曾 樂 上海市安亭師范附屬小學(xué)

一、“真趣自然”教學(xué)主張?zhí)岢龅谋尘?/h2>

（一）小學(xué)自然教育的發(fā)展

小學(xué)自然教育的發(fā)展已有兩千多年的歷史，古代的自然教育源于大自然、源于生活。古代人民在天文、地理、數(shù)學(xué)、醫(yī)藥、建筑等方面都取得了巨大的成就?！白匀弧钡恼n程命名幾經(jīng)變換，經(jīng)歷了“致知”“博物”“理科”“常識”“自然常識”“自然”的變化發(fā)展。從2000 年開始，我國在部分地區(qū)進(jìn)行，新一輪的課程改革，大部分地區(qū)的自然課改成了科學(xué)課，只有上海仍保留著“自然”的課程名。上海地區(qū)按照區(qū)縣分成“遠(yuǎn)東版”和“科教版”兩個(gè)版本，并針對教材出版了《上海市小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗(yàn)版）》。

（二）小學(xué)自然教育的現(xiàn)狀

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展讓電子產(chǎn)品走入千家萬戶，越來越多的兒童深陷網(wǎng)絡(luò)世界無法自拔。“雙減”政策發(fā)布以來，雖然學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)班、輔導(dǎo)班相對減少，但是學(xué)生與大自然的接觸相對“70 后、80 后”來說是少之又少的。

（三）反思中尋找突破口

小學(xué)生的年齡在6～12 歲，這個(gè)階段的兒童由于年齡小，易興奮，注意力非常容易分散，學(xué)習(xí)習(xí)慣正處于逐步形成的階段?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中指出，小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性課程、實(shí)踐性課程和綜合性課程。《上海市小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗(yàn)本）》中指出，小學(xué)自然包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙三個(gè)領(lǐng)域。基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》和《上海市小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗(yàn)版）》的內(nèi)容，小學(xué)自然應(yīng)當(dāng)注重“趣味”教學(xué)。倡導(dǎo)體驗(yàn)自然、回歸自然、尋找兒童發(fā)展天性為主要內(nèi)容的自然教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢。

二、“真趣自然”的核心概念解析

（一）“真趣”的源起

南朝政治家、文學(xué)家江淹在《雜體詩·效殷仲文〈興矚〉》中寫道：“晨游任所萃，悠悠蘊(yùn)真趣?！逼渲械摹罢嫒ぁ敝傅氖恰罢嬲囊馊?、旨趣”。唐代詩人李白詩：“素心自此得，真趣非外惜?！边@里的“真趣”指的是“自然純真的趣味”。筆者在此基礎(chǔ)上拓展為本真與趣味，即自然科學(xué)的教育不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，更重要的是讓學(xué)生體會自然科學(xué)的本真與感受大自然的趣味。

（二）“真趣”的含義

“真趣自然”的“真”，指的是“真實(shí)”“真知”和“真情”?！抖Y記·大學(xué)》中記載：“致知在格物，物格而后知至?！薄案裎铩本褪且笕藗冇H歷真實(shí)事件，在實(shí)踐中體悟事物，有所獲得?！爸轮本褪怯靡延械闹R去進(jìn)一步探究，以增長見識，求得真知。“真實(shí)”是指學(xué)生利用科學(xué)方法親歷真實(shí)事件?！罢嬷笔亲寣W(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識科學(xué)知識，認(rèn)識大自然本真?！罢媲椤笔侵笇W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用科學(xué)態(tài)度來解決真實(shí)問題?！罢嫒ぷ匀弧钡摹叭ぁ保傅氖恰叭そ獭薄叭W(xué)”“趣用”三位一體教學(xué)思維。

（三）“真趣自然”的本質(zhì)

“真趣自然”的本質(zhì)是為學(xué)生的自然學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生通過閱讀、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、觀察、模擬、探究、服務(wù)、種養(yǎng)、制作、調(diào)查等活動親歷實(shí)踐的過程，利用各項(xiàng)科學(xué)方法學(xué)習(xí)科學(xué)知識，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，并解決生活中的實(shí)際問題。

