□朱旭艷 設(shè)計 湯亞梅 評析

【教材分析】

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本單元還編排了兩篇精讀課文《慈母情深》《父愛之舟》，分別描寫了無私的母愛與深沉的父愛。而本文承接其后，略讀提示為“聯(lián)系生活實際，說說你如何看待巴迪父母表達(dá)愛的方式”，意在讓學(xué)生感受到雖然父母表達(dá)愛的方式不同，但愛意卻一樣，都對孩子的成長產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。

本單元的閱讀要素是“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊含的感情”。圍繞“體會思想感情”這一語文要素，統(tǒng)編教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，進(jìn)行了系統(tǒng)性、有層次的編排。從四年級下冊的“抓住關(guān)鍵語句”到五年級上冊的“借助具體事物”“結(jié)合資料”，學(xué)生經(jīng)過了一定的訓(xùn)練，已初步掌握相關(guān)方法。到了本單元，學(xué)生通過對前兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)，品讀印象深刻的場景、細(xì)節(jié)，體會到文中蘊含的母愛與父愛。在此基礎(chǔ)上，教師教學(xué)本課時，可通過表格、心情圖等支架助力學(xué)生進(jìn)一步運用已學(xué)的方法感悟作品的思想感情。

本單元課文對應(yīng)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。該學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)提示中提出，第三學(xué)段可以圍繞“愛與責(zé)任”“成長的腳印”等主題，“在主題情境中，開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長”“引導(dǎo)學(xué)生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者”。同時，本文的內(nèi)容和略讀提示又體現(xiàn)了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群提出的“辨析態(tài)度與立場”“重證據(jù)地表達(dá)”等元素。對標(biāo)這兩個學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示，結(jié)合對單元語文要素的解讀，本課試圖引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、評析、思辨等方式，運用習(xí)得的要素，體會流淌在文本中的愛和成長，進(jìn)一步落實單元教學(xué)目標(biāo)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.預(yù)學(xué)反饋，認(rèn)讀本課生字新詞，重點關(guān)注易錯詞“謄抄、謹(jǐn)慎”等。

2.遷移本單元的閱讀方法，品析細(xì)節(jié)，借助表格、心情圖、原文等支架，感悟父母之愛的不同表達(dá)方式。

3.根據(jù)具體情境，發(fā)表對巴迪父母的兩種愛的看法。

【教學(xué)過程】

一、品題導(dǎo)入，預(yù)學(xué)梳理

1.關(guān)注課題，發(fā)現(xiàn)構(gòu)題精巧。

（1）設(shè)疑導(dǎo)題：這個課題和以往的課題相比，有什么地方不一樣？

預(yù)設(shè)1：發(fā)現(xiàn)引號。課題引用了父母的語言。

預(yù)設(shè)2：“精彩”“糟糕”的意思截然相反，后面還分別跟了“極”和“透”。

（2）鏈接激趣：本文作者巴德·舒爾伯格發(fā)表過很多作品，其中有幾篇的題目很有特點。你有什么發(fā)現(xiàn)？

拓展啟思：今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文就改編自其中一篇，猜猜看是哪一篇。

（點評：課始通過介紹作者來導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，是很多教師都會做的事。教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行了更為細(xì)致的處理：先呈現(xiàn)一組作者寫的文章的題目，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們的共同之處，再引導(dǎo)學(xué)生猜猜課文改編自哪一個作品，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。）

2.預(yù)學(xué)反饋，梳理生字新詞。

（1）出示預(yù)學(xué)作業(yè)。

（2）反饋指導(dǎo)：根據(jù)預(yù)學(xué)情況，重點指導(dǎo)錯誤率比較高的字詞，如謄抄、謹(jǐn)慎。

（3）齊讀作業(yè)中出現(xiàn)的重點詞：歧視、慈祥、鼓勵、謄抄、謹(jǐn)慎。

（點評：將省編配套《語文作業(yè)本》中的基礎(chǔ)性作業(yè)前置到預(yù)習(xí)中完成，并在課堂上進(jìn)行反饋，這樣的處理方式旨在進(jìn)一步培養(yǎng)第三學(xué)段學(xué)生獨立識字的能力，提高第三學(xué)段字詞教學(xué)的效率。）

