)在媒體產(chǎn)業(yè)格局的升級(jí)與轉(zhuǎn)型上。［3］借鑒密蘇里新聞教育的成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)新聞傳播院校（系）在培養(yǎng)新聞與傳播專業(yè)碩士方面，可以做如下嘗試：

在構(gòu)建課程設(shè)置方面，新聞傳播院校（系）應(yīng)及時(shí)更新MJC人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系；將重心放在業(yè)務(wù)實(shí)踐板塊，增設(shè)交叉學(xué)科課程及大數(shù)據(jù)新聞等前沿性課程，降低新聞傳播類基礎(chǔ)課程的比例；加大學(xué)校院系之間的合作，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

在具體的課程開設(shè)方面，新聞傳播院校（系）可結(jié)合自身的特色以及師資力量開設(shè)相關(guān)課程，如開設(shè)藝術(shù)傳播類課程、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程、社會(huì)心理學(xué)課程、編程類課程、可視化等數(shù)據(jù)方法類課程。

在智媒時(shí)代，我國(guó)新聞傳播院校（系）可以借鑒“密蘇里方法”并結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)與特色，順應(yīng)時(shí)代所需，合理調(diào)整MJC的人才培養(yǎng)方案，規(guī)劃課程設(shè)置；引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)型教師，明確各類教師的職責(zé)；邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家、教授為學(xué)生講課；合理安排MJC學(xué)生實(shí)踐，安排相應(yīng)的考核機(jī)制，構(gòu)建順應(yīng)時(shí)代需求的課程體系，為培養(yǎng)業(yè)內(nèi)所需的人才做準(zhǔn)備。