金好貴

摘要：文言文閱讀是初中語文教學(xué)中的重難點內(nèi)容，群文閱讀又是一種新型的教學(xué)模式?；谌何拈喿x理念創(chuàng)新文言文教學(xué)方式，不僅能夠拓寬學(xué)生的文言文閱讀視野，而且能強化學(xué)生的語文思維，使其領(lǐng)略傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)的魅力。文章重點分析了初中語文文言文群文閱讀教學(xué)的開展價值，根據(jù)課程目標和群文閱讀的特點，探索了科學(xué)的、可操作的教學(xué)路徑，希望能夠為相關(guān)教育工作者提供參考，從而大幅度提高文言文群文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文群文閱讀；價值；策略

初中語文教學(xué)中的文言文群文閱讀，主要是教師根據(jù)合適的主題或者議題，精選多篇優(yōu)質(zhì)的文言文語篇，形成結(jié)構(gòu)化的文本組合，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞議題對文言文組合進行意義構(gòu)建?，F(xiàn)階段學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)存在興趣低、閱讀視野狹窄等問題，實施文言文群文閱讀，能夠妥善地解決這些問題。因此，教師應(yīng)該結(jié)合“1+X”的教學(xué)思想，針對學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)困境，精心設(shè)計并開展文言文群文閱讀教學(xué)，組織學(xué)生參與豐富多彩的閱讀活動，幫助其找到攻克文言文閱讀難點的路徑，從而實現(xiàn)群文閱讀理念的有效滲透。

1? ?初中語文文言文群文閱讀教學(xué)的開展價值

1.1有利于拓寬學(xué)生的文言文閱讀視野

文言文閱讀在初中語文教學(xué)體系中占據(jù)重要地位。然而長期以來，學(xué)生接觸到的文言文素材比較少，閱讀形式僅局限于單篇閱讀，導(dǎo)致學(xué)生無法積累充足的文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，造成閱讀視野窄化的不利局面。群文閱讀和單篇閱讀相比，突破了文言文篇章數(shù)量上的局限，而開展初中語文文言文群文閱讀教學(xué)，有利于拓寬學(xué)生的文言文閱讀視野。一方面，群文閱讀是把不同的文言文篇章進行有機組合，學(xué)生在單位時間內(nèi)，能夠接觸到更豐富的文言文素材，通過有效的閱讀分析，逐步體會文言文用語的構(gòu)建規(guī)律，使閱讀視野更加開闊，從而改善文言文教學(xué)長期處于孤立和封閉的狀態(tài)。另一方面，基于群文閱讀的文言文教學(xué)，能彌補單篇閱讀知識點零散、繁雜的缺點。教師從主題構(gòu)建的角度出發(fā)，搜集具有共通性的文言文篇章，組織學(xué)生開展閱讀實踐活動，可以使其系統(tǒng)化地掌握文言文知識和閱讀技巧，拓寬閱讀視野，從而提升文言文自主閱讀能力。

1.2有利于激活學(xué)生的文言文閱讀思維

文言文閱讀是一項強調(diào)思考的心智活動，而思維的激活與提升是語文素養(yǎng)的重要組成部分，要想讓學(xué)生真正讀懂文言文，并領(lǐng)會其主題思想，必須具備靈活、敏捷、發(fā)散的思維。以往的單篇閱讀模式側(cè)重于對文言文字詞句的講解和灌輸，要求學(xué)生對文本內(nèi)涵進行解讀，并且要與教參中的標準答案相一致，這導(dǎo)致學(xué)生的獨立思考機會比較匱乏，在一定程度上制約了思維的發(fā)展。文言文群文閱讀教學(xué)是師生在集體構(gòu)建的過程中達成解讀共識的新型閱讀范式，對培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀思維很有幫助。一方面，群文閱讀模式下的文言文篇章之間是存在邏輯關(guān)聯(lián)的，教師可以利用這一特點，實施比較式閱讀、思辨性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自己進行理解和判斷，提升閱讀分析能力以及思維的訓(xùn)練效果。另一方面，文言文的語言凝練且富有意境美，教師可以啟發(fā)學(xué)生在群文組合中選擇自己感興趣的篇章，同時開展想象、聯(lián)想等思維活動，促進學(xué)生深度挖掘文言文的藝術(shù)特色，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力，從而借助文言文群文閱讀全面驅(qū)動學(xué)生的思維發(fā)展。