二、聚焦評價，揣摩心情

1.借助表格，聚焦父母的評價。

（1）引導(dǎo)梳理：對于巴迪八九歲時寫的第一首詩，父母的評價分別是什么？（完成表1）

表1

教師相機板書“精彩極了、糟糕透了”。

（2）交流感受：文中哪些句子寫出了母親對巴迪的鼓勵？你特別關(guān)注的是哪一處？哪些句子寫出了父親對巴迪的批評？你特別關(guān)注的是哪一處？

學(xué)生運用本單元前兩課所學(xué)的方法品析細(xì)節(jié)，交流感受。

預(yù)設(shè)1：抓住母親“眼睛亮亮的”“興奮地嚷”“摟”“擁抱”等神態(tài)、動作及母親的語言，體會母親對“我”的夸贊。

預(yù)設(shè)2：抓住父親的“扔”“并不退讓”及父親的語言，體會父親對這首詩的批評。

（3）根據(jù)學(xué)生的交流，分板塊同屏呈現(xiàn)父母的不同態(tài)度。

（4）對比讀母親和父親的態(tài)度。

2.借助心情圖，揣摩“我”的心情。

過渡：母親的“摟”與“嚷”給了巴迪很大的鼓勵，而父親的一“扔”一“問”卻澆滅了巴迪急切熱情的期待。這個下午，巴迪的心情真是大起大落呀！

（1）以圖解文：請大家在表格最后一列用圖式表達(dá)“我”的心情變化。（完成表2）

表2

（2）以文解圖：你為什么用這樣的圖來表示“我”的心情變化？

根據(jù)學(xué)生的交流，呈現(xiàn)文中描寫“我”的心情的語句。

（點評：以上學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生對本單元“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊含的感情”這一語文要素進(jìn)行遷移和運用。教師借助表格支架，讓學(xué)生聚焦特別關(guān)注的一處語句，抓住“眼睛亮亮的”“興奮”“扔”等細(xì)節(jié)，體會父母對巴迪不同的愛。同時，教師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注體現(xiàn)“我”心情變化的細(xì)節(jié)，用多種形式來表示“我”的心情。這些心情是“我”成長的見證，也最容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。學(xué)生富有創(chuàng)意的表達(dá)不僅是對單元語文要素的進(jìn)一步落實，也為理解“我”對成長的感悟做好了鋪墊。）

（3）啟發(fā)思辨：你認(rèn)為哪一處是巴迪心跳最快的地方？小組討論，并在相應(yīng)句子前打上五角星，組內(nèi)說說理由。

預(yù)設(shè)1：我認(rèn)為巴迪得到母親的鼓勵時，心跳是最快的，因為他人生寫的第一首詩得到母親這么高的評價，他一定興奮得心兒怦怦跳。

預(yù)設(shè)2：我覺得父親讀詩時，巴迪的心跳是最快的，因為父親是巴迪心目中的權(quán)威，他的評價對巴迪來說非常重要。在這段等待的時間里，巴迪一定非常緊張。

預(yù)設(shè)3：我覺得巴迪沖出飯廳，跑進(jìn)房間時，心跳是最快的。他等了整整一個下午，卻等到了父親這樣的評價。對巴迪來說，這是一個沉重的打擊。

學(xué)生自由表達(dá)，只要能依據(jù)文本或聯(lián)系自己的生活實際，有理有據(jù)即可。教師相機板畫心情曲線圖。

三、研讀“成長”，思辨表達(dá)

1.鏈接上文，第一次表態(tài)。

學(xué)生用手勢表明態(tài)度：豎大拇指表示喜歡聽“精彩極了”，舉小拳頭表示喜歡聽“糟糕透了”。

預(yù)設(shè)：鏈接上文“我”的心情，學(xué)生大多會選擇“精彩極了”。請學(xué)生闡述理由。

2.鏈接下文，第二次表態(tài)。

過渡：八九歲的巴迪第一次寫詩，多么需要“精彩極了”這樣的鼓勵，可是父親卻說“糟糕透了”，你知道為什么嗎？

（1）研讀課文第15～17 自然段：自主默讀，圈畫相關(guān)句子，思考原因。

（2）第二次表態(tài)：隨著年齡的增長，你更愿意聽到“精彩極了”還是“糟糕透了”？請聯(lián)系課文或者生活實際來談?wù)勀愕挠^點。

①學(xué)生再次用手勢表明態(tài)度。教師隨機采訪。

更為麻煩的事情還在后面，朋友之間總會有爭吵或者矛盾，假如我跟女朋友吵架，解決的辦法非常簡單：說好聽的，道歉，送花，或者——就像微博營銷賬號說的那樣——抱住她強吻，反正總有一招可以讓關(guān)系回到正常。但我要是跟一個男性朋友吵架了，要想挽回就是很不容易的事情，尤其是對于靦腆而好面子的中國男人。

A.你為什么更愿意聽到“糟糕透了”？

B.你為什么更愿意聽到“精彩極了”？

C.你既愿意聽到“精彩極了”，也愿意聽到“糟糕透了”，為什么？

②學(xué)生說理由，預(yù)設(shè)會聯(lián)系下面的句子表達(dá)觀點。

預(yù)設(shè)1：一個作家，應(yīng)該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途，所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高?！?/p>

