樊 平 孫佳歡|浙江省杭州市余杭區(qū)倉前中學

學業(yè)質(zhì)量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和課程目標的實現(xiàn)程度。為了更有效地達成學業(yè)質(zhì)量標準，在初中歷史教學中，如何開發(fā)多種教學資源并加以有效應(yīng)用，成為教師需要考慮的重要問題。歷史圖片承載著重要的歷史信息，是歷史教學的重要資源，也是學生認識歷史、解釋歷史的有效載體。因此，加強對“圖說歷史”的研究，對于提升學生的歷史核心素養(yǎng)，達成歷史課程學業(yè)質(zhì)量標準的培育要求具有重要的意義。

一、“圖說歷史”與學業(yè)質(zhì)量標準之間的關(guān)系闡釋

將圖片運用于歷史課堂教學以達成學業(yè)質(zhì)量標準要求，首先要厘清“圖說歷史”與學業(yè)質(zhì)量標準之間的關(guān)系。

（一）“圖說歷史”是達成學業(yè)質(zhì)量標準的有效路徑

《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《課程標準》”）指出，歷史課程學業(yè)水平考試，是依據(jù)內(nèi)容要求、學業(yè)要求和學業(yè)質(zhì)量標準，對學生完成歷史課程后的課程目標達成度進行終結(jié)性評價的考試。但在教學實施過程中，從內(nèi)容要求、學業(yè)要求和學業(yè)質(zhì)量標準等角度看，因?qū)W業(yè)質(zhì)量標準具有一定的抽象性、綜合性和關(guān)聯(lián)性，教師更為關(guān)注學生在內(nèi)容要求和學業(yè)要求上的達成情況，而忽略了對學業(yè)質(zhì)量標準的研讀以及相應(yīng)的目標設(shè)計?！皥D說歷史”因符合初中生的認知規(guī)律，在甄別圖像史料真?zhèn)?、分析挖掘圖像史料有效信息和對比關(guān)聯(lián)圖像史料的過程中，能夠幫助學生還原歷史情景，形成歷史概念，掌握歷史學習方法，從而有利于學業(yè)質(zhì)量標準的達成和落地。因此，歷史教師理應(yīng)將“圖說歷史”作為學生達成學業(yè)質(zhì)量標準要求的教學手段。

（二）學業(yè)質(zhì)量標準是開展“圖說歷史”的重要依據(jù)

“圖說歷史”是一種學教方式的變革，它能幫助學生觸摸歷史、感知歷史，因而贏得了師生的青睞。但有些教師在開展“圖說歷史”教學的過程中，存在以下兩方面問題。第一，在選擇圖片時，或是只選擇精美、有趣的圖片，缺乏對圖片價值的考量，或是只選擇能印證教材觀點的圖片，缺乏多元立場，不能進一步提升學生全面、辯證地看待歷史事件、人物、現(xiàn)象的能力。第二，在運用圖片時，或是缺乏對圖片與教學內(nèi)容主旨契合度的考量，出現(xiàn)圖片堆砌濫用情況，或是對圖片信息的挖掘和分析不充分，對圖片的分析常常一帶而過，或是缺乏通過圖片之間的聯(lián)系比較獲得歷史結(jié)論、歷史認識的設(shè)計等?！墩n程標準》指出，歷史課程學業(yè)質(zhì)量要求主要包括：掌握歷史發(fā)展過程中的重要史事；了解歷史發(fā)展過程中的各種聯(lián)系；認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢。如何才能讓“圖說歷史”不偏離主題、不脫離學習目標，就需要教師在研究內(nèi)容要求和學業(yè)要求的同時，聚焦學業(yè)質(zhì)量標準，確定圖片選擇的原則，設(shè)計圖片運用的策略，使學生在深度學習活動中不斷提升歷史核心素養(yǎng)。

