朱丹華

（福建師范大學第二附屬中學，福建福州 350015）

傳統(tǒng)的師本化教學模式極大程度地制約了學生學習思維的發(fā)展，不利于學生獨立分析、自主探究等多種能力的形成與發(fā)展。教學改革不斷推進的背景下，教師只有創(chuàng)新教學模式，應用多元教法，才能不斷推進初中物理教學改革，促進初中學生物理能力綜合發(fā)展。自主學習提倡學生在自主閱讀、自主思考、自主探究的過程中掌握知識，形成技能。將自主學習用于初中物理課程教學中，可以進一步增強課程教學效果，促進學生的多元發(fā)展。教師應當認識到自主學習的開展意義，并基于當下的教學不足采取教學優(yōu)化措施，為推進自主學習的有效落實奠定基礎。

一、初中物理教學中自主學習開展現(xiàn)狀分析

（一）初中學生缺乏自主學習動機

學習動機對學生的自主學習行為有著深刻影響［1］。初中物理教學內容具有一定的抽象性，且部分知識較為復雜。許多學生對物理學習存在畏難心理，傾向于被動接受教師灌輸?shù)闹R，缺乏自主思考、自主探索的學習意識，對于自主學習缺乏自信心。同時，在初中物理教學過程中，教師并未采取合適的手段激發(fā)學生的自主學習欲望，學生習慣“注入式”學習，久而久之缺乏學習動機。

（二）初中學生自主學習行為不當

初中物理是一門研究現(xiàn)實生活中具體現(xiàn)象的理科學科，主要包括力學、電學等知識。與其他文科課程不同，初中物理課程內容具有邏輯性強、抽象性強的特征，需要學生按照由表及里的順序觀察物理現(xiàn)象，總結物理規(guī)律，推理物理原理。然而，很多學生并未掌握正確的自主學習方法，在自主探究物理知識時經常采取錯誤的行為，致使自主學習效果不如預期。

（三）初中學生自主學習反思不足

初中學生對物理知識的認識有限，在自主學習過程中難免存在學習角度單一、學習過程重復的問題［2］。然而，受慣性學習思維的限制，學生很難認識到自身在自主學習過程中存在的問題，自然無法在第一時間改正學習行為。學生不斷延續(xù)錯誤的自主學習行為，并不能客觀認識到自身的自主學習問題，久而久之出現(xiàn)了自主學習效率低下、自主學習效果差等系列學習問題。

二、初中物理教學中自主學習有效開展策略

（一）革新傳統(tǒng)教學觀念，奠定自主學習基礎

與傳統(tǒng)的接受型學習模式不同，自主學習是一種學生占據(jù)主導地位的，經過獨立分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造學習來實現(xiàn)學習目標的學習模式。應用這一種學習模式，有利于改善學生接受學習、死記硬背、機械抄寫的學習境況，培養(yǎng)學生收集處理信息，發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題的綜合能力。然而，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分教師仍然傾向于應用注入式教學、灌輸式教學模式為學生注入物理知識，造成學生在課堂學習中的弱勢地位，影響了學生自主學習的高效開展。要解決當下自主學習教學問題，教師就必須革新傳統(tǒng)的教學觀念，積極用新的教學觀念、教學理論武裝自身的頭腦。一方面，教師應當積極學習現(xiàn)階段教育部頒布的新的教學政策，如《基礎教育課程改革綱要（試行）》《義務教育物理課程標準（2022 年版）》《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外負擔的意見》等等，通過學習新的教學政策了解當下的教育指導思想以及教學工作原則，從而樹立以學生為本、著眼學生身心健康成長的現(xiàn)代化教學觀念。另一方面，教師應當積極學習現(xiàn)代化的教學理論，如建構主義理論、經驗主義理論、生活教育理論、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、贊可夫的“一般發(fā)展”理論等等，應用現(xiàn)代化的教育理論武裝教學頭腦，進一步革除教師的慣性教學思維，革新傳統(tǒng)教學觀念，從而為生本教育奠定基礎，為學生的自主學習提供更多機會。

