“雙減”減輕了家長和孩子的負擔(dān)，但不代表減去父母的責(zé)任——相反，在“雙減”背景下，家長更要做好孩子成長的第一責(zé)任人。

素質(zhì)教育的目的是幫助孩子成長為一個完整的人，“雙減”政策是國之大計、家之大業(yè)，更是家長素質(zhì)和孩子能力的雙重比拼。無論教師還是家長，只有明白了這一點，才能思考并制訂出好的策略應(yīng)對小學(xué)階段的教學(xué)與學(xué)習(xí)：首先，應(yīng)該在孩子心中樹立一種意識、一種責(zé)任感——“努力學(xué)習(xí)是你個人的事，是你應(yīng)該做的事，是你必須完成的責(zé)任，對待學(xué)習(xí)你應(yīng)當(dāng)充分擔(dān)當(dāng)”。其次，讓孩子真正行動的方式是言傳身教——作為家長，一定要提高自身的文化素養(yǎng)，在點點滴滴中成為孩子的榜樣。當(dāng)父母發(fā)自內(nèi)心地愛上學(xué)習(xí)，不斷成長，孩子自然能汲取能量，奮發(fā)向上。

——鄭州高新區(qū)長椿路小學(xué)校長 張鳳敏

減負增效，提升英語學(xué)科素養(yǎng) 馬亞冰

“雙減”重在“減負提質(zhì)”，要達成目標，需要生成有效課堂。英語組教師經(jīng)過研討，進行調(diào)整和改變。

第一，精心備課，提高課堂教學(xué)效率。精心備課是打造高效課堂的基礎(chǔ)。英語組教師不斷學(xué)習(xí)，積極更新教育理念，認真鉆研教材，制訂準確的教學(xué)目標，定期開展教研工作，研讀設(shè)計不同課型的教學(xué)。比如語音課上，我們整合網(wǎng)絡(luò)資源，融入歌謠韻律，通過小組合作和游戲競技，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)字母或字母組合的規(guī)律，進而操練掌握。再如，對讀寫課和故事課，增加講練比重，通過操練活動鋪墊，觀察句型特征，進行正向操練，再針對共性及突出問題，隨堂指導(dǎo)并修正練習(xí)。

第二，分層作業(yè)，滿足不同需求。設(shè)計分層作業(yè)能夠減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)：A類作業(yè)為基礎(chǔ)類作業(yè)，能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，B類作業(yè)為英語趣配音、畫本單元思維導(dǎo)圖、讀英語繪本等能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生知識廣度和寬度的作業(yè)。如此，A類為必做，B類為選做，有興趣有能力的同學(xué)，可以選做B項。

第三，合理評價，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。結(jié)合學(xué)?！叭~花果”獎勵機制，分為個人評價、小組評價和獎勵評價。比如，一節(jié)課回答問題2次及以上可獲得一片葉子;小組合作中，各組可獲得積分，當(dāng)堂課結(jié)束后根據(jù)各組積分排名，獲得相應(yīng)葉子或其他獎勵。10片葉子兌換一朵花，10朵花兌換1顆果，定期總結(jié)獎勵。

第四，全員參與，做好課后服務(wù)工作。全體教師參與延時服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成家庭作業(yè)或自主閱讀，對學(xué)生提出的疑難問題，適當(dāng)點撥講解，為學(xué)生指點迷津。

游戲教學(xué)增效英語課堂 程丹紅

“雙減”政策實施以來，我們英語組教師從“游戲教學(xué)如何增效英語課堂”來研討、實施。

首先，活躍的思維能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。英語課堂上，教師創(chuàng)設(shè)較為真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在情境中思考，通過聯(lián)系舊知，培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。小組合作中，學(xué)生各抒己見、思維碰撞，在創(chuàng)編故事、表演故事時，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到極大地開發(fā)。

其次，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是學(xué)好英語的關(guān)鍵;濃厚的語言教學(xué)氛圍，是學(xué)生學(xué)好英語的前提。所以，英語課堂多以游戲教學(xué)的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，游戲教學(xué)能快速抓住學(xué)生注意力，使學(xué)生不再是被動式地接受知識，而是積極主動地去探索知識。

