盛建國(guó)

UbD（Understanding by Design）教學(xué)設(shè)計(jì)模式倡導(dǎo)意義建構(gòu)、理解為先，它秉承的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念聚焦明晰的目標(biāo)，做到評(píng)價(jià)先行，力求呈現(xiàn)“可見的學(xué)習(xí)”，關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的遷移，使之具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的品格和能力。在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，運(yùn)用目標(biāo)分類、確定關(guān)鍵問題、促進(jìn)意義建構(gòu)等方法為物理教學(xué)提供了有效策略。

一、UbD模式的理念、內(nèi)涵與特征

UbD模式倡導(dǎo)意義建構(gòu)、理解為先，注重以教學(xué)預(yù)期目標(biāo)為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，先預(yù)設(shè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，再設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在初步掌握知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，通過對(duì)物理概念的意義建構(gòu)和遷移應(yīng)用，達(dá)成對(duì)科學(xué)本質(zhì)的深度理解。此模式特別強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇中充分利用那些與實(shí)際生活相聯(lián)系的問題，以促進(jìn)學(xué)生在新情境中對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，體現(xiàn)實(shí)踐育人的教育理念，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育。

UbD模式強(qiáng)調(diào)三個(gè)不同卻相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是幫助學(xué)生掌握知識(shí)與技能，并且認(rèn)為知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)是發(fā)展核心素養(yǎng)的有效載體和重要途徑。二是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)理解為先和深度理解。重視通過選擇和組織適切的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生基于真實(shí)情境的親歷體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上發(fā)展科學(xué)思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。三是幫助學(xué)生在新情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)有效遷移，發(fā)展思維能力。這種基于深度理解其科學(xué)本質(zhì)的“化用”能力，才是知識(shí)和技能內(nèi)化為素養(yǎng)的表征。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)為教學(xué)設(shè)計(jì)中素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定提供了明確的指導(dǎo)和依據(jù)。

UbD模式的顯著特征是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，威金斯和麥克泰對(duì)泰勒著名的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)模式作了進(jìn)一步優(yōu)化，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)前置，再將選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)合并，提出了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的模式（如圖1），即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)—設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)（選擇和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）。其中，預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確主要通過梳理核心概念，提出關(guān)鍵問題來實(shí)現(xiàn)，而融入學(xué)習(xí)全程的評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)效果提供可見的證據(jù)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)以終為始，環(huán)環(huán)相扣，使得教學(xué)目標(biāo)貫徹始終，靈活而全面的評(píng)價(jià)可以及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，保障了學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，切實(shí)提升了教學(xué)實(shí)效。

二、基于UbD模式的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)策略

蘇科版初中物理八年級(jí)下冊(cè)第七章“靜電現(xiàn)象”內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)于摩擦起電等靜電現(xiàn)象也有豐富的生活體驗(yàn)，但要讓學(xué)生深入理解“摩擦起電的微觀機(jī)理”及“自然界只有兩種電荷”這兩個(gè)核心概念的科學(xué)本質(zhì)卻并非容易，UbD模式下的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)核心概念的深入理解和意義建構(gòu)。

1. 策略一：UbD模式下“靜電現(xiàn)象”目標(biāo)分類

將教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)掌握、意義建構(gòu)、遷移運(yùn)用三種目標(biāo)分類，便于根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計(jì)有效評(píng)價(jià)方案，并進(jìn)一步選擇和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

2. 策略二：核心概念“自然界只有兩種電荷”的意義建構(gòu)

“自然界中只有兩種電荷”是本課的教學(xué)難點(diǎn)，要邏輯順暢地得出結(jié)論，并讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)反思、抽象概括、歸納建構(gòu)等邏輯思維過程，發(fā)展科學(xué)思維能力，而不是簡(jiǎn)單粗暴地告知：“大量實(shí)驗(yàn)表明，自然界中只有兩種電荷。”這對(duì)核心概念的意義建構(gòu)和科學(xué)本質(zhì)理解提出了較高的要求，具體分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行（如圖2）。

3. 策略三：核心概念“摩擦起電的微觀機(jī)理”的關(guān)鍵問題

逆向設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)對(duì)核心概念的本質(zhì)理解，根據(jù)確定的核心概念，將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵問題，并根據(jù)理解科學(xué)本質(zhì)學(xué)習(xí)的三個(gè)維度“洞察反思、遷移應(yīng)用、意義建構(gòu)”對(duì)關(guān)鍵問題進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分類（如表1），以下是對(duì)“摩擦起電的微觀機(jī)理”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題。

三、基于UbD模式的“靜電現(xiàn)象”教學(xué)分析

1.事實(shí)呈現(xiàn)，用效果震撼的演示實(shí)驗(yàn)引發(fā)強(qiáng)烈認(rèn)知沖突

本課采用極富趣味的“魔棒”實(shí)驗(yàn)引入?！澳О簟逼鋵?shí)是一個(gè)小型范得格拉夫發(fā)電機(jī)，能產(chǎn)生大量靜電荷。教師首先演示用“魔棒”靠近懸掛的小鐵片，發(fā)現(xiàn)“魔棒”能吸引小鐵片；接著靠近展臺(tái)上的塑料罐，發(fā)現(xiàn)塑料罐被吸引后滾動(dòng)起來；最后靠近靜止在支架上的木拖把，發(fā)現(xiàn)“魔棒”竟然還能吸引木拖把，使它左右旋轉(zhuǎn)。學(xué)生從吸引小鐵片時(shí)猜想魔棒內(nèi)有磁鐵，到疑惑，最后大呼“意外”，引發(fā)了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，對(duì)所學(xué)內(nèi)容“靜電現(xiàn)象”產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.三探三問，用層層遞進(jìn)的探究實(shí)驗(yàn)促進(jìn)概念意義建構(gòu)

本課基于逆向設(shè)計(jì)理念將核心概念的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成“摩擦起電，一探究竟；再探求證，發(fā)現(xiàn)電荷間作用規(guī)律；三探求真，自然界只有兩種電荷”三個(gè)層層遞進(jìn)、螺旋上升的探究環(huán)節(jié)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建階梯。探究活動(dòng)從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)出發(fā)，從身邊熟悉的靜電現(xiàn)象入手，利用經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，完善經(jīng)驗(yàn)，通過進(jìn)階式的探究實(shí)驗(yàn)以及“三問：疑問、反問和追問”等思辨性提問，構(gòu)建起課堂流暢的思維主線，使學(xué)生在活動(dòng)中自主建構(gòu)科學(xué)概念，自己發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)自我經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)。

3.思辨悟理，用邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)推理培養(yǎng)高階思維能力

我們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)更多體現(xiàn)理性思辨的力量，滲透更多的教學(xué)邏輯、科學(xué)思想和科學(xué)方法教育。本課中“自然界只有兩種電荷”的意義建構(gòu)過程讓學(xué)生充分領(lǐng)略了在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、思維流暢、質(zhì)疑思辨的科學(xué)推理和論證過程，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)加思維的融合，培養(yǎng)了高階思維能力，于潤(rùn)物無聲中落實(shí)了核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇省吳江區(qū)運(yùn)河實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