沈奇

《普通高中語文課程標準》在“教學建議”中指出“創(chuàng)設綜合性學習情境，開展自主、合作學習，應關注學生學習方式的轉變，做好學生語文學習活動的設計、引導和組織。根據(jù)學生的發(fā)展需求，圍繞學習任務群創(chuàng)設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境?！眲?chuàng)設適合的學習情境是《高中語文課程標準》對語文教師的要求，也是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要一環(huán)。

唐代詩人杜甫的詩歌《客至》是統(tǒng)編高中語文選擇性必修下冊中的一首古代詩歌，該單元是“古詩詞誦讀”的研習鑒賞，旨在通過閱讀中國古代詩歌作品，培養(yǎng)和提升同學對文學作品的鑒賞分析能力，從而提升人文素養(yǎng)。該單元關于詩歌的學習任務是“通過誦讀感受詩歌的氛圍，把握詩歌語言和情感的內(nèi)在節(jié)奏，體味詩歌意蘊”。《客至》與《賓至》兩首詩都是杜甫在寓居成都草堂時的作品，同為七律詩，所寫內(nèi)容也大體相同，但細細品讀會發(fā)現(xiàn)兩首詩意味完全不同，可謂“體勢相似，意味迥異”。

本課的教學難點與重點在于讓學生主動參與到詩歌內(nèi)在意味的感受中，通過品讀詩歌的“弦外之音”，猜度“言外之意”從而真正走近作者的情感中心。

教學目標

1.熟練并有感情地誦讀經(jīng)典詩歌，借助工具書和與同學討論等，了解詩歌大意。

2.通過對比閱讀能發(fā)現(xiàn)不同作品的不同意味以及用相似素材處理不同情感的方法。。

3.學會通過品讀詩句“弦外之音”去揣摩詩人的“言外之意”，從而真正走近詩人情感。

核心素養(yǎng)

語言建構與運用：結合注釋和工具書，理解詩詞，提高閱讀詩歌的能力。

思維發(fā)展與提升：在作品比較中發(fā)現(xiàn)不同并思考產(chǎn)生不同的原因。

審美鑒賞與創(chuàng)造：咀嚼詩句的“言外之意”，挖掘表象下的意味。

文化傳承與理解：反復誦讀詩歌，體味古人生活中的人情美。

導入新課

借用杜甫的詩歌《贈花卿》引出詩歌中的“言外之意”是個普遍的現(xiàn)象，因為詩歌尤其是古典詩歌是一個民族語言的最高形式。詩歌用最精煉的文字傳遞最豐富的人類情感，所以，詩歌語言多是具有暗示性的，引導同學讀詩歌不僅要讀出詩句的“言表之意”，更要讀出詩句的“言外之意”。

核心任務

品弦外之音 悟微妙之情

活動過程

活動一：比比不同之處

具體任務：找一找兩首詩歌所寫的內(nèi)容上有哪些明顯的不同之處？為何會有如此不同？

活動一設計意圖：這是細讀文本的第一步，旨在希望同學能通過自讀發(fā)現(xiàn)兩首詩歌在選景、敘事、遣詞方面的不同，進而思考這些不同對表情達意的作用。

活動二：想想情景畫面

具體任務：以詩歌中任意一聯(lián)為想象基礎，用“主客交流”的形式擬寫一組對話（共四句話）來還原兩首詩“待客”的情景畫面。（各請兩組同學交流）

注意：《賓至》中第三聯(lián)的內(nèi)容如何還原情景畫面？（乏味、無聊、尷尬）

活動二設計意圖：經(jīng)過第一個活動，同學們對兩首詩歌的大體情感傾向有了把握，在這基礎上，進一步發(fā)揮自己的鑒賞想象力，而這種想象力也是需要一定的生活體驗來激活的。讀者鑒賞詩歌的過程，是一種思維的“逆過程”，此活動旨在希望通過想象情景畫面“逆”著走近詩歌和作者的情感。

活動三：品品言外之意

具體任務：嘗試說說詩句背后的“潛臺詞”，揣摩一下詩句的“話中之話”。

活動三設計意圖：在前兩個活動的基礎上，同學們對詩歌的意蘊有了一定的體會，此時再讀詩歌就會發(fā)現(xiàn)每一句詩“話里有話”“此中有真意”。這時，可以水到渠成地借用劇本臺詞中的“潛臺詞”讓同學們來還原詩歌的“弦外之音”。

內(nèi)容小結：通過三個活動的開展，學生能深切感受到《客至》與《賓至》兩首詩歌的所謂“體勢相似，意味迥異”：所到之客一為相知故交，一為貴介之賓；主人態(tài)度一為熱情洋溢而真誠，一為莊重客套又調(diào)侃；場面氣氛一為親切融洽，一則疏遠尷尬。

課堂小結

格律詩的創(chuàng)作就像帶著鐐銬跳舞，但詩圣杜甫卻通過精心選景、用心敘事、巧妙地遣詞造句等方式突破了形式的束縛，用高度相似的素材表達出完全不同的情感。而我們讀者在閱讀時，要充分發(fā)揮自己的比較和想象的能力，在詩句的“弦外之音”里觸摸作者的“微妙之情”，從而獲得一種閱讀審美的樂趣。

（作者單位：江蘇省天一中學）