（二）依托多元教學路徑，強化自主學習動機

只有學生具有較強的學習動機，才能夠確保自主學習活動順利、高效進行，才能夠保證學生在自主學習過程中收獲更多［3］。部分學生在自主學習過程中缺乏良好的學習動機，原因在于其對初中物理課程知識的興趣不足。教師可以將興趣培養(yǎng)作為提高自主學習效率的教學契機，通過融合多種教學方式引發(fā)學生對物理知識的探究欲，使學生在較強學習動機的驅動下深度學習相關知識。需要注意的是，多元教學路徑的應用要以初中物理課程教學需求為準。教師應當先分析課程教學主要內容，提煉教學重點、難點以及疑點，之后確定教學目標，并設計不同路徑的教學方案。比如，教師可以圍繞課程的重難點設計前驅性自主學習計劃，并應用MOOC 視頻、微課視頻等數(shù)據(jù)化視頻資源為學生直觀呈現(xiàn)物理現(xiàn)象，直接講解物理知識點，使學生在視聽結合的教學模式下產生自主學習興趣。再如，教師可以根據(jù)課堂教學需要應用混合教學模式，通過線上指導、線下對話交流的方式強化學生的課堂學習體驗，使學生在深度體驗、深度參與的過程中與物理知識形成深度交互，繼而刺激學生的探究心理，使學生主動參與到自主學習過程中。除此之外，教師還可以應用釘釘、智學網(wǎng)等線上教學軟件組織線上討論、線上探究等等線上教學活動，通過線上教學的方式完成對傳統(tǒng)教學課堂的延伸管理，進一步強化學生的自主學習動機。

（三）展開講解學習方法，規(guī)范自主學習行為

“授人以魚，不如授人以漁?！辈煌５貫閷W生灌輸理論知識只會造成學生對初中物理教學內容的淺層理解，難以讓學生洞悉知識的本質，也很難真正培養(yǎng)學生的物理學科關鍵能力。只有為學生講解自主學習方法，并為學生提供具體的自主學習機會，組織學生在實踐中積累學習經驗，歸納學習技巧，才能夠真正提升學生的自主學習質量。為此，教師有必要在物理教學中為學生傳授自主學習的正確方法。第一，自主學習要制訂確切的學習計劃。俗話說，謀定而后動。只有先確定自主學習的目標、自主學習的階段性計劃，才能夠保證學習行為的有序性，確保學習目的能夠真正實現(xiàn)。第二，自主學習要做好時間規(guī)劃。規(guī)劃學習時間時，要綜合課程教學時間安排與學生課余時間安排，確定學習時長。由于一些學生存在惰性心理，經常會出現(xiàn)拖延學習的情況。對此，教師有必要與學生家長建立聯(lián)系，通過家校合作的方式督促學生在規(guī)定的時間內完成自主學習任務。第三，要按照“認識—理解—內化”的順序學習物理知識。初次接觸物理知識時，學生必然存在困惑與不解，這時學生要多讀、多看，不僅要重視對教科書的閱讀，還要積極查閱教輔書、相關教學網(wǎng)站，從多個渠道獲取知識解釋疑難問題，達到理解物理知識、吸收物理知識的學習境界。

（四）創(chuàng)新課程教學方法，鍛煉自主學習能力

1.應用問題教學法，驅動學生質疑反思

問題教學法是應用問題引導學生閱讀、分析、探索、實踐的一種教學方法［4］。將問題教學法用于初中物理課程教學當中，對于激發(fā)學生的問題意識，驅動學生的自主探究有著積極意義。實際教學中，教師應當積極根據(jù)初中物理教學要點設計教學問題，并在課上根據(jù)學生的自主學習需求呈現(xiàn)問題，以此發(fā)揮問題的導學、促學作用，使學生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的過程中形成質疑、反思的學習習慣。需要注意的是，初中學生的物理學習水平層次不一，對問題的理解程度同樣存在差異。如果教師提出難度過高的問題，勢必會為學習能力低的學生造成較大的自主學習壓力；如果教師提出難度過低的問題，勢必難以引發(fā)學習能力高的學生的注意力。為此，設計難度分層的物理教學問題是非常有必要的。針對物理基礎薄弱、領悟能力低的學生，教師可以根據(jù)物理概念、物理定義設計一些簡單的理論性問題，由此類問題驅動學生查閱教科書，讓學生在閱讀的過程中找到確切答案，從而增強此類學生的自主學習自信。針對物理基礎良好、領悟能力良好的學生，教師可以結合物理課程的教學重難點設計物理分析、物理探究問題，由具體問題驅動學生深入思考、批判學習，使學生在此過程中形成良好的質疑反思習慣。需要注意的是，即使是自主學習能力高的學生也會有無法解決的物理問題。這種情況下，教師應當適時施以援手，與學生展開深度交流，在交流中引發(fā)學生的質疑反思，從而提升學生的自主學習深度。

