金瑋佳

摘要：建設(shè)政行企校多元協(xié)同的職業(yè)教育實踐教學體系，提煉強調(diào)價值觀的引領(lǐng)和職業(yè)素養(yǎng)的育人目標，重視人才的可持續(xù)發(fā)展能力，對職業(yè)教育不斷得到賦能與強化有著重要的理論指導意義，有助于構(gòu)建多方協(xié)同育人的思政體系。高職院校應(yīng)立足創(chuàng)新，基于互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)趨勢，以立德樹人為目標，打造專業(yè)實踐育人平臺，融入思政元素，保障育人機制質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；課程思政；多元協(xié)同；實踐育人；立德樹人；人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961；G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）31-0005-04

基金項目：校級課程思政教學研究項目“課程思政視域下多元協(xié)同的職業(yè)教育實踐育人機制構(gòu)建”（編號：22kcszjxyj14）

教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》提出要深入、全面地推進高校課程思政建設(shè)[1]。2022年5月1日，新修訂的職業(yè)教育法提出要推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，通過產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合培養(yǎng)的人才不僅有技術(shù)特長，還要具備敬業(yè)精神。因此，建設(shè)政行企校多元協(xié)同的職業(yè)教育實踐教學體系，確立職業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)育人目標，重視人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對職業(yè)教育不斷得到賦能與強化有重要的理論指導意義，同時有助于構(gòu)建多方協(xié)同育人的思政體系，促進協(xié)作創(chuàng)新，為國家培養(yǎng)更高質(zhì)量的職業(yè)技能人才。本文立足創(chuàng)新課程思政實踐育人機制，探索互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)趨勢下如何培養(yǎng)財經(jīng)類專業(yè)復(fù)合型技能人才。

關(guān)于課程思政的定義，李慧玲、孟亞等指出課程思政可分為廣義和狹義兩種，廣義的課程思政是指高校通過專業(yè)課程體系進行的思想政治教育，狹義的課程思政是指高校在大思政課程之外的課程教學中融入思想政治教育[2]。鄭佳然認為課程思政建設(shè)的基本要求是“各類課程與思想政治理論課同向同行”，也就是說課程體系中所有課程都包含課程思政建設(shè)內(nèi)容，并與思想政治理論課程教學目標保持一致[3]。邱偉光指出，與大思政課程不同，課程思政有自身特殊的價值范疇，專業(yè)課程教師在教學過程中融入的道德因素、人文素養(yǎng)以及思想政治教育因素，能在潛移默化中引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀[4]。在課程思政的生成路徑研究方面，孫杰認為要“建立協(xié)同育人工作理念，打造協(xié)同育人工作主體，構(gòu)建協(xié)同育人工作機制”，提出從政策導向、制度建設(shè)、機制保障等方面全力推進課程思政建設(shè)，具體落實到課程建設(shè)、教材建設(shè)上，要確保課程思政的實施就要打造德技兼修的專業(yè)課程體系平臺[5]。高國希等認為在加強高校思想政治教育工作中，要充分體現(xiàn)課堂教學在育人中的主渠道、主陣地地位[6]。課堂教學是課程思政建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是在頂層設(shè)計之后，具體實施的關(guān)鍵步驟。教師結(jié)合學生的專業(yè)、學習情況在課堂教學中融入思政元素，通過適合的教學方法，從細節(jié)設(shè)計，讓學生學習體驗，并且領(lǐng)悟其中的精髓，是課程思政取得效果的關(guān)鍵。職業(yè)教育實施課程思政，要重點抓職業(yè)技能課程思政，多方協(xié)同，設(shè)計融入思政元素的實踐教學體系，才能培養(yǎng)適應(yīng)新時期社會發(fā)展需要的德技兼修、知行合一的高素質(zhì)技能人才。

1.落實職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展要求

2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，指出“堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一；堅持產(chǎn)教融合、校企合作，推動形成產(chǎn)教良性互動、校企優(yōu)勢互補的發(fā)展格局”。在以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導的高等職業(yè)教育體系下，高職院校在實踐技能教學中融入思政元素，進行課程思政建設(shè)，改進教學方法，豐富教學資源，形成規(guī)范化、高標準的課程思政體系，是順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，依照國家政策指導發(fā)展職業(yè)教育的必要舉措。

2.提升技能人才職業(yè)素養(yǎng)