此外，課堂上主要采用四類游戲教學(xué)形式。一是情境游戲，多用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，多以播放歌曲、實物展示或呈現(xiàn)課件講故事的形式進行，能夠帶領(lǐng)學(xué)生入情入境;二是角色扮演游戲，是一種以學(xué)生為中心，學(xué)生互動式的教學(xué)方式。學(xué)生在小組內(nèi)討論、編排，在課堂上展示，能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)積極性;三是競賽游戲，讓學(xué)生分組比拼，學(xué)生的思維高度集中、學(xué)習(xí)勁頭高漲、團結(jié)度大增。即使是閃卡和大小聲這類簡單游戲，也能讓學(xué)生心潮澎湃參與其中;四是自主創(chuàng)編故事游戲，學(xué)生在小組內(nèi)討論，集思廣益，將所學(xué)知識串聯(lián)起來并表演自己創(chuàng)編的故事。

英語作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化與實踐 賈夢楠

“雙減”政策明確指出要減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)。作業(yè)設(shè)計成為教師關(guān)注的焦點。

實際教學(xué)中，我積極思考并嘗試，漸漸形成了一套自己的作業(yè)形式：一是基礎(chǔ)夯實類作業(yè)。這類作業(yè)以基礎(chǔ)為主導(dǎo)，除了聽讀課文、模仿跟讀，還為學(xué)生制作單元詞匯卡、朗讀單，檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況。二是搜集類作業(yè)。比如低年級的字母教學(xué)中，可以布置“生活英語大搜索”的作業(yè)，讓學(xué)生留意身邊的英文字母，隨時搜集和摘抄。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)生活中諸多廣告、商標、服裝，甚至玩具、學(xué)習(xí)用品上都有英語，如CCTV、 SOS、 Made in China、 Pizza等。比起單一的字母朗讀和書寫，這類作業(yè)更受學(xué)生歡迎。三是制作類作業(yè)。比如詞匯教學(xué)時讓學(xué)生制作單詞卡，能夠加深學(xué)生對單詞音形義的理解;復(fù)習(xí)課時，讓學(xué)生制作單元主題小報，可以是主題拓展，也可以是單元知識歸納，如繪制本單元思維導(dǎo)圖、知識樹，自主歸納總結(jié)單元詞匯、句型、語音和語法等，也可以制作跟主題有關(guān)的自己的生活經(jīng)歷小報，在課上分享。四是創(chuàng)編類作業(yè)?？梢圆贾酶木幐枨?、歌謠等作業(yè)，比如詞匯教學(xué)中，嘗試學(xué)科整合，利用教材中簡單有趣的歌曲或童謠，將作業(yè)設(shè)計為替換歌詞，唱一唱;在對話和語篇教學(xué)中，以前大多布置背誦作業(yè)，現(xiàn)在我轉(zhuǎn)變思路，將背誦作業(yè)改為表演作業(yè)，讓學(xué)生拍成視頻上傳至釘釘群打卡。五是跨學(xué)科類作業(yè)。比如與音樂結(jié)合，替換英文兒歌的歌詞或把中文兒歌歌詞替換成英語歌詞;與數(shù)學(xué)結(jié)合，英語計算題、數(shù)學(xué)方陣;與美術(shù)結(jié)合，英文小報、書簽、賀卡、樹葉粘貼畫、繪制英文地圖等;與體育結(jié)合，做英語韻律操;與語文結(jié)合，閱讀英文版的古詩、傳統(tǒng)民間故事、制作傳統(tǒng)節(jié)日小報等。六是設(shè)計類作業(yè)。在學(xué)完“Lets eat”后，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好設(shè)計學(xué)?！耙恢懿俗V”，并在課堂上用“Id like some ... for”來介紹交流。

落實“雙減”，回歸教育本質(zhì)陳悅

“雙減”背景下，我努力做出新的嘗試和改變。

首先，學(xué)習(xí)解讀“雙減”政策。為落實“雙減”，我校組織了大學(xué)習(xí)、大研討。針對數(shù)學(xué)學(xué)科，我們進行了集中學(xué)習(xí)、自主研修、交流分享等研討活動，使教師明白“雙減”重在減量不減質(zhì)。