綜上所述，筆者提出的“真趣自然”教學(xué)主張，是力求通過“真實(shí)”“真知”和“真情”教學(xué)活動和“趣教”“趣學(xué)”“趣用”三位一體教學(xué)思維親歷實(shí)踐過程，凸顯自然學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

三、“真趣自然”操作初探

（一）“真趣自然”就是要使用生活中常見的材料讓教學(xué)活動回歸大自然和真實(shí)的生活場景，使學(xué)生學(xué)得有趣。

小學(xué)生與生俱來對身邊的材料和世界充滿著好奇心，在自然課堂教學(xué)中充分遵循小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，引領(lǐng)他們親近自然，感受科學(xué)，是獲取科學(xué)知識的一大途徑。

例如，筆者在執(zhí)教上海遠(yuǎn)東出版社《自然》（牛津版）教材一年級第二學(xué)期“影子”一課時(shí)，課前給學(xué)生布置“尋找身邊的影子”的作業(yè)，課堂中先讓學(xué)生簡單說一說尋找到的“影子”，在此基礎(chǔ)上請學(xué)生展示有趣的手影游戲，激發(fā)學(xué)生對“影子”的研究興趣。緊接著以小組合作的形式開展探究，兩人一小組，一個(gè)小朋友用手電筒照射一號電池，另一個(gè)小朋友用馬克筆畫出電池影子。接下來，教師展示四到六位同學(xué)所畫的影子，讓學(xué)生觀察并交流這些影子有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生觀察影子大小、長短、方向的不同。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“聽話的影子”游戲，通過實(shí)驗(yàn)和觀察比較發(fā)現(xiàn)影子的方向和光照方向有關(guān)，光在左邊影子在右邊，光在右邊影子在左邊。發(fā)現(xiàn)影子的大小、長短和光照的角度有關(guān)，光直射時(shí)影子比較短和小，光斜射時(shí)影子比較長和大。這節(jié)課后教師還組織學(xué)生走出教室，到教室外玩“踩影子”游戲。通過早、中、晚三個(gè)時(shí)間段玩“踩影子”的游戲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)早上和下午太陽光斜射，影子比較長，很容易被人踩到，中午太陽光直射，影子很短，不容易被踩到。通過有趣的游戲和探究活動，激發(fā)學(xué)生興趣，保證學(xué)生持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動力。

身邊常見的材料、真實(shí)的生活場景不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)興致倍增，讓自然的教與學(xué)事半功倍，同時(shí)也讓學(xué)生明白任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都源于大自然和真實(shí)的生活。自然的學(xué)習(xí)更應(yīng)該如此，離開真實(shí)生活的場景是不真實(shí)的，是沒有樂趣也沒有意義的。

（二）“真趣自然”就是要通過合適的科學(xué)方法、合適的活動獲取科學(xué)知識的過程。

《上海市小學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)指南》指出“生命世界”模塊的內(nèi)容學(xué)習(xí)可以通過觀察、種養(yǎng)、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、閱讀、調(diào)查、服務(wù)等活動開展，“物質(zhì)科學(xué)”模塊的內(nèi)容學(xué)習(xí)可以通過觀察、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、閱讀、調(diào)查、制作等活動開展，“地球與宇宙”模塊的內(nèi)容可以通過觀察、閱讀、模擬、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、服務(wù)等活動開展。選擇合適的活動，讓教師“趣教”，使學(xué)生“趣學(xué)”并獲取“真知”。

例如，“利用熱來制造東西”是牛津版教材二年級第一學(xué)期第三單元“加熱”的第三課時(shí)。青浦區(qū)的杜老師設(shè)計(jì)了“觀察和體驗(yàn)制作巧克力”的活動，讓學(xué)生觀察了巧克力在加熱過程中從巧克力塊變成巧克力漿，在冷卻過程中又從巧克力漿變成巧克力塊的狀態(tài)變化，帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)了巧克力的制作過程。緊接著設(shè)計(jì)了制作可塑土卡通模型的活動，學(xué)生利用熱水將可塑顆粒轉(zhuǎn)變成了可塑泥，將可塑泥裝入卡通模具中加上小磁鐵，再將它放入冷水中，可塑泥就立刻變成了可愛的卡通模型黑板貼。