面對目前的行業(yè)轉(zhuǎn)型、市場發(fā)展、就業(yè)形勢變化，政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等參與到高職院校實踐技能教學中，有利于切實貫徹國家政策，為企業(yè)用人需求服務(wù)，也有利于高職院校引入政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)的力量建設(shè)課程思政。高職院校課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)化、復(fù)雜性的工作，高職院校作為育人主體，在課程設(shè)置上有豐富的理論經(jīng)驗，但在行業(yè)發(fā)展趨勢、政策動向的認識方面，還需要加快步伐。通過引入政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)，多方聯(lián)合設(shè)計課程，融入具備時代特征、行業(yè)特征的新元素，可以使課程思政建設(shè)效果更為理想。

3.發(fā)揮產(chǎn)教融合作用，完善育人體系

一些高職院校往往注重理論教學，而忽視實踐教學和素質(zhì)教育，導致所培養(yǎng)出來的人才缺乏實踐技能，難以適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求[7]。實施產(chǎn)教融合，高職院校聯(lián)合政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)共同開發(fā)課程，改革實踐教學體系，融入新時期思政理念，構(gòu)建符合時代特征的專業(yè)課程思政體系，能夠改變傳統(tǒng)的高職院校單一育人格局，發(fā)揮產(chǎn)教融合作用，多方投入，幫助提升育人效果。高職院校以崗位能力要求為基準，開展知識探索、技能創(chuàng)新、人格養(yǎng)成、價值引領(lǐng)等方面的教育教學，以“企業(yè)真實工作情境”為導向，實施思想政治教育、專業(yè)課教學和企業(yè)真實項目相融合的教評一體化改革，能有效提高學生解決問題的能力，增強學生的愛國、愛崗、愛校意識，使學生樹立正確的三觀[8]。

1.長效合作機制沒有發(fā)揮作用

2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提到促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，建設(shè)多元辦學格局。2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，推動形成產(chǎn)教良性互動、校企優(yōu)勢互補的發(fā)展格局。2023年6月，國家發(fā)展改革委等八部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》，進一步推動產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展。隨著產(chǎn)教融合政策的落地，職業(yè)教育改革發(fā)展已經(jīng)進入?yún)^(qū)域整體推進的新時代，地方政府要依據(jù)本區(qū)域發(fā)展的實際情況制定實施方案并落實政策。雖然有了一系列政策支持，但是高職院校在與企業(yè)合作中，有時仍然遇到一些阻礙，主要原因是缺乏長效合作機制的保障。高職院校在與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的過程中，投入實訓設(shè)備場地，引進企業(yè)師資，企業(yè)派出導師，提供崗位實習，而雙方的投入需要地方政府的保障政策支持，但學校和企業(yè)缺乏有效互動機制，尤其是在就業(yè)困難時期，企業(yè)沒有足夠的人力物力支撐校企合作，也很難提供足夠的崗位供學生實習。

2.課程思政教育理念的差異

在教育理念上，企業(yè)有自身行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)教育、企業(yè)文化教育，有時與傳統(tǒng)的學校思政教育理念存在著一些差異。實踐技能的培養(yǎng)與價值觀引領(lǐng)的相互關(guān)系對培養(yǎng)人才來說非常重要，如果僅按照某一個企業(yè)的理念教學，肯定是不全面的。由學校或企業(yè)單方面設(shè)計實踐課程的課程思政方案都是不夠完善的，需要在一定的指導規(guī)范下，設(shè)計專業(yè)實踐課程的課程思政方案，做到學校企業(yè)相統(tǒng)一。

3.課程思政融入專業(yè)實踐課程體系難度大

產(chǎn)教融合組織形式在迭代更新，內(nèi)容在不斷豐富，在長期的探索過程中，形成了頂崗實習、訂單培養(yǎng)、工學交替、產(chǎn)業(yè)學院、現(xiàn)代學徒制、現(xiàn)場工程師等多種組織形式。這些組織形式具體到實踐課程教學中，實施主體是不一樣的，實施效果也是不一樣的。高職院校在這些組織形式中，針對各個專業(yè)的特點選取適合實際情況的組織形式，并設(shè)計相應(yīng)的實踐課程體系，但現(xiàn)在具有專業(yè)化特色的課程思政很難融入其中，尤其是企業(yè)導師參與的部分，沒有充分挖掘和整合各專業(yè)各學科的思想政治教育資源，教學中往往出現(xiàn)生搬硬套的情況，教學效果不佳。實踐課程主要是依照職業(yè)崗位技能來培養(yǎng)學生，教學過程中大量時間是學生自己動手，課程的過程控制、結(jié)果評價不同于理論課程，設(shè)計適合實踐課程的課程思政難度比理論課程大。

