沈奇

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出“創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展自主、合作學(xué)習(xí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境?！眲?chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境是《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教師的要求，也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要一環(huán)。

唐代詩(shī)人杜甫的詩(shī)歌《客至》是統(tǒng)編高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)中的一首古代詩(shī)歌，該單元是“古詩(shī)詞誦讀”的研習(xí)鑒賞，旨在通過(guò)閱讀中國(guó)古代詩(shī)歌作品，培養(yǎng)和提升同學(xué)對(duì)文學(xué)作品的鑒賞分析能力，從而提升人文素養(yǎng)。該單元關(guān)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)任務(wù)是“通過(guò)誦讀感受詩(shī)歌的氛圍，把握詩(shī)歌語(yǔ)言和情感的內(nèi)在節(jié)奏，體味詩(shī)歌意蘊(yùn)”?！犊椭痢放c《賓至》兩首詩(shī)都是杜甫在寓居成都草堂時(shí)的作品，同為七律詩(shī)，所寫(xiě)內(nèi)容也大體相同，但細(xì)細(xì)品讀會(huì)發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)意味完全不同，可謂“體勢(shì)相似，意味迥異”。

本課的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)在于讓學(xué)生主動(dòng)參與到詩(shī)歌內(nèi)在意味的感受中，通過(guò)品讀詩(shī)歌的“弦外之音”，猜度“言外之意”從而真正走近作者的情感中心。

教學(xué)目標(biāo)

1.熟練并有感情地誦讀經(jīng)典詩(shī)歌，借助工具書(shū)和與同學(xué)討論等，了解詩(shī)歌大意。

2.通過(guò)對(duì)比閱讀能發(fā)現(xiàn)不同作品的不同意味以及用相似素材處理不同情感的方法。。

3.學(xué)會(huì)通過(guò)品讀詩(shī)句“弦外之音”去揣摩詩(shī)人的“言外之意”，從而真正走近詩(shī)人情感。

核心素養(yǎng)

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：結(jié)合注釋和工具書(shū)，理解詩(shī)詞，提高閱讀詩(shī)歌的能力。

思維發(fā)展與提升：在作品比較中發(fā)現(xiàn)不同并思考產(chǎn)生不同的原因。

審美鑒賞與創(chuàng)造：咀嚼詩(shī)句的“言外之意”，挖掘表象下的意味。

文化傳承與理解：反復(fù)誦讀詩(shī)歌，體味古人生活中的人情美。

導(dǎo)入新課

借用杜甫的詩(shī)歌《贈(zèng)花卿》引出詩(shī)歌中的“言外之意”是個(gè)普遍的現(xiàn)象，因?yàn)樵?shī)歌尤其是古典詩(shī)歌是一個(gè)民族語(yǔ)言的最高形式。詩(shī)歌用最精煉的文字傳遞最豐富的人類情感，所以，詩(shī)歌語(yǔ)言多是具有暗示性的，引導(dǎo)同學(xué)讀詩(shī)歌不僅要讀出詩(shī)句的“言表之意”，更要讀出詩(shī)句的“言外之意”。

核心任務(wù)

品弦外之音 悟微妙之情

活動(dòng)過(guò)程

活動(dòng)一：比比不同之處

具體任務(wù)：找一找兩首詩(shī)歌所寫(xiě)的內(nèi)容上有哪些明顯的不同之處？為何會(huì)有如此不同？

活動(dòng)一設(shè)計(jì)意圖：這是細(xì)讀文本的第一步，旨在希望同學(xué)能通過(guò)自讀發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)歌在選景、敘事、遣詞方面的不同，進(jìn)而思考這些不同對(duì)表情達(dá)意的作用。

活動(dòng)二：想想情景畫(huà)面

具體任務(wù)：以詩(shī)歌中任意一聯(lián)為想象基礎(chǔ)，用“主客交流”的形式擬寫(xiě)一組對(duì)話（共四句話）來(lái)還原兩首詩(shī)“待客”的情景畫(huà)面。（各請(qǐng)兩組同學(xué)交流）

注意：《賓至》中第三聯(lián)的內(nèi)容如何還原情景畫(huà)面？（乏味、無(wú)聊、尷尬）

活動(dòng)二設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過(guò)第一個(gè)活動(dòng)，同學(xué)們對(duì)兩首詩(shī)歌的大體情感傾向有了把握，在這基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮自己的鑒賞想象力，而這種想象力也是需要一定的生活體驗(yàn)來(lái)激活的。讀者鑒賞詩(shī)歌的過(guò)程，是一種思維的“逆過(guò)程”，此活動(dòng)旨在希望通過(guò)想象情景畫(huà)面“逆”著走近詩(shī)歌和作者的情感。

活動(dòng)三：品品言外之意

具體任務(wù)：嘗試說(shuō)說(shuō)詩(shī)句背后的“潛臺(tái)詞”，揣摩一下詩(shī)句的“話中之話”。

活動(dòng)三設(shè)計(jì)意圖：在前兩個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，同學(xué)們對(duì)詩(shī)歌的意蘊(yùn)有了一定的體會(huì)，此時(shí)再讀詩(shī)歌就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一句詩(shī)“話里有話”“此中有真意”。這時(shí)，可以水到渠成地借用劇本臺(tái)詞中的“潛臺(tái)詞”讓同學(xué)們來(lái)還原詩(shī)歌的“弦外之音”。

內(nèi)容小結(jié)：通過(guò)三個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生能深切感受到《客至》與《賓至》兩首詩(shī)歌的所謂“體勢(shì)相似，意味迥異”：所到之客一為相知故交，一為貴介之賓；主人態(tài)度一為熱情洋溢而真誠(chéng)，一為莊重客套又調(diào)侃；場(chǎng)面氣氛一為親切融洽，一則疏遠(yuǎn)尷尬。

課堂小結(jié)

格律詩(shī)的創(chuàng)作就像帶著鐐銬跳舞，但詩(shī)圣杜甫卻通過(guò)精心選景、用心敘事、巧妙地遣詞造句等方式突破了形式的束縛，用高度相似的素材表達(dá)出完全不同的情感。而我們讀者在閱讀時(shí)，要充分發(fā)揮自己的比較和想象的能力，在詩(shī)句的“弦外之音”里觸摸作者的“微妙之情”，從而獲得一種閱讀審美的樂(lè)趣。

（作者單位：江蘇省天一中學(xué)）