許秋雯

【摘 要】隨著課程改革的深入發(fā)展，教學越來越重視學科融合，要求教師改變教學形式單一的現狀，通過跨學科學習模式打破學科壁壘。定格動畫創(chuàng)作涉及語文、美術、音樂、信息技術等多學科知識，可將項目式學習引入小學定格動畫課程中，開展跨學科學習；可通過驅動性問題激發(fā)學生學習動機，指向學習本質；可采取項目小組分工合作探究，完成創(chuàng)意實踐；可實施多元評價和公開成果展示等，促進學生美術學科核心素養(yǎng)發(fā)展。

【關鍵詞】項目式學習 小學美術 跨學科

【中圖分類號】G623.75 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）16-64-04

隨著現代科技飛速發(fā)展，視覺藝術教育面臨著巨大挑戰(zhàn)，歸屬于視覺藝術教育的動畫課程更需要在實踐中不斷引發(fā)新思考、創(chuàng)造新知識。美術單元項目式學習課程要求學生通過設置的項目主題任務，在真實的情境中進行小組合作探究，整合多學科知識，創(chuàng)造性地解決問題、完成任務，從而獲得更深層的專業(yè)知識和創(chuàng)新技能。這種學習模式注重培養(yǎng)跨學科學習能力，是協(xié)同育人的價值體現。本文以五年級學生設計并實施的“定格動畫——開心農場”主題單元課為例，探索項目式學習在小學美術教學中的實踐。

一、統(tǒng)整學科：跨學科學習，強化內部聯結

在以往單一的教學模式中，各學科獨立教學，傳授不同的知識點。新時代倡導素養(yǎng)導向的跨學科學習，強調培養(yǎng)學生跨學科素養(yǎng)和知識聯結能力。定格動畫項目式學習課程是以美術學科為主導，媒體藝術、信息技術、文學等跨學科融合的學習活動。該課程注重培養(yǎng)學生關注美術與其他學科的內在關聯，以及與社會的聯系，注重引導學生發(fā)揮創(chuàng)意思維，增強學生造型能力、設計能力、鑒賞能力、跨學科學習能力。

在定格動畫項目式學習中，可將語文、美術、信息技術、音樂等多學科進行融合（見圖1）。首先，定格動畫的創(chuàng)作需要一部好的劇本，這涉及語文學科。以“開心農場”為活動主題，學生在語文課上創(chuàng)編農場故事劇本，為動畫撰寫劇本。經過動畫項目的實戰(zhàn)演練，提升學生腳本寫作的能力，為小組拍攝做好前期準備。在教學中，教師應緊緊依托教材，在大單元教學指導下，將教材中相關聯的內容進行有機整合?？蓢L試整合小學美術二年級下冊的“動物的故事”和五年級下冊的“學構圖”內容，讓學生學習用影視構圖的方式繪制故事腳本。其次，角色與場景的設計要利用美術學科的手工制作，將角色和場景用黏土或者紙板做成立體造型，用作定格動畫拍攝。手工的制作培養(yǎng)學生手眼腦的協(xié)調性、色彩感知力和思維創(chuàng)造力。再次，定格動畫拍攝前期工作準備好后就可以開始拍攝了，拍攝和后期合成需要利用信息技術課進行合作制作。學生在電腦平板中下載“定格動畫工作室”App進行拍攝，既簡化了數碼相機逐幀拍攝后導入電腦合成這一繁瑣的過程，也證明了在小學階段開設定格動畫課程具有可行性和便捷性。最后，配音的合成將利用音樂課學習調音，學生分組進行配音練習，并為動畫配音。

總之，六個學科看似各自獨立，卻又聯合成一個整體，是一部動畫的組成環(huán)節(jié)，層層遞進。定格動畫項目式學習是各學科的有機整合，而不是所有學科的雜亂堆砌。各學科作用在動畫的不同環(huán)節(jié)最終轉化為一部定格動畫，學科之間是緊密聯系在一起的。基于此，學生對項目的主題創(chuàng)作產生新的理解，用動畫這一視覺方式傳達自己的想法，并轉化為成果。

二、項目引領：指向學習本質，凸顯核心素養(yǎng)

項目式學習是一種基于真實情境的研究活動。運用項目式學習開展動畫教學，要求通過真實的項目任務指向學習的本質，即讓學生在愉悅的學習過程中自主建構知識體系，并促進其學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在“定格動畫——開心農場”主題單元課教學中，以驅動性問題“如何創(chuàng)作一部有創(chuàng)意的定格動畫”引領教學實施，在解決問題的過程中落實項目式學習目標（見表1）。