二、基于學業(yè)質(zhì)量標準的“圖說歷史”教學實踐

如何設(shè)計基于學業(yè)質(zhì)量標準的“圖說歷史”教學？下面，筆者以統(tǒng)編版《中國歷史》八年級上冊第三單元第10課《中華民國的創(chuàng)建》為例展開論述。

（一）“圖說”重要史事

《課程標準》中“學業(yè)質(zhì)量描述”的第一條是：掌握歷史發(fā)展過程中的重要史事。歷史的演進由諸多重要史事構(gòu)成，這些重要史事就是歷史發(fā)展中的“點”。每一件史事都不是孤立存在的，學習歷史知識需要關(guān)注歷史知識本身的構(gòu)成要素以及各要素之間的邏輯架構(gòu)。從這個意義上說，知識的學習必須結(jié)構(gòu)化，它是知識本身的需要，也是解決現(xiàn)實問題的要求。如果在一節(jié)課中學生記住的僅僅是一個一個的“點”，則不利于知識和思維的結(jié)構(gòu)化，也不利于核心素養(yǎng)的落地。

1.繪制結(jié)構(gòu)圖梳理重要史事

繪制結(jié)構(gòu)圖能夠幫助學生加工信息，深入理解知識，形成系統(tǒng)、清晰的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)時間觀念、空間觀念、時空觀念。常見的結(jié)構(gòu)圖有年代尺、動態(tài)地圖、要素聯(lián)系圖、路線圖等。

在《中華民國的創(chuàng)建》一課中，筆者指導(dǎo)學生繪制中華民國創(chuàng)建進程年代尺。在學生完成年代尺后，筆者追問：“你能看出革命的發(fā)展進程有什么特點嗎？你認為辛亥革命的起止時間如何劃分比較科學？”通過年代尺梳理時間順序，能清晰地呈現(xiàn)歷史事件發(fā)展的線索和脈絡(luò)，幫助學生建立時空觀念，形成整體的知識圖譜。

2.搜集歷史圖片歸納史事特征

歷史圖片是史料的重要形式，它蘊含著豐富的歷史信息，能通過直觀、形象、學生易接受的方式，將重要的史事和概念傳遞出來。學生通過歷史圖片獲取有意義的信息，然后對其進行甄別、篩選、整理、歸類，深入挖掘圖片背后的歷史真相和特征，則可提升“以圖證史”的能力。

在《中華民國的創(chuàng)建》一課中，筆者組織學生開展“圖說歷史”學習活動。

探究舊邦新造的“新”體現(xiàn)在哪些方面。要求：（1）請同學們小組合作（提前布置），結(jié)合教材、圖冊或其他真實可靠的歷史圖片，去選取合適的歷史圖片；（2）按照科學的邏輯對圖片進行排序，并通過研圖、析圖為圖片撰寫解說詞；（3）通過圖說活動，概括中華民國出現(xiàn)的新變化、新氣象。

學習小組結(jié)合學習要求，通過教材、網(wǎng)絡(luò)、圖書，尋找到可靠的圖像史料進行成果展示。某小組找到了“不娶纏足女子徽章”“五色旗”“湖北革命黨人起義后第三天頒布的公告”“中華民國元年月份牌”“中華民國臨時約法書影”等圖像史料。通過對歷史圖片的研究和分析，學生對中華民國的變化作了如下總結(jié)。

中華民國的成立，在各個領(lǐng)域都出現(xiàn)了新氣象、新事物。政治上，國旗、政權(quán)組織形式、紀年方式、法律體系等方面“破舊立新”；經(jīng)濟上，鼓勵發(fā)展工商業(yè)，改變了以往重農(nóng)抑商的傳統(tǒng)觀念，大力發(fā)展資本主義；習俗上，改稱呼、剪發(fā)辮、廢跪拜、禁纏足等一系列舉措，實現(xiàn)了移風易俗。