交流：句中的“這個”指哪個？會把人引入什么“歧途”？

預(yù)設(shè)2：“精彩極了！”“糟糕透了！”……它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來。我謹(jǐn)慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點，那就是愛。

交流：如何謹(jǐn)慎把握生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒？

③教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷來談自己的觀點。

3.小結(jié)：隨著年齡的增長，巴迪理解了父母這兩種不同的愛的表達(dá)方式。

4.教師繼續(xù)板畫心情圖，并板書“理解”。

四、多維鏈接，深化感悟

1.鏈接成就，創(chuàng)設(shè)練筆情境。

（1）引入資料：巴迪是幸運的，他在這樣的愛中成長，在寫作之路上取得不少成績。

（2）練筆：設(shè)想你就是巴德·舒爾伯格。在奧斯卡金像獎頒獎現(xiàn)場，有記者采訪你：“作為一名作家，你會遇到眾多讀者。他們中，有人會對你說‘精彩極了’，也有人會對你說‘糟糕透了’。你是怎么做到使自己不迷失方向的？”你會怎么回答這個問題？選擇以下兩種方式中的一種，慎重地寫下你的獲獎感言。

A.“精彩極了”是一種______的愛，使我________；“糟糕透了”是一種_______的愛，使我________。這兩種不同的愛使我在寫作之路上一直努力前行。

B.請你自由地表達(dá)對“精彩極了”“糟糕透了”這兩種愛的看法。

（點評：“增強課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”是重要的課程理念。在學(xué)生充分感悟了兩種不同的愛后，教師創(chuàng)設(shè)了一個頒獎情境，讓學(xué)生代入角色，在新的情境中表達(dá)自己對愛的理解，實現(xiàn)認(rèn)知升華。）

2.鏈接原文，見證“愛”的力量。

（1）學(xué)生閱讀，交流體會。

（2）小結(jié)：愛使我們健康成長。歲月讓我們更懂得父母，感恩父母；更懂得愛，感恩愛！

（3）教師繼續(xù)板畫心情圖，并板書“感恩”。

【板書設(shè)計】

【教學(xué)評析】

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇老課文。如何在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）背景下落實相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示，體現(xiàn)本文在單元整組教學(xué)中的價值？朱老師從學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源三個方面進(jìn)行了嘗試。

一、巧搭學(xué)習(xí)支架，落實語文要素

本文是本單元最后一篇課文。讓學(xué)生遷移運用在前兩課中習(xí)得的語文要素，是本文的主要教學(xué)目標(biāo)。朱老師通過表格這一學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生聚焦父母對“我”的愛的不同表達(dá)方式，達(dá)成了語文要素從學(xué)習(xí)到運用的教學(xué)目標(biāo)。除了表格，心情圖也是本課的學(xué)習(xí)支架。課文中有多處關(guān)于“我”的心情的描述。學(xué)生需要聯(lián)系上下文，用富有創(chuàng)意的方式表達(dá)作者當(dāng)時的心情變化，并說明自己選擇表達(dá)方式的理由。這其實是再一次讓學(xué)生走進(jìn)細(xì)節(jié)，體會當(dāng)時“我”真實的內(nèi)心世界和豐富的情感。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，助力角色代入

“情境”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)的高頻詞。學(xué)生只有在真實的情境中，才能建構(gòu)知識、運用知識，從而培養(yǎng)解決問題的能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。朱老師在這一課的教學(xué)中，將情境的創(chuàng)設(shè)放在課的最后一個板塊。學(xué)生從體會細(xì)節(jié)到感悟成長，然后自然地走進(jìn)情境、代入角色，把自己想象成作者來回答記者的提問，表達(dá)自己對愛的理解。在表達(dá)的過程中，學(xué)生會面對這樣一個人生問題：當(dāng)你聽到別人對你不同的評價時，該如何思考和回應(yīng)？朱老師提供兩種可選擇的表達(dá)方式，讓學(xué)生在富有哲學(xué)意味的交流中呈現(xiàn)思維的過程。

三、整合學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)思維發(fā)展

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”。課始，朱老師通過介紹巴迪的成就，讓學(xué)生猜測和辨析課文選自作者的哪個作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；課末，朱老師又通過鏈接原文，讓學(xué)生在閱讀中對作者的成長和心路歷程有了更深的理解。這些與課文內(nèi)容相關(guān)的高匹配性學(xué)習(xí)資源的利用，能有效促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生的思維逐漸變得深刻。學(xué)生感受到每個人在成長的過程中，都有可能遇到像巴迪父母這樣的愛，而這樣的愛對他們的成長有著重要的作用，進(jìn)而加深對自己父母的愛的理解，并學(xué)會感恩。這大概也是這篇課文所獨有的教學(xué)價值吧。