范亞軍

引言

2021 年，教育部發(fā)布《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）》（以下簡稱《新標(biāo)準(zhǔn)》），把立德樹人作為根本遵循，彰顯了“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的理念（教育部2021）?！缎聵?biāo)準(zhǔn)》對高職英語蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行了系統(tǒng)化構(gòu)建和設(shè)計(jì)，對高職英語教學(xué)主動聚焦立德樹人教育功能，服務(wù)“為黨育人，為國育才”提出了遵循。在大思政背景下，如何真正讓《新標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)課程教學(xué)，做好課程思政，對高職英語教師課程思政教學(xué)能力提出了新挑戰(zhàn)和新要求。

一、英語教師課程思政教學(xué)能力的內(nèi)涵與構(gòu)成

《新標(biāo)準(zhǔn)》指出，高職英語旨在培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠用英語進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，尤其要注重課程思政（教育部2021）。這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格對外語類專業(yè)教師的素養(yǎng)和能力提出了新挑戰(zhàn)，不僅直接明確了對教師職業(yè)道德、學(xué)歷資格、學(xué)科知識、教學(xué)能力、教科研方面的基本要求，還從學(xué)校和教師兩個方面對教師專業(yè)提升和團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出了要求和建議。

在傳統(tǒng)意義上講，外語教師教學(xué)能力包括職業(yè)道德、教學(xué)能力、研究能力和學(xué)科知識四個方面（孫有中、張虹、張蓮2018）。新時(shí)期，“課程思政應(yīng)成為外語類教師的另一個能力向度，并成為勾連這四個能力向度的核心”（王卓2020）。高玉壘、張智義（2022）認(rèn)為，英語教師課程思政教學(xué)能力是教師在英語課程的各種教學(xué)情境中，有意識地挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素，并恰當(dāng)?shù)厝谌胗⒄Z教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個方面，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值塑造、能力提升與知識積累所呈現(xiàn)出的個性心理特征和行為表現(xiàn)，具體包括育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)及全球素養(yǎng)五個維度。英語教師課程思政教學(xué)能力是英語教師教學(xué)能力的重要組成部分，為探索高職英語教師課程思政教學(xué)能力提升策略提供了借鑒。

二、高職英語教師課程思政教學(xué)能力提升的必要性

（一）高職英語課程開展思政育人是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要

高職英語因課程性質(zhì)及其跨文化、覆蓋面廣、教學(xué)周期長等特點(diǎn)，成為真正全面、全過程落實(shí)課程思政教育改革的理想陣地之一。高職英語課程思政不僅是《新標(biāo)準(zhǔn)》培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體實(shí)施和重要體現(xiàn)，還是深化教育教學(xué)改革，貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，更是培養(yǎng)社會主義合格接班人的時(shí)代之需。

（二）高職英語教師課程思政教學(xué)能力是課程思政實(shí)施、人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障

在全員、全程、全方位育人新形勢下，要充分發(fā)揮高職英語課程的育人功能和使命，教師是關(guān)鍵。要推進(jìn)高職英語課程思政，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，教師開展課程思政教學(xué)的能力是重點(diǎn)，關(guān)乎英語課程思政有效實(shí)施、科學(xué)建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的根本性問題，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）高職英語教師課程思政教學(xué)能力的提升是教師發(fā)展的內(nèi)在需求

新時(shí)期，提升高職英語教師課程思政能力，不僅能夠有效解決目前高職英語教學(xué)中思政元素挖掘不足、思政育人方法生硬、思政育人效果不好等具體問題，而且能夠促使教師學(xué)習(xí)新理念、探索新模式，從而有效促進(jìn)其發(fā)展專業(yè)能力、提升教科研能力，獲得全面成長，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的優(yōu)化。

三、高職英語教師課程思政教學(xué)能力現(xiàn)狀

《新標(biāo)準(zhǔn)》對高職英語教師開展課程思政育人提出了新要求，但受多種因素的影響，他們的課程思政教學(xué)能力不足。對師生進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談，輔以課堂觀察和教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)雖然目前高職英語課程思政育人成效顯著，但是仍存在以下亟待解決的問題。

