隋鑫

戲劇教學法在國內(nèi)中小學教育領域的實踐研究處于初期發(fā)展階段，從事基礎教育的教師由于缺乏理論的指導以及實踐的學習，并未真正將戲劇教學法融入課堂。本文從運用戲劇創(chuàng)新課堂的原因、意義以及戲劇教學的應用策略，來談談戲劇教學法對學生運用第二語言的作用。

一、運用戲劇創(chuàng)新課堂的原因

從教師的角度來說，戲劇教學法是運用戲劇與劇場的技巧，服務學校課程教學的一種方式。教師以戲劇性的結(jié)構(gòu)和技巧來強化教學，適用于任何科目的教學。從學習者的角度來說，戲劇教學法是由教師提供情境，學習者通過行動來理解并達到學習目標的一種學習方式。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中提倡教師要根據(jù)學生的認知特點，設計多感官參與的語言實踐活動，讓學生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受英語學習的樂趣，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛能，增強學習效能感。小學英語教學重在激發(fā)學生學習第二語言的興趣，但常規(guī)的課堂氛圍很難激發(fā)學生學習的動力，需要創(chuàng)設情境化的主題學習，為學生營造有效的學習氛圍。這就要求教師探索新的教學方法以及授課方式，打破常規(guī)課堂的沉悶，提高課堂教學的質(zhì)量。

同時，《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中關于戲劇學科提到，小學階段的學習任務依托音樂、語文、外語等學科，開展“模擬表演”“課本劇表演”等教學活動，通過模仿日常生活中熟悉的人、物，培養(yǎng)學生對所表現(xiàn)對象特征的觀察和概括能力，鼓勵學生運用自己的表情、身體、語言進行表演，這些都為戲劇教學法作為新型教學模式融入小學英語課堂起到了推動作用。

二、運用戲劇創(chuàng)新課堂的意義

在聽課、觀摩以及日常授課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)戲劇教學法大部分被應用于特定的繪本教材以及課例中，教師會使用一些簡單的戲劇元素補充常規(guī)教學活動。由于缺乏對戲劇教學法概念的理解，以及對戲劇范式的了解和學習，很多教師并未有意識地將戲劇教學法融入日常教學中，所以戲劇教學法融入小學英語課堂還處于初探階段，并未得到有效的應用。

有學者認為，戲劇行動的展開是以“涌現(xiàn)”的動態(tài)形式出現(xiàn)的，這使處于戲劇情境的“身體—大腦”的交流同樣處于動態(tài)生成的狀態(tài)，形成“思想—身體活動—反思”的循環(huán)。在小學英語教學過程中，教師要考慮學生的年齡特點，設置相匹配的戲劇教學活動，可以是注重體驗的“動”的范式，也可以是注重思維的“靜”的范式，讓學生在動靜結(jié)合中體味主題意義，深化學習內(nèi)容。

在小學英語課堂中應用戲劇教學法，可以提升課堂教學的質(zhì)量，利用其特色及優(yōu)勢，可以彌補傳統(tǒng)課堂過于程式化以及枯燥的缺點，幫助學生在模仿、創(chuàng)造以及表演的過程中提升自信心，探索更多個人的可塑性，提升學生的自我認知與合作能力。

在后現(xiàn)代語境下，英語戲劇教學法對幫助學生理解課程文化有重要意義。戲劇性教學不應該僅僅停留在教育學生適應傳統(tǒng)和現(xiàn)有的文化方式，更要鼓勵他們在戲劇中探索未來，幫助學生在日常學習中通過自身體驗和自發(fā)的實踐獲取創(chuàng)造性知識。

三、戲劇教學法融入小學英語課堂的策略

1.從單元整體性出發(fā)，融入戲劇教學

新課標要求教師要圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線。然而，并不是所有的英語課堂都要運用戲劇教學法進行教學，教師在選擇教學方式的過程中要考慮主題因素的適配性，給學生呈現(xiàn)最優(yōu)的課堂設計。以北京版小學英語一年級上冊第5單元為例，該單元的主題是“ability”，學生們通過表達自己能做的事情來進行交流，核心語句是“I can do something”，涉及較多的動詞以及動詞詞組?？紤]到戲劇教學的“具身性”，本單元非常適合用戲劇教學法進行教學。在課堂教學中使用“教師入戲”“故事棒”“讀者劇場”等戲劇范式進行課堂活動的設計，課堂氛圍活躍，學生非常喜歡。

2.戲劇范式的有效實施

戲劇范式“教師入戲” 教師作為角色和學生一起進入主題學習情境中，展開即興互動，推動課堂進程。在課堂的熱身環(huán)節(jié)，教師運用此方法鋪設情境，將學生拉入所學主題中，告訴學生自己有魔力，有“飛”的技能，用手指變幻出蝴蝶并念出臺詞：“Four fingers， four fingers， turn， turn， turn， turn to a butterfly， fly， fly， fly.”神奇的手指化作一只蝴蝶，飛上了天空。學生入戲，紛紛加入其中，用自己的手指變幻出不同的動物，并自然而然地與教師一起念起了臺詞。歌謠將學生們喜歡的動物與本課主題所需的動詞結(jié)合起來，利用戲劇的展現(xiàn)手法，使課堂氛圍真正的活躍起來。

戲劇范式“故事棒” 此方法在幫助學生記憶課文內(nèi)容和操練環(huán)節(jié)發(fā)揮了很好的作用。比如教學“I can ...”主要表達句式時，涉及“我”所掌握的很多技能，例如唱歌、跳舞、騎車、跑步等。教師利用“故事棒”將書中的情境串聯(lián)起來，“故事棒”一揮起來，預示著所有學生都已經(jīng)進入到公園中，充當故事中的主人公，開始展示自己所能做的事情。比如教師說“I can dance”，有的學生就張開手臂展示舞蹈動作，有的學生做了難度很高的劈叉動作，充分展示了每個學生的思維活力以及多樣的表現(xiàn)能力。

戲劇范式“讀者劇場” “讀者劇場”由兩個或兩個以上朗讀者手持臺詞，在沒有壓力的情況下進行朗讀。課文展讀環(huán)節(jié)，教師運用了此范式進行朗讀表演，學生有動作、有配合，提升了參與度，提高了學習效能。

戲劇教學法不僅可以運用于課外的繪本故事中，也可以用于傳統(tǒng)教學中。在日常教學中，教師完全可以使用戲劇教學法進行課堂設計，提升課堂質(zhì)量。

教師進行戲劇教學實踐的前提是要系統(tǒng)地學習戲劇教學理論，了解戲劇教學在我國的發(fā)展進程，以及國外戲劇教學總結(jié)的經(jīng)驗，在理論學習的基礎上，學習戲劇范式的應用，觀摩戲劇教學融入課堂后的變化，并進行學習與總結(jié)，再逐步應用于自己的課堂中。

未來，教師還要繼續(xù)探索，思考如何將戲劇教學法更好地融入常規(guī)課堂中，與教材相結(jié)合，更好地為課堂服務，提升學生的學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量。