4.教師課程思政教學能力需要進一步提升

專業(yè)教師要將思政內(nèi)容加入專業(yè)課程教學內(nèi)容，必須具備一定的德育能力和德育意識，才能真正做到“全員育人、全程育人、全方位育人”。但目前部分專業(yè)教師的課程思政教學能力不足，一些企業(yè)導師在實踐教學中也只講授技能，不重視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，導致育人水平難以得到有效提升。

5.校企協(xié)同育人滿意度不高

在多元協(xié)同育人實施過程中，雖然學校努力構(gòu)建多元化校企協(xié)同育人教學模式，改變了傳統(tǒng)的課堂教學，企業(yè)也投入了人力物力建設(shè)實踐項目，但在實踐教學過程中，學生參與專業(yè)實踐教學的興趣度和滿意度不高，校企協(xié)同育人成效不明顯。

1.金融科技應(yīng)用專業(yè)實踐育人平臺構(gòu)建

職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，主要是通過理論教學和實踐教學。其中，實踐教學環(huán)節(jié)需要多元主體參與，搭建育人平臺培養(yǎng)學生職業(yè)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)育德為先、資源共享、合作共贏，建立協(xié)同聯(lián)動機制，強化保障體系。以金融科技應(yīng)用專業(yè)為例，高職院?？陕?lián)合中國新金融企業(yè)人才共建生態(tài)聯(lián)盟，搭建實踐育人平臺，采用“1+1+N”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式（指1個產(chǎn)業(yè)學院+1個行業(yè)聯(lián)盟+N家企業(yè)），融入行校企各方力量，促進產(chǎn)教融合由形式合作邁向?qū)嵸|(zhì)合作，整合行業(yè)優(yōu)勢資源向關(guān)鍵項目、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和關(guān)鍵人才傾斜。高職院校還應(yīng)組建雙主體的高水平實踐教學團隊，主要由學校專業(yè)技能教師以及企業(yè)實踐導師組成，推進教學資源共享與高效利用，再多方聯(lián)合制定金融實驗班學徒制人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈實踐課程體系。

實踐育人機制生成之后，就要構(gòu)建實施平臺，暢通人才培養(yǎng)閉環(huán)。以金融科技專業(yè)為例，高職院?？蓪嵤?+1模式”，即2年校內(nèi)學習+1年企業(yè)崗位實習，并開設(shè)現(xiàn)代學徒制班級，由學校教師及企業(yè)導師分別負責理論課程與實踐課程，實踐課程分為技能實踐及崗位實踐兩類。理論課程包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)模塊課程、崗位拓展課程、公共拓展課程等，其中基礎(chǔ)課程主要是思政類課程、體育、高等數(shù)學、大學英語、經(jīng)濟學基礎(chǔ)、Python程序設(shè)計基礎(chǔ)，這些課程作為基本素養(yǎng)課程，對應(yīng)開設(shè)金融技能實訓項目（點鈔、傳票、打字等）、Python應(yīng)用實訓項目（數(shù)據(jù)收集、抓取等）。專業(yè)模塊分金融基礎(chǔ)模塊（金融基礎(chǔ)、金融科技概論、金融數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、金融法律法規(guī)等）、數(shù)字銀行模塊（銀行經(jīng)營管理、金融數(shù)字營銷、征信技術(shù)與實務(wù)、金融科技合規(guī)實務(wù)等）、投資理財模塊（證券投資實務(wù)、個人理財、公司理財、保險實務(wù)等）、金融科技模塊（大數(shù)據(jù)金融、區(qū)塊鏈金融、人工智能基礎(chǔ)等），對應(yīng)開設(shè)銀行經(jīng)營實訓項目、金融營銷實訓項目、投資理財實訓項目、大數(shù)據(jù)金融實訓項目、區(qū)塊鏈金融實訓項目、AI金融實訓項目、智能投顧實訓項目、金融產(chǎn)品運營實訓項目、金融風控實訓項目等。崗位拓展課程包括網(wǎng)頁制作與設(shè)計、會計基礎(chǔ)、金融信息安全、共享財稅基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫管理等。公共拓展課程包括就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導、黨史、中華優(yōu)秀文化、商務(wù)禮儀、廉潔修身文化等。在培養(yǎng)學生拓展崗位技能的同時，高職院校還應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，經(jīng)世濟民、誠信服務(wù)的職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，從而提升學生的就業(yè)競爭力。