（一）對高職英語課程思政認(rèn)可度高，但主動進(jìn)行課程思政的意識有待提升

近年來，高校課程思政開展得如火如荼，高職英語教師對課程思政德育價(jià)值的認(rèn)同度較高，普遍（非常同意＋同意）認(rèn)為只有將育人育才相結(jié)合，才能全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量（92.73%），促進(jìn)教師成長和發(fā)展（78.18%），僅個別教師態(tài)度不確定，且大多為入職不久（3 年以內(nèi)）的年輕教師。在課程思政對英語四大核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用方面，師生態(tài)度差異較大。教師幾個題項(xiàng)均值相當(dāng)，大于4.38，認(rèn)為課程思政能夠同時(shí)促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升；在學(xué)生中，職場涉外溝通和多元文化交流題項(xiàng)的均值（4.26、4.13）明顯高于語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善的均值（3.05、3.44），表明學(xué)生認(rèn)為課程思政有助于提升語言能力和文化素養(yǎng)，但對自主學(xué)習(xí)及思維能力提升作用有限。另外，結(jié)果顯示，教師主動進(jìn)行課程思政的意識不足，具體表現(xiàn)為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，雖然有明確的素質(zhì)目標(biāo)，但是并未把育人當(dāng)作己任，大部分教師（非常同意＋同意）按學(xué)校要求進(jìn)行課程思政（74.55%）。此外，有學(xué)生管理經(jīng)歷的教師對課程思政概念的理解程度和實(shí)施課程思政育人的意識較高。

（二）學(xué)科專業(yè)知識豐富，但思政素養(yǎng)有待加強(qiáng)

課程思政的順利實(shí)施要求教師有豐富的思政理論。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職英語教師雖然能夠積極、主動地學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識和教學(xué)理論（85.45%），但是對思政理論學(xué)習(xí)主動性較弱（34.55%），導(dǎo)致或?qū)掖笳结樥卟簧趿私?，對教育新動向不敏感，新理念學(xué)習(xí)較滯后；或理解不透徹，不能把握思想政治理論的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。其中，黨員教師思政素養(yǎng)整體好于普通教師，原因可能是黨員教師平時(shí)集體或個人政治理論學(xué)習(xí)活動較多。在訪談中，有教師提到政治理論素養(yǎng)的不足在一定程度上阻礙了自己開展英語課程思政教學(xué)實(shí)踐，愿意接受相關(guān)專題的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。學(xué)生調(diào)查結(jié)果同樣表明，課堂教學(xué)大多進(jìn)行職場語言實(shí)踐與應(yīng)用、中西文化差異、多元文化知識等與英語緊密相關(guān)的活動，鮮少涉及國家政策等。在訪談中，有教師認(rèn)為“思想政治理論不屬于英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容”“課堂時(shí)間有限，沒有時(shí)間講思政談思想”，表明部分高職英語教師對課程思政理解不夠透徹。

（三）課程思政教學(xué)意識較好，但實(shí)踐育人能力提升空間大

教師在開展課程思政教學(xué)實(shí)踐時(shí)，必須掌握有效德育活動所需的相關(guān)知識和教學(xué)技能。令人擔(dān)憂的是，絕大部分高職英語教師的育人實(shí)踐能力不足，具體表現(xiàn)為在課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，對思政教育的內(nèi)容、方法、評價(jià)等把握不準(zhǔn)、創(chuàng)新不夠。例如，在課程思政內(nèi)容方面，思政元素比較零散，“今天講大國工匠，明天講法制”，不成體系，使學(xué)生“不知所云”，聽課時(shí)“云里霧里”；關(guān)于思政育人的方式，在訪談中，很多學(xué)生認(rèn)為“說教式的，不想聽”“幾乎沒有互動”，更多關(guān)注理論學(xué)習(xí)，教師也是“課上講講，下課管不了，全靠自覺”，對日常行為的細(xì)節(jié)教育相對欠缺，導(dǎo)致“有的學(xué)生規(guī)則意識差，吃飯不能遵守食堂的就餐秩序、上課不能自覺遵守課堂紀(jì)律”，甚至有的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表不當(dāng)?shù)难哉摚粚τ谠u價(jià)，很多教師提出“育人是抽象的，思政育人目標(biāo)如何量化”“如何考核”的困惑；在育人成效方面，學(xué)生認(rèn)為“脫離了現(xiàn)實(shí)問題，不能真正指導(dǎo)未來的工作和生活”，對課程思政效果的態(tài)度普遍比較消極?？傊呗氂⒄Z教師的思政育人能力仍有很大的提升空間。