1.3有助于增強學(xué)生的傳統(tǒng)文化傳承意識

一方面，教師可以將課內(nèi)外文質(zhì)兼美的文言文素材加以梳理與整合，帶領(lǐng)學(xué)生開展鑒賞性的群文閱讀，使其體會傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)的語言美和意境美，感受不同作者在遣詞造句、謀篇布局上的精湛，調(diào)動學(xué)生傳承文化的積極性。另一方面，教師可以立足于文言文群文，在相同的議題之下，引導(dǎo)學(xué)生探析、挖掘多文本中所蘊藏的傳統(tǒng)文化思想，包括古人高尚的道德、樂山樂水的情懷以及對真善美理想的執(zhí)著追求等。學(xué)生沉浸其中，勢必會受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和感染，從而形成自覺傳承的意識，彰顯文言文群文閱讀的價值。

2? ?群文閱讀教學(xué)有效性提升策略

2.1做好選文工作，奠定文言文群文閱讀的基礎(chǔ)

想要提升初中語文文言文群文閱讀教學(xué)的有效性，前提條件是做好選文工作。文言文的體裁比較特殊，科學(xué)選文并非把幾篇文言文進行簡單疊加，而是要注重文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之形成主題化的文本組合，這樣更有利于議題的構(gòu)建，促進學(xué)生挖掘群文的內(nèi)涵。為此，教師應(yīng)該遵循“1+X”的選文原則，根據(jù)學(xué)生的文言文閱讀水平和認知能力，從教材和課外兩條路徑切入，合理選擇和組織文本，從而奠定文言文群文閱讀的基礎(chǔ)。

第一，教材內(nèi)選文。從文言文在初中語文新教材中的分布情況來看，教材中共選編了30多篇文言文。這些文本以單元的形式呈現(xiàn)，在主題和內(nèi)容等方面，具有非常明顯的關(guān)聯(lián)性。教師在實施教材內(nèi)選文時，可以借助文言文單元整合的編排特點，根據(jù)教材對文言文題材的分類進行文言文群文組合的構(gòu)建。

第二，教材外選文。這種選文方式主要是教師根據(jù)教材內(nèi)的文言文，通過教材一篇帶課外多篇的形式，開發(fā)教材之外的文言文素材。在實施教材外選文時，教師必須考慮到學(xué)生實際的文言文閱讀和理解能力，課外文本的篇幅盡量短小精悍，以開闊視野為主，避免給學(xué)生帶來較大的閱讀壓力。從選文方法來看，教師可以結(jié)合教材內(nèi)文言文的主題和作者，在課外資源中，選擇具有相同主題的經(jīng)典作品，或者相同作者在不同時期的作品，與教材內(nèi)的文章構(gòu)成群文。課外文言文的數(shù)量不宜超過兩篇，議題的擬定應(yīng)該以教材為基準，具有討論性和開放性。這樣既加強了課內(nèi)外的聯(lián)系，又能確保擴大學(xué)生的文言文閱讀面，從而實現(xiàn)教材內(nèi)外的高質(zhì)量選文。

2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒文言文群文閱讀期待

初中生對文言文閱讀本身就存在一定的畏難情緒，群文在篇幅和數(shù)量上都有所增加，學(xué)生在不了解群文內(nèi)容之前，難免會產(chǎn)生心理壓力和負擔。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔とな情_展文言文群文閱讀的重要環(huán)節(jié)，直接決定著教學(xué)的有效性。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的認知特點，具備良好的激趣和導(dǎo)讀作用，因此，教師應(yīng)該根據(jù)文言文群文閱讀的目標及學(xué)生的興趣愛好，做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作，營造良好的課堂氛圍，增強學(xué)生參與文言文群文閱讀的期待感。

第一，立足生活視野創(chuàng)設(shè)情境。文言文的創(chuàng)作年代距今比較久遠，學(xué)生的閱讀和認知難點大多源自時空觀念的薄弱。無論是古代還是現(xiàn)代，文學(xué)作品所描繪的對象、抒發(fā)的情感、闡釋的道理都與生活存在相通性和一致性，教師應(yīng)該聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生認知的文言文群文閱讀情境。例如，文本群中包含的是議論說理類的文言文，教師可以出示相關(guān)的生活案例，或者具有爭議性的熱門話題，組織學(xué)生開展閱讀前的交流活動，喚醒學(xué)生的情緒和思維，隨后引出文言文群文及其議題。通過生活情境的鋪墊，學(xué)生會對群文產(chǎn)生親近感，進而產(chǎn)生濃厚的閱讀和探索興趣。