2.應用任務教學法，驅動學生自主實踐

任務教學法指的是以任務為教學核心，由任務驅動學生參與、體驗、互動、交流的一種教學模式，具有在“做”中學，在“用”中學的教學特征。將任務教學法用于初中物理課程教學當中，能夠進一步驅動學生對物理知識的深度探究，從而提升學生的理論學習、實踐運用能力。鑒于初中物理教學課程內容的多樣性與豐富性，教師可以針對不同教學環(huán)節(jié)設置不同的教學任務，以此驅動學生的自主學習、深度學習、探究學習。在預習教學階段，教師可以設置前驅性教學任務，由具體任務驅動學生自主預習，使其提前了解相關知識，為課上的深度學習做好準備；在課堂教學階段，教師可以設置探究性教學任務，由具體任務驅動學生以小組為單位合作討論、合作探究、合作總結，讓學生在合作交流、合作操作的過程中充分領會物理知識內涵，進一步提高學生的自主學習質量；在課后教學環(huán)節(jié)，教師可以布置總結性教學任務，讓學生利用思維導圖、概念圖等學習工具匯總課上所學知識，驅動學生在課后自主建構知識體系，從而發(fā)展學生的自主建構思維。

（五）組織個性教學活動，發(fā)展自主學習思維

1.組織物理實驗活動，發(fā)展實踐思維

實驗教學是初中物理教學的重要構成之一［5］。做好初中物理實驗教學工作對于發(fā)展學生的物理分析、實驗設計、實踐操作能力有著積極意義。然而，傳統(tǒng)的實驗教學以教師演繹、學生模仿為主，學生的實驗學習缺乏自主性，很難在學習過程中形成良好的實踐思維。自主學習模式下，教師應當在初中物理課程教學中積極組織物理實驗活動，并在活動中將實驗操作的主動權交還給學生，讓學生完成實驗主題設計、實驗猜想、實驗發(fā)現(xiàn)等學習工作，全面提升學生的自主操作能力。需要注意的是，部分初中學生的實驗探究思維較弱，很難獨立完成完整的物理實驗。為此，教師可以為學生發(fā)放微課導學視頻，讓學生在觀看視頻的過程中大致了解物理實驗項目，確定確切的實驗思路；還可以在課上組織學生以小組為單位合作完成實驗，讓學生在互相幫助的過程中自主總結實踐經驗，形成良好的實踐思維習慣。

2.組織情境教學活動，發(fā)展應用思維

讓初中學生明確物理知識與社會、環(huán)境之間的關系，形成運用物理知識解決現(xiàn)實問題的科學態(tài)度是現(xiàn)階段初中物理課程教學的重點。此背景下，教師可在學生自主學習的過程中組織情境教學活動，以創(chuàng)設生活情境、創(chuàng)設問題情境的方式將自然問題、科學問題、環(huán)境問題等多種問題呈現(xiàn)在學生眼前，讓學生在情境感知、情境體驗、情境參與的過程中形成解決難題的意愿，從而發(fā)展學生的應用思維。為了進一步增強教學情境的真實性，教師可以借助圖片、視頻、Flash 動畫為學生呈現(xiàn)真實的問題圖景，讓學生在看、聽的過程中發(fā)現(xiàn)情境中的物理問題，同時自主聯(lián)想相應知識解決物理問題，久而久之發(fā)展學生的物理應用思維。

（六）完善教學評價體系，促進自主學習反思

為使學生形成良好的自主反思意識，教師有必要完善初中物理課程教學評價體系，讓學生在客觀、全面的教學評價的指導下反思自身的學習問題，從而促進學生的自主提高。為實現(xiàn)這一教學構想，教師有必要規(guī)劃好教學評價的應用流程。為此，教師應當針對初中物理課程教學特點設計具體的評價標準，如學生在學習理論知識時是否形成基本的物理觀念；學生在探究物理問題時是否形成了良好的科學思維；學生在自主完成實驗活動時是否形成了良好的科學探究能力等等。明確評價標準后，教師應當將評價標準用于學生的前置性自主學習、課上自主探究、課后自主復習等學習過程當中，同時從客觀的角度出發(fā)對學生的學習行為、學習結果做出評價，通過評價指出學生在自主學習觀念、學習方法、學習習慣等方面存在的問題，同時提出改正建議，進一步促進學生的反思提升。

三、結語

“教師之為教，不在全盤授予，而在相繼誘導。”開展自主學習能促進學生與物理知識的深度交互，使學生充分理解物理原理，真正掌握物理學科關鍵技能，從而達到深度學習的狀態(tài)。為實現(xiàn)這一教學目標，教師有必要從根本上改變傳統(tǒng)的注入式教學觀念，同時基于初中物理課程的特征合理優(yōu)化教學路徑，合理創(chuàng)新教學方法，合理組織教學活動，進一步強化學生自主學習動機，培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生自主學習反思。