其次，作業(yè)設(shè)計方面有所改變。“雙減”后，采用分層設(shè)計作業(yè)對學(xué)生很有必要。比如，課堂上側(cè)重基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，課本上對應(yīng)習(xí)題的訓(xùn)練，學(xué)生及時做，教師及時指出問題，作為典型再講解;再比如，家庭作業(yè)側(cè)重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，可要求學(xué)生用學(xué)具在家擺一擺算式，自己當(dāng)小老師編一兩道解決問題的題目等，助力學(xué)生的思維更開闊并發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。

最后，教學(xué)設(shè)計大變革，抓好課堂重難點。低學(xué)段數(shù)學(xué)內(nèi)容簡單，因此更側(cè)重學(xué)生動手能力的提升、數(shù)學(xué)興趣的開發(fā)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。課堂上針對問題以及數(shù)學(xué)習(xí)題采取多種評價方式，如教師評講、學(xué)生互評等。

語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新 李祎

自“雙減”以來，語文組教師多次探討減負問題，并積極在教學(xué)中實踐。

比如，以往學(xué)習(xí)一篇課文后，我們布置作業(yè)一般以抄寫字詞為主，練習(xí)冊為輔。這樣的作業(yè)容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，所以我們開始對作業(yè)重新整合：對低學(xué)段學(xué)生，不布置課后書寫作業(yè)，強調(diào)課堂練習(xí)多樣化，聽、說、讀、寫交替進行，課堂作業(yè)爭取在課堂上完成，課后布置一些“讀一讀、說一說”的作業(yè)。對中學(xué)段學(xué)生，第一課時結(jié)束布置“用描一描、讀一讀、查一查的方式”識記詞語，還可以寫上拼音嘗試默寫下來，不再多次機械抄寫;第二課時結(jié)束布置練習(xí)冊再次鞏固，程度較差的學(xué)生只要求其完成基礎(chǔ)性作業(yè)，程度較好的學(xué)生需要完成練習(xí)冊拓展作業(yè)，這是每天布置的A類作業(yè)，B類作業(yè)側(cè)重閱讀、觀察、體驗，像觀察豆芽、大蒜的生長過程并寫觀察日記等。對高學(xué)段學(xué)生，除了完成A類作業(yè)，教師可將聽、說、讀、寫與游戲、繪畫、調(diào)查、制作、表演等形式巧妙融合，布置B類作業(yè)，像內(nèi)容續(xù)寫、剪輯資料、小小解說員、視頻錄制等。

語文實踐作業(yè)的初探 劉蘇媛

“雙減”背景下，教師要重新定義作業(yè)的功能。對此，我嘗試布置了形式多樣的綜合性實踐類作業(yè)。

比如，開學(xué)初，我選擇了《日有所誦》一書豐厚學(xué)生的語文底蘊，形成語感，從而帶動學(xué)生更廣泛的閱讀。借助釘釘打卡，每天記錄學(xué)生朗讀的過程，希望在誦讀中夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)語感。

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，我還布置了閱讀打卡活動，學(xué)生們每天要保證不少于20分鐘的閱讀時間，在閱讀存折上記錄閱讀內(nèi)容，借助釘釘打卡記錄讀后感。

在以上兩項閱讀活動基礎(chǔ)上，我又嘗試增加了一項新的實踐性作業(yè)——繪畫日記。第一次繪畫日記為“推薦一本我最喜歡的書”，學(xué)生們可以在繪畫框里畫上自己最近讀的書的封面或是書中某個場景、人物等，并用一兩句話介紹書中有意思的內(nèi)容，或是讀了文章后自己懂得了什么道理等，做到畫中有文、文中有畫。

此外，為了鞏固拼音學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我布置了拼音小報類作業(yè)，讓學(xué)生在動手畫一畫、剪一剪、粘一粘中鞏固拼音學(xué)習(xí)。