（一）問題驅動，撬動思維

驅動性問題的設計是項目式學習的核心要素，通過問題引發(fā)學生對概念的思考和探究，并驅動學生投入思考。教學伊始，教師可利用對比靜態(tài)與動態(tài)黏土的視頻導入激發(fā)學生興趣，接著提出驅動性問題“如何讓黏土形象動起來”，引導學生主動思考。要回答這個問題，學生需要了解動畫的原理，即視覺暫留原理。有效的驅動性問題是項目式學習的重要因素。驅動性問題能激發(fā)學生的學習內在動力，引發(fā)持續(xù)思考、自我探究，而且直接影響學習的實踐過程和結果。在真實的生活情境中觀察問題、解決問題是項目式學習的主要特征。

（二）動畫鑒賞，深入探究

教師可組織開展觀影會，引導學生欣賞木偶定格動畫《阿凡提》和剪紙動畫《葫蘆娃》等中國傳統(tǒng)定格動畫。通過對優(yōu)秀動畫電影的借鑒，學生感受到視聽語言的魅力、蒙太奇的剪輯手法，分析與研究電影的構圖、色彩、分鏡頭語言、角色造型等。在觀影會后，學生進行頭腦風暴：有的對故事腳本撰寫感興趣，有的對角色造型感興趣，還有的對影片蒙太奇剪輯手法感到好奇。由于學生個體具有差異性，其關注點各不相同，因此教師應采取因材施教的方法，滿足學生的個性化需求，讓學生結合自己感興趣的研究方向自行分組，并撰寫調查報告。

三、實施項目：小組分工合作，完成創(chuàng)意實踐

（一）交流討論，選定腳本

在選題的討論階段，學生對于定格動畫應選擇什么樣的腳本故事展開了激烈的討論。根據驅動性問題，通過進一步的交流和討論，各個項目組最終敲定了腳本故事。以“開心農場”為例，前期學生聯想到的是以農場里的動物為主角，用可愛的動物形象表現生活中的趣事。教師鼓勵學生借鑒“小馬的故事”，主題體現保護動物又賦予其教育意義。經過進一步討論和交流，學生以農場里小牛一家發(fā)生的故事為主線：小牛一家預防流感帶上了口罩，并且?guī)椭宿r場里的其他動物，使大家沒有受到流感的襲擊，不久后農場又熱鬧了起來。這樣既能讓學生在明確的任務驅動下開展真實性學習、提高美術素養(yǎng)，也能培養(yǎng)學生熱愛生活、保護動物、服務社會的意識。

（二）明確流程，分配小組任務

項目式學習的最終目的是要學生實現知識的遷移、再建構。教師可引導學生觀看紀錄片《了不起的匠人》，了解中國首部剪紙動畫《葫蘆兄弟》幕后制作的艱辛，引發(fā)學生對國產動畫的關注。學生通過搜集相關材料，繪制動畫制作流程圖，掌握動畫的基本制作步驟。在確定動畫制作的流程后，學生分成了導演組、角色組、場景組、后期制作組四個小組。基于前期導演組充分的準備，大家明確流程、分配任務，順利地開展中期角色設計和場景制作的工作。例如在“開心農場”小組，導演組在前期工作分配上就填寫了項目清單，小組成員分工明確。每個小組以思維導圖形式羅列出本組創(chuàng)作的基本流程，小組分工為編劇、導演、人物設計、場景設計、拍攝、剪輯。

四、真實評價：實現多元評價，教學評一體化

項目式學習的評價具有真實性。學生公開展示學習成果，對整個動畫項目實踐的各個環(huán)節(jié)進行評價，形成評價串，并通過評價串反思自己。為了加深學生的藝術體驗，使學生更清晰、全面地了解自己的學習過程和學習收獲，教師對學生的實踐活動設計了多種評價量表。其中，采用過程性評價量表和結果性評價量表進行評價是項目式學習的重要環(huán)節(jié)。多元的評價形式引發(fā)學生的再創(chuàng)造，不僅有助于學生拓展相關知識，提高理解力，增強對學習的熱情，而且有助于培養(yǎng)學生的批判性思維，幫助他們提升審美感知，推動他們利用媒介表達自己的想法，成為促進學生可持續(xù)發(fā)展的動力。