杜老師的這節(jié)課設(shè)計(jì)了觀察、體驗(yàn)和制作等多種有趣的教學(xué)活動，注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，給予學(xué)生充分的探索時(shí)間。學(xué)生通過觀察與動手實(shí)踐，逐步了解了如何利用熱來制作東西。在此過程中，教師教得有趣，學(xué)生也學(xué)到了知識。

又如，筆者在執(zhí)教上海遠(yuǎn)東出版社《自然》（牛津版）教材二年級第二學(xué)期第六單元“電和電路”第二課時(shí)《簡單電路》時(shí)，給學(xué)生準(zhǔn)備了一張學(xué)習(xí)單，上面畫有電珠和電池。學(xué)生按照自己的思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)圖，再利用電珠、導(dǎo)線、電池等實(shí)物，按照自己的實(shí)驗(yàn)圖連接電路，進(jìn)行第一次實(shí)驗(yàn)，然后交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果：如果電珠點(diǎn)亮，介紹連接方法；如果不亮，介紹自己的疑惑。再接著觀察電珠內(nèi)部圖，交流電珠內(nèi)部構(gòu)造，思考電路連接失敗的原因，改進(jìn)連接方法，進(jìn)行第二次實(shí)驗(yàn)。從電路元件的連接到成功點(diǎn)亮小電珠，最后對電燈內(nèi)部構(gòu)造產(chǎn)生了解，教師通過一張學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)有趣“探究”活動，教學(xué)過程由易到難、由淺入深，學(xué)生歷經(jīng)提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、動手實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論的科學(xué)探究過程，獲取了點(diǎn)亮電珠的方法。

（三）“真趣自然”就是不怕困難、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，并善于將所學(xué)知識“趣用”的過程。

小學(xué)自然啟蒙的過程其實(shí)是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐的過程，教師要給予學(xué)生充分的探索空間。學(xué)生利用教師所給支架和自己已有的知識反復(fù)實(shí)踐，在實(shí)踐中真實(shí)記錄，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，用自己的雙手和大腦去探索，找到意想不到的發(fā)現(xiàn)，并將所學(xué)的知識解釋生活中的現(xiàn)象或運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。

例如，我校王老師在執(zhí)教遠(yuǎn)東版自然二年級第一學(xué)期《物體的沉和浮》一課時(shí)，王老師從生活中常見的物品（橡皮、鉛筆、鑰匙、木片、蠟燭、回形針、石頭、橡皮泥、鋁箔紙、剪刀等）引入，觀察并猜測物體在水中的沉浮狀態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生交流猜測的依據(jù)和原因，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜測，對實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的結(jié)果進(jìn)行分析交流。驗(yàn)證可以證實(shí)也可以證偽，猜測對了，組織學(xué)生討論分析，猜測錯(cuò)了，鼓勵(lì)學(xué)生推翻自己的猜測，再重新驗(yàn)證，經(jīng)歷真實(shí)的科學(xué)探究過程。進(jìn)而再對不同大小的同一種物體進(jìn)行探究，思考物體的大小、輕重和沉浮狀態(tài)之間的關(guān)系，引發(fā)認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生建構(gòu)物體的沉浮與物體本身的材料有關(guān)的科學(xué)概念，培養(yǎng)良好的科學(xué)思維習(xí)慣和反復(fù)實(shí)驗(yàn)、不畏失敗的科學(xué)態(tài)度。最后，通過觀看視頻，解釋沉浮現(xiàn)象在生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用，感受自然學(xué)習(xí)與生活的密切關(guān)系。

綜上所述，“真趣自然”基于兒童視角，呵護(hù)學(xué)生在課堂上的主動性，在“真實(shí)”的環(huán)境下或者創(chuàng)設(shè)貼近生活的環(huán)境，充分利用身邊的材料，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動，使老師“趣教”，學(xué)生“趣學(xué)”。學(xué)生利用“真情實(shí)感”學(xué)得“真知”，并將“真知”“趣用”，以解決生活中的實(shí)際問題或解釋生活中的實(shí)際現(xiàn)象。“真趣自然”教學(xué)主張以學(xué)生為主體，凸顯自然學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，是科學(xué)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力指向的弘揚(yáng)。