2.思政融入多元協(xié)同實踐育人機制實施路徑

高職院校應(yīng)通過多元載體，采取多途徑讓學生接受愛國主義教育和職業(yè)素養(yǎng)教育。搭建的多元協(xié)同平臺要突出職業(yè)素養(yǎng)引領(lǐng)的育人特色，堅持以生為本，在培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的過程中強化職業(yè)素養(yǎng)教育，培育敬業(yè)愛崗、誠信服務(wù)、工匠精神等，幫助學生構(gòu)建正確的價值觀念。高職院校應(yīng)不斷深化現(xiàn)代學徒制改革，與“課程思政”建設(shè)緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學生對職業(yè)的熱愛與敬畏、對技能的執(zhí)著與求精之情，并將企業(yè)的價值理念、創(chuàng)業(yè)精神、工作準則等潛移默化地融入課堂，使學生在企業(yè)指導下培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

實施多方協(xié)同，將思政元素融入實踐育人機制，可以從以下三條路徑進行探索。一是形成校地、校企融合協(xié)同育人聯(lián)動機制，立足服務(wù)區(qū)域發(fā)展和國家戰(zhàn)略，在專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)發(fā)揮職業(yè)素養(yǎng)教育的重要作用，貫穿專業(yè)設(shè)置與布局，實現(xiàn)學生、企業(yè)、政府、學校的多方共享共贏。二是健全思政育人效果評價反饋機制，引入以行業(yè)企業(yè)標準為指導的第三方評價，在考核專業(yè)知識和技能的同時開展思想品德、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維等方面的評價，并制定完善的考核方案。開展過程動態(tài)評價，搜集和動態(tài)追蹤學生各類信息，分析實踐育人過程中思政教學的作用，有助于完善學生技能學習的發(fā)展規(guī)劃，提升學生的就業(yè)能力。三是開展第二課堂思政育人，通過“廉潔修身文化”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“商務(wù)禮儀”等第二課堂，或通過企業(yè)考察、技能競賽、項目模擬活動等，實現(xiàn)思政融入。

3.多元協(xié)同實踐育人機制質(zhì)量保障

要保障多元協(xié)同實踐育人機制的實施，使思政教育融入實踐育人教學環(huán)節(jié)，教師、教材、教法是關(guān)鍵。首先，要建立完善的雙導師培養(yǎng)制度，明確各方在培養(yǎng)體系中的責任。高職院校應(yīng)加強雙師型教師的培養(yǎng)，提升學校教師及企業(yè)導師的思政理論水平，使其肩負起學業(yè)指導與思想教育工作的責任，并監(jiān)督教師的教學過程，評價學生的學習過程，進一步提升課程思政教學效果，真正落實立德樹人根本任務(wù)。其次，高職院校應(yīng)著重開展教材改革。職業(yè)教育已經(jīng)有校企聯(lián)合開發(fā)的工作手冊式、活頁式的適用于理論與實踐相結(jié)合教學的教材，高職院?？稍谄渲屑尤胨颊咐?，指導學生在學習技能的同時培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。最后，在教法上，學校教師在教授專業(yè)知識與技能時，要設(shè)計好融入本課程的課程思政，做到潤物細無聲，在潛移默化中提升學生思想道德水平，而企業(yè)導師在教授實踐技能時，也應(yīng)按照行業(yè)企業(yè)的標準要求學生，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。在現(xiàn)階段數(shù)字化教學改革浪潮下，信息技術(shù)能夠有效助力教法改革，但企業(yè)導師缺乏教學經(jīng)驗，而高職院校通過持續(xù)建設(shè)課程思政教學資源，如課程思政多媒體課件、慕課微課、案例等，能夠有效改進企業(yè)導師的教學方法。

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Exploration of the Construction of Multiple Collaborative Practice Education Mechanism in Higher Vocational Education from the Perspective of Curriculum Ideology and Politics

———Taking Financial Technology Application as an Example

Jin Weijia

（Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology， Hangzhou 311231， China）

Abstract： Building a diversified and collaborative vocational education practice teaching system that emphasizes the guidance of values and professional literacy， emphasizing the sustainable development ability of talents， has important theoretical guidance significance for continuously empowering and strengthening vocational education. It helps to build a multi-party collaborative ideological and political education system， enhance collaborative innovation between educational elements and subjects， and enhance students’ sense of obtaining ideological and political education courses， cultivate higher quality vocational skills talents. Higher vocational colleges should be based on innovation， based on the Internet plus industry trend， with the goal of building morality and cultivating people， create a diversified collaborative practice education mechanism， and cultivate highly skilled and applied talents.

Key words： higher vocational colleges； curriculum ideological and political education； multivariate collaboration； practical education；foster characterand civicvirtue；personneltraining