四、高職英語教師課程思政教學(xué)能力提升策略

（一）深化育人認(rèn)識，優(yōu)化育人氛圍，保障課程思政教學(xué)的實(shí)施和建設(shè)

認(rèn)識決定行動，良好的育人環(huán)境是課程思政教學(xué)順利進(jìn)行的有力保障。高職英語課程思政廣泛、深入的開展和優(yōu)質(zhì)、高效的育人需要政府、社會、學(xué)校、教師等通力協(xié)作。

具體而言，相關(guān)部門要充分發(fā)揮政策的導(dǎo)向作用，出臺文件，建立相關(guān)機(jī)制，從頂層引領(lǐng)課程思政教學(xué)改革實(shí)施、管理和督導(dǎo)；用人單位要嚴(yán)格規(guī)定行業(yè)崗位的入職條件，對職業(yè)道德作出明確要求；高職院校要加大投入，在學(xué)科體系、課程體系、教材體系、管理評價(jià)機(jī)制和校園文化建設(shè)等方面貫徹落實(shí)課程思政的理念，組織并開展多種形式的課程思政活動，如教學(xué)比賽、課程思政教學(xué)案例分享等，營造良好的學(xué)科育人氛圍，激勵并保障教師從事思政育人嘗試，提升其德育意識、思政素養(yǎng)和思政育人教學(xué)能力；一線教師尤其要加強(qiáng)對課程思政相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，透徹理解《新標(biāo)準(zhǔn)》，明確高職英語課程思政教育的目標(biāo)和內(nèi)容，利用英語課程的獨(dú)特優(yōu)勢，堅(jiān)持育人導(dǎo)向，積極、主動地承擔(dān)起“為黨育人，為國育才”的重任。

（二）提高思政理論素養(yǎng)，夯實(shí)課程思政教學(xué)根基

教師的思政素養(yǎng)是課程思政能力提升的基礎(chǔ)。要提升思政素養(yǎng)，廣大高職英語教師就要通過自學(xué)、院系合作、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，學(xué)習(xí)和豐富思政理論知識。教師只有思政理論扎實(shí)，才能更靈活地將其與英語學(xué)科核心素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，更好地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一要加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，包括對馬克思主義理論、毛澤東思想等思想政治理論及習(xí)近平總書記系列重要講話精神的學(xué)習(xí)，提高理論修養(yǎng)和思想認(rèn)識，增強(qiáng)理論自信。二要關(guān)注時(shí)事，尤其是最新的教育教學(xué)文件，如教育部門出臺的實(shí)施課程思政的綱領(lǐng)性文件，吃透文件精神、弄懂文件要求，以便選取與時(shí)俱進(jìn)的課程思政內(nèi)容。例如，在《E 時(shí)代高職英語——綜合教程2》第二冊Unit 5 Game isn’t nothing 的講授中，教師鼓勵學(xué)生從玩電子游戲的經(jīng)歷談起，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)玩游戲可能引發(fā)的問題，并思考如何解決，闡述對國家為防止未成年人沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲政策的理解，強(qiáng)化其認(rèn)知。此外，教師還可以組織“游戲是否一無是處”的討論，在語言學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問題。

（三）拓寬英語課程育人路徑，提升思政教學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)能力是教師安身立命的根本。因此，在系統(tǒng)的外語課程思政理論指導(dǎo)下提升教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力（胡杰輝2021），是實(shí)現(xiàn)專業(yè)課思政教育和思政課理論教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