（二）“圖說”各種聯(lián)系

《課程標準》中“學業(yè)質(zhì)量描述”的第二條是：了解歷史發(fā)展過程中的各種聯(lián)系。聯(lián)系，讓歷史串“點”成“線”。歷史事件不是孤立存在的，對于史事的教學，如果僅僅停留在時間、地點、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響上，那么歷史教學就是缺乏厚度和深度的。歷史教學需要將歷史事件進行多角度關(guān)聯(lián)，為學生提供多類型、多層次的學習支架，并通過古今聯(lián)系、因果聯(lián)系、橫向聯(lián)系等，設(shè)計出有利于深度學習的挑戰(zhàn)性問題。只有這樣，我們才能通過歷史課堂幫助學生拓寬歷史視野、涵育歷史素養(yǎng)。

1.古今聯(lián)系

人類歷史的演進，是從低級到高級、從落后到進步的發(fā)展過程。歷史具有創(chuàng)新性和繼承性。在研究特定時空背景下的史事發(fā)展特征時，重返歷史現(xiàn)場，進行古今對比，有助于在比較和聯(lián)系中引發(fā)思考，獲得對史事更為全面和深刻的理解，進而領(lǐng)悟歷史啟示。

在《中華民國的創(chuàng)建》一課中，如何理解“辛亥革命拉開了完全意義上的近代民族民主革命”是這節(jié)課的一個難點，筆者在此環(huán)節(jié)設(shè)計了以下兩個問題。

問題1：辛亥革命與太平天國運動、洋務(wù)運動、戊戌變法、義和團運動的相似之處有哪些？

問題2：辛亥革命與以往的救亡圖存運動相比有著怎樣的不同？

此環(huán)節(jié)從古今聯(lián)系（縱向）的角度比較，使學生獲得歷史認識。問題1 中，古（太平天國運動、洋務(wù)運動、戊戌變法、義和團運動）今（辛亥革命）之間的相似之處主要是基于歷史繼承性的視角而言的：從目的看，這些探索都是為了挽救民族危機，實現(xiàn)救亡圖存；從結(jié)果看，這些探索都以失敗告終。問題2 對學生來說具有一定的抽象性，需要教師搭建支架，幫助學生分析、理解。教學過程中，筆者為學生呈現(xiàn)了《同盟會成立》《同盟會革命綱領(lǐng)》《武昌起義浮雕》三幅圖片（如圖1～圖3所示）。學生通過分析、挖掘圖片信息，概括出相似之處：有統(tǒng)一的革命綱領(lǐng)、統(tǒng)一的革命政黨，選擇了正確的斗爭道路（暴力推翻清王朝的統(tǒng)治）。古今聯(lián)系，通過“圖說”的方式詮釋了完全意義上的近代民族民主革命的內(nèi)涵，既形象又深刻。

圖1 同盟會成立

圖2 同盟會革命綱領(lǐng)

圖3 武昌起義浮雕

2.因果聯(lián)系

揭示史事之間的因果聯(lián)系，是學習歷史的有效方法。因果聯(lián)系，表現(xiàn)為史事之間的因果關(guān)系和史事發(fā)生的內(nèi)部要素之間的因果聯(lián)系。“圖說”有助于厘清因果聯(lián)系，重建歷史事實的真相。根據(jù)重建歷史事實真相的可信度，學生可以排列出歷史事件和關(guān)系判斷之間的“硬度”譜系，在該“硬度”譜系中排序越靠前，相關(guān)性就越高。

在這節(jié)課中，教師如果僅是提出“辛亥革命是完全意義上的近代民族民主革命，但是有人說，它失敗了。為什么說辛亥革命是失敗的呢”這樣一個問題，學生從原有經(jīng)驗的角度出發(fā)，可能會回答出“硬度”譜系靠后的答案：因為革命果實被袁世凱竊取了。但這不是評價辛亥革命成功或失敗的正確方式。在這一環(huán)節(jié)中，筆者為學生提供了教材第27頁的《時局圖》（晚清）和浙江省教育廳教研室組織編寫的《歷史與社會圖冊——中國歷史》（八年級上冊）第30頁的《北洋軍閥割據(jù)形勢圖》，并設(shè)計了以下兩個問題。