第二，開發(fā)信息資源創(chuàng)設(shè)情境。由于文言文在語言方面與白話文存在較大的區(qū)別，對于學(xué)生來說抽象性太強。而信息化素材具有化抽象為具象的功能，十分契合學(xué)生的形象思維。教師應(yīng)該根據(jù)文言文群文的題材和描寫對象，優(yōu)選圖片、視頻、音頻等形式的信息化素材，為學(xué)生打造生動直觀、聲像俱佳的情境。以山水游記類的文言文群文閱讀為例，教師可以采用小視頻呈現(xiàn)各篇文言文中的名山大川和秀美景致，再搭配一些悠揚古樸的古風音樂，給予學(xué)生多重感官刺激，使其移情入境，從而緩解對文言文群文閱讀的抵觸情緒，以更好地品讀古典美文。

2.3設(shè)計探究任務(wù)，豐富文言文群文閱讀活動

新課改背景下的語文文言文群文閱讀強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性。在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式中，教師講得多、學(xué)生練得少，缺乏自主性的閱讀活動，學(xué)生處在非常被動的地位，很難保障閱讀參與度，影響文言文群文閱讀的有效性。因此，教師應(yīng)該堅持活動化教學(xué)理念，立足文言文群文閱讀的要點，設(shè)計具有趣味性的探究任務(wù)，組織學(xué)生合作互動和學(xué)習(xí)，從而使文言文群文閱讀活動更加豐富，增強學(xué)生的主體意識，提升自主閱讀能力。

第一，設(shè)計誦讀任務(wù)。誦讀是文言文群文閱讀的重要環(huán)節(jié)。實施有效的誦讀能夠促進學(xué)生體會文言文的語言構(gòu)建規(guī)律，對提升語感發(fā)揮著顯著的效用。教師可以根據(jù)文言文群文組合，播放對應(yīng)的配樂，組織學(xué)生以4～5人一組，開展個人領(lǐng)讀、分段讀、齊讀等形式的誦讀活動。在學(xué)生探究誦讀任務(wù)期間，教師需要跟進聆聽和巡視，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各篇文言文的語用特點，確定句與句之間停頓的長短以及句子語調(diào)的抑揚頓挫，要求學(xué)生表現(xiàn)出不同文言文的情感和韻味，從而提升學(xué)生的文言文語感和誦讀能力。

第二，設(shè)計翻譯任務(wù)。翻譯是文言文群文閱讀的關(guān)鍵步驟，在以往的單篇閱讀模式下，一般是教師帶領(lǐng)學(xué)生對文言文進行逐字逐句地翻譯，而文本群的篇目較多，傳統(tǒng)方法不僅耗時，而且收不到理想的效果。教師應(yīng)該把這項任務(wù)派發(fā)給學(xué)生，組織他們以小組為單位，對文言文群文開展自主、合作式的翻譯活動。在活動中，教師應(yīng)該提醒學(xué)生減少對參考書的依賴，遵循“信、達、雅”的翻譯原則。采用直譯和意譯兩種方法，通過組內(nèi)成員的討論，完整地譯出每篇文言文的意思。在各組初步完成翻譯任務(wù)之后，教師再組織組際之間的成果展示和交流，指導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注文言文群文中的通假字和古今異義詞，互相核對和校正翻譯結(jié)果，從而提高學(xué)生的文言文理解和翻譯水平，順利地構(gòu)建活動化的文言文群文閱讀課堂。

總而言之，文言文群文閱讀在初中語文教學(xué)中具有非常高的開展價值，有利于拓寬學(xué)生的文言文閱讀視野，提升文言文語感和思維能力，對增強學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化意識也大有裨益。教師應(yīng)該通過科學(xué)選文、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計任務(wù)等路徑，全面優(yōu)化群文閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生閱讀文言文的興趣和能力，從而有效實現(xiàn)文言文群文閱讀教學(xué)目標。

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