教師一要從《新標(biāo)準(zhǔn)》對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，尋找、提煉、選取思政元素，提升英語學(xué)科教學(xué)與思政內(nèi)容的整合能力；二要在英語教學(xué)中找好育人和育才的平衡點(diǎn)，靈活融入思政元素，創(chuàng)新課程思政育人的方式方法，巧妙地進(jìn)行有效思政教學(xué)設(shè)計(jì)；三要結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色、英語知識和學(xué)生興趣點(diǎn)，靈活進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)控和學(xué)習(xí)引導(dǎo)，增強(qiáng)課堂思政教育的感染力和共情力，高效實(shí)施課程思政教學(xué)，如在服裝設(shè)計(jì)系學(xué)生進(jìn)行《E 時(shí)代高職英語——綜合教程2》第二冊Unit 4 Fashion 主題學(xué)習(xí)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“世界服裝設(shè)計(jì)大賽”的情境，讓他們在傳承、創(chuàng)新扎染工藝的過程中，主動對外介紹、傳播扎染文化；四要提升評估測試能力，實(shí)現(xiàn)思政教育全過程監(jiān)測，尤其注重對育人實(shí)踐的考核，激勵學(xué)生行為養(yǎng)成，使思政教育效果最優(yōu)化，如在《E 時(shí)代高職英語——綜合教程3》第三冊Unit 1 Career Planning（Volunteer）的講授中，借助考核鼓勵師范專業(yè)學(xué)生到鄉(xiāng)村支教；五要鼓勵教師在具備一定的理論和思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)科屬性為引導(dǎo)、以學(xué)校特色為依托”（徐錦芬2021），嘗試開發(fā)英語思政資源，推動資源庫的建設(shè)和共享。

（四）建立學(xué)習(xí)群，提升課程思政教科研素養(yǎng)

教科研能力是教師職業(yè)發(fā)展的保證。高職英語課程思政的可持續(xù)性深入開展要求教師進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索，及時(shí)對英語課程思政教學(xué)進(jìn)行反思與改進(jìn)，切實(shí)提高課程思政教科研素養(yǎng)。

高職院校可以借助信息技術(shù)，跨校、跨專業(yè)、跨學(xué)科成立學(xué)習(xí)群或虛擬教研室，定期開展主題研討、設(shè)計(jì)展示、云聽課等交流活動，鼓勵成員分享課程思政理念在個體教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用，分享得失，共同總結(jié)思考和改進(jìn)，解決課程思政教學(xué)方法、評價(jià)等實(shí)際問題，提高課程思政質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)共同成長。此外，高職院?？梢酝ㄟ^群計(jì)劃或資源分享，督促教師自主學(xué)習(xí)新理念和理論知識，引導(dǎo)其通過觀察、調(diào)查等方法從英語課程思政教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，通過思辨或?qū)嵶C方法深入研究，提高英語課程思政教學(xué)能力，適應(yīng)時(shí)代的變遷和教育的發(fā)展。

（五）完善考核評價(jià)體系，保證課程思政育人實(shí)效

合理的評價(jià)體系可以提升教師思政育人的主動性與積極性，對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量起到一定的監(jiān)管作用。高職院?？梢詮闹黧w、方式、內(nèi)容等方面入手，建立成熟、完善的育人考核評價(jià)體系。

高職院校可以邀請學(xué)生、企業(yè)專家、家長共同參與育人測評，通過評價(jià)主體多元化，將課堂延伸至課外，甚至家庭，使全社會都有機(jī)會了解并參與學(xué)生培養(yǎng)，從而提升教師的育人意識，更好地開展思政教育工作。高職院?？梢詫⒔處煹恼n程教學(xué)、實(shí)踐、比賽、師德表現(xiàn)、育人信念等方面納入考察評價(jià)范圍，評價(jià)內(nèi)容的全面化必將促使其從客觀接受到主動參與課程育人。結(jié)合課程特點(diǎn)綜合選取多種評價(jià)手段，包括課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、課堂展示、隨即聽課等，促使思政育人從單純的理論學(xué)習(xí)到理實(shí)一體，且貫穿整個英語教學(xué)生涯。

結(jié)語

教師課程思政教學(xué)能力在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的過程中發(fā)揮著不可忽視的作用。因此，社會應(yīng)努力提供良好的育人環(huán)境和資源平臺保障。高職英語教師要堅(jiān)定扎根英語課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”，不斷提升自身的育人素養(yǎng)和課程思政教學(xué)能力，為有效落實(shí)大學(xué)英語課程思政、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量積極作出貢獻(xiàn)。