（一）項目前期：學習考查評價表

鑒于動畫項目需要前期調查與研究，通過檢索和篩選信息制訂動畫制作的方案。前期的學習考查評價表在設計時重點考查學生對動畫的探究，對收集、分析信息和計劃、實施方案的維度進行評分。

（二）項目過程：項目小組合作評價表

在學習過程中，以學生為主體，教師作為引導者推動項目創(chuàng)作進程。由于這是一個團隊合作的項目，因此重點考查組員之間溝通協(xié)調的能力和合作解決問題的能力，以全面衡量學生在團隊合作學習中的進步與成長。在拍攝過程中，及時有效的溝通和傾聽是項目式學習重點考查的，通過“研討態(tài)度”“語言表達”和“觀點合理”三個維度進行合作評價。

（三）項目后期：項目式學習成果評價表

完成項目活動后，學生根據項目式學習成果評價表（見表2），針對小組展示成果進行交流和評價。由于分工任務不同，因此從“腳本設計”“角色設計”“場景設計”“拍攝”“動畫效果”五個方面進行評價。評價過程始終堅持學生的主體地位，實現教學評一致。

五、展示項目：公開動畫成果，培育文化理解

項目式學習成果是公開的，并在多樣的群體中進行交流。通過舉辦動漫周邊展、動畫作品發(fā)布會，推送微信公眾號相關推文等形式來展示學生的動畫作品及過程性資料（分鏡頭、角色設計等）。這樣展示學習成果，不僅可以激發(fā)學生學習熱情，讓學生回顧自己的動畫項目歷程，促進學生反思，而且可以讓學生將習得的知識轉化為勞動成果，更加可視化。通過舉辦展覽，學生收獲了充滿儀式感的成果展，留下了深刻的印象。

（一）校園藝術節(jié)，布置展覽

充分利用校園藝術節(jié)來策劃展覽。在學校閱覽室專設定格動畫展區(qū)，展區(qū)電腦屏幕上循環(huán)播放學生的優(yōu)秀定格動畫作品，展臺上陳列為拍攝而制作的人偶、道具等實物。學生可自主策劃展覽，由各項目組組員擔任講解員，向前來參觀的學生和教師介紹定格動畫的學習創(chuàng)作過程，分享習得經驗與感悟。通過此次展覽，讓更多學生走進定格動畫，了解定格動畫的制作過程，從而愛上定格動畫。

（二）線上展示，公開交流

充分利用微信公眾號覆蓋面廣、便捷性強的優(yōu)勢，可將各項目小組的動畫成品和創(chuàng)作過程編寫成推文“逐幀造夢·創(chuàng)造自己的動畫——湖明小學首部定格動畫誕生啦！”，利用學校的微信公眾號進行推送，讓家長、教師、學生都能夠看到。此外，還可以利用平臺展示項目組的優(yōu)秀作品，如“開心農場”得到了觀眾的喜愛，廣為流傳。

從學習探索之路上升到創(chuàng)意實踐、活學活用。在創(chuàng)作和實踐的過程中，學生深刻體會到創(chuàng)作優(yōu)秀動畫電影的藝術家們的匠心、付出，以及團體合作的智慧，從而不由自主地產生振興國產動畫的自信心。

新時代對小學美術提出了更高的要求，項目式學習打破了傳統(tǒng)學科單課落實的特征，讓學生基于真實的情境或以解決生活中的實際問題為選題，驅動學生自主探究學習。［1］教師作為引導者，培養(yǎng)學生團隊合作精神，使學生組建項目小組，明確分工，完成合作。運用項目式學習方法，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，促進學生轉變思維和行為方式。

在定格動畫項目創(chuàng)作過程中，學生像動畫大師一樣進行創(chuàng)意實踐和美術表現，在激烈的討論中碰撞出故事腳本，在巧思妙想中開展角色設計，在反復斟酌中完成逐格拍攝，在熱情洋溢中展示作品，從而獲得思維能力、文化自信和審美情趣的提升。在小學美術課程中開展項目式學習，使學生在真實的項目體驗中完成自主探究學習，不僅學到許多的美術知識，而且還發(fā)展問題發(fā)現與解決、材料搜集與整理、團隊溝通與協(xié)作等多種能力，提升核心素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］夏雪梅．在學科中進行項目化學習：國際理解與本土框架［J］．教育研究與評論，2020（6）：11-20.