問題1：請概述這兩幅圖各自所反映的時代特征。

問題2：據(jù)此分析辛亥革命的局限性。

《時局圖》（晚清）反映的是19世紀末20世紀初列強掀起瓜分中國的狂潮，中國面臨列強瓜分的嚴重的民族危機。而《北洋軍閥割據(jù)形勢圖》反映的是北洋軍閥統(tǒng)治時期，列強扶植下的軍閥不?；鞈?zhàn)，社會動蕩不安，人民流離失所。從革命任務(wù)和社會性質(zhì)看，辛亥革命沒有實現(xiàn)國家獨立、人民解放，沒有改變半殖民地半封建社會的性質(zhì)，沒有完成反帝反封建的革命任務(wù)。這也就回答了為什么說辛亥革命是失敗的。

3.橫向聯(lián)系

前文中講到的縱向聯(lián)系就是在發(fā)展的時序中尋找聯(lián)系，獲得認識，相對來說較容易理解。而橫向聯(lián)系對學生的知識儲備和分析能力提出了更大的挑戰(zhàn)，也對教師的備課提出了更高的要求?！墩n程標準》在“學業(yè)質(zhì)量描述·了解歷史發(fā)展過程中的各種聯(lián)系”中指出：以唐太宗和“貞觀之治”為例，能夠?qū)σ欢〞r空條件下的政治、經(jīng)濟、文化等之間的相互關(guān)系與相互影響作出合理的解釋。由此可見，橫向聯(lián)系更側(cè)重同一時間各個歷史要素之間的聯(lián)系。

在《中華民國的創(chuàng)建》一課的教學過程中，學生提出了疑惑：“從武昌起義到民國建立僅80天，清王朝大廈將傾，為何孫中山要作出妥協(xié)和讓步？為何要在清帝退位后將大總統(tǒng)職位讓給袁世凱？”很明顯，這樣的問題并不是教師通過講授馬上就能夠讓學生理解的，它有著深刻的歷史背景。為了解決這個問題，筆者組織學生開展合作學習，通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，厘清清政府、帝國主義、袁世凱、孫中山（資產(chǎn)階級）之間的關(guān)系。在這場力量的博弈中，資產(chǎn)階級面臨著嚴重的財政危機；而以袁世凱為首的大地主大買辦資產(chǎn)階級除了有雄厚的軍事實力，還得到了清廷和列強的支持，所以他采取了對南方軟硬兼施、對北方威逼利誘的方式，最終竊取了革命果實。由此可以看出，這一問題只有通過對政治、經(jīng)濟、軍事、國際等領(lǐng)域的全面分析，才能作出相應(yīng)的解釋。

（三）“圖說”發(fā)展趨勢

《課程標準》中“學業(yè)質(zhì)量描述”的第三條是：認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢?！墩n程標準》指出，能夠在了解歷史發(fā)展的重要史事和各種聯(lián)系的基礎(chǔ)上，簡要說明不同時期的時代特征，初步把握中外歷史發(fā)展的基本線索和規(guī)律，并在自己的敘述中加以體現(xiàn)。如果說了解歷史發(fā)展中的各種聯(lián)系是“線”，那發(fā)展趨勢就是彰顯發(fā)展基本規(guī)律的“面”。

所有歷史敘述（包括圖片）本質(zhì)上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認識。那么，在運用圖片認識歷史發(fā)展基本規(guī)律和大趨勢的過程中，按時序、變遷、因果等要素對圖片中所呈現(xiàn)的人物、細節(jié)作出合理的揣測、解釋，能幫助學生更好地洞悉人物背后的社會發(fā)展情況與時代特征。

在《中華民國的創(chuàng)建》一課中探討“辛亥革命帶來的影響”時，筆者出示了法國畫報登載的《袁世凱剪下他的辮子》（如圖4所示），引導(dǎo)學生觀察人物的行為舉止，思考人物行為背后的緣由及其折射出的社會面貌。然后提問：圖片中的場景可能出現(xiàn)在什么時候？從袁世凱及其他人物的穿著能夠發(fā)現(xiàn)什么？剪去辮子意味著什么？袁世凱選擇剪去辮子的原因是什么？他可能會和身邊的大臣說些什么？基于時空和解釋的視角，在觀察圖片時多去追問“有什么變化”“為何這樣做”“為何此時此地”，不僅能夠提升學生歷史解釋核心素養(yǎng)的水平，而且能夠使學生洞悉時代的變化和特征。

圖4 袁世凱剪下他的辮子

隨后，筆者又出示了袁世凱天壇祭天圖、護國運動形勢圖及年代尺，引發(fā)學生思考：“袁世凱復(fù)辟帝制歷時83 天，張勛擁護溥儀復(fù)辟帝制歷時12天，為何復(fù)辟帝制丑劇紛紛落幕，原因是什么？”學生在充分解讀圖片、挖掘圖片信息的基礎(chǔ)上作出解釋：辛亥革命不僅推翻了清王朝的統(tǒng)治，結(jié)束了兩千多年的封建君主專制制度，還極大地推動了人民思想的解放。正如梁啟超所說，任憑你像堯舜那樣賢圣，像秦始皇、明太祖那樣強暴，再要想做中國的皇帝，也永遠沒有人答應(yīng)。“敢有帝制自為者，天下共擊之”成為一種時代意識。

三、教學反思

實踐表明，基于學業(yè)質(zhì)量標準的“圖說歷史”教學，讓課堂更有溫度和深度，進一步激發(fā)了學生對“圖說”的興趣，拓寬了“圖說”的渠道，同時也深化了對圖片信息的深度挖掘和應(yīng)用。從一張圖片敘述一個事件，到多張圖片印證一段歷史，再到在圖圖對比和關(guān)聯(lián)中尋找歷史啟示，能實現(xiàn)歷史學習從平面到立體、從粗淺到深入、從碎片到整體的轉(zhuǎn)變。當然，在實際教學過程中筆者也會遇到選圖、用圖、析圖上的困難，若要進一步提升“圖說”的實際效果，還需要在以下三個方面努力。

（一）依標選圖：突出“圖說”的目的性

歷史圖片的選擇和運用必須依據(jù)《課程標準》的要求，立足教學內(nèi)容全局，聚焦課堂的重點和難點，擷取歷史圖片并貫穿課堂。在此基礎(chǔ)上，再倡導(dǎo)一圖多問、一圖多用，盡量挖掘每一張圖片背后蘊含的歷史信息，避免出現(xiàn)歷史圖片的堆砌和濫用，影響“圖說”實效。

（二）孤證不立：體現(xiàn)“圖說”的科學性

囿于不同的觀察視角，歷史圖片總帶有一定的選擇性，是基于某一價值觀或立場而選擇的，從而造成了研究視角的差異，為后人研究歷史提供了不同的證據(jù)。因此，在選擇圖片史料時，要依據(jù)不同立場或價值觀的圖片信息表征，掌握科學、客觀解讀圖片史料的方法，進一步培養(yǎng)學生“孤證不立”“多元互證”的史料實證意識。

（三）涵育素養(yǎng)：加強“圖說”的探究性

涵育學生的核心素養(yǎng)，是歷史教學的主要目標，也是學業(yè)質(zhì)量評價的重要標準。歷史核心素養(yǎng)不能憑空形成，也不能靠灌輸形成。只有通過以學生為主體的學習和探究活動，才能使學生的核心素養(yǎng)得以提升和發(fā)展。因此，“圖說歷史”也要充分利用歷史圖片形象性強的特點，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，以便引導(dǎo)學生在探究歷史的過程中不斷增強能力、涵育素養(yǎng)。