牛愛(ài)萍

（甘肅省甘谷縣第二中學(xué)，甘肅甘谷 741200）

隨著當(dāng)前社會(huì)信息化程度的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)成為學(xué)校教育工作的重要組成部分，而信息技術(shù)學(xué)科則承擔(dān)著落實(shí)此項(xiàng)任務(wù)的重要職責(zé)。根據(jù)新頒布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高中階段的信息技術(shù)教學(xué)工作不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的信息技術(shù)知識(shí)與技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力以及信息社會(huì)責(zé)任，這就是在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。要想落實(shí)這一目標(biāo)要求，高中信息技術(shù)教師需要在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下更新教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)方法。部分教師也開(kāi)始在信息技術(shù)教學(xué)時(shí)嘗試新的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、單元教學(xué)法等。其中單元教學(xué)法既能夠解決高中信息技術(shù)學(xué)科課時(shí)緊張的困境，也能夠克服在常規(guī)教學(xué)模式下知識(shí)點(diǎn)零散的問(wèn)題，有利于學(xué)生從整體上完整系統(tǒng)的把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)大有裨益。對(duì)此筆者談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)是與傳統(tǒng)的“課時(shí)教學(xué)”模式有較大差異的一種新的教學(xué)模式，它是依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特別是知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)以及相互關(guān)系，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)或者整合成一個(gè)單元從整體上進(jìn)行教學(xué)，它是站在全局的角度來(lái)審視學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容保持了系統(tǒng)性和連貫性，更加便于學(xué)生理解、消化、吸收知識(shí)，體現(xiàn)了生本理念的要求，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。早在19 世紀(jì)末的歐洲新教育運(yùn)動(dòng)中，比利時(shí)教育家德可樂(lè)利就提出了“整體教學(xué)原則”；20 世紀(jì)初，美國(guó)學(xué)者杜威提出了“單元教學(xué)法”。在我國(guó)，隨著新課改的實(shí)施，單元教學(xué)法也開(kāi)始在教學(xué)和教學(xué)研究中被應(yīng)用和關(guān)注。

相對(duì)于傳統(tǒng)以課為基本的教學(xué)方式，單元教學(xué)有其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。首先，突出整體性，即在深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)主題對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容整合，然后在有所側(cè)重、有所取舍，教學(xué)的針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)；其次，遵循規(guī)律性，即結(jié)合高中生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重新構(gòu)架，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來(lái)更容易，學(xué)習(xí)效率更高；最后，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，即在單元教學(xué)模式下，教師能夠有效地把學(xué)與用緊密結(jié)合起來(lái)，突出知識(shí)的應(yīng)用性，這對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升更有效果。此外，教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體特點(diǎn)來(lái)靈活地選擇教學(xué)方式，這樣也能夠給學(xué)生提供更多主動(dòng)參與課堂的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然信息技術(shù)課程是高中階段學(xué)生的必修課程之一，但它并不屬于高考必考科目，無(wú)論是學(xué)校還是教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)注度都不夠，這導(dǎo)致高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在：

首先，教師的教學(xué)理念滯后、方法單一。因?yàn)楦咧行畔⒓夹g(shù)只屬于合格性考查范圍，沒(méi)有高考升學(xué)的壓力，因此部分信息技術(shù)教師對(duì)教學(xué)的研究意識(shí)不足。同時(shí)高中信息技術(shù)課時(shí)較少，基本上是每周每班一課時(shí)，因此很多教師在教學(xué)時(shí)基本上是按照教材來(lái)進(jìn)行講授法教學(xué)，理論講得多但實(shí)踐操作相對(duì)較少，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌控程度較差。其次，學(xué)生的積極性不足。根據(jù)新課改的要求，在當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但受高考?jí)毫Φ挠绊?，絕大部分學(xué)生都把時(shí)間投入到高考科目的學(xué)習(xí)中，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)重視程度不夠，所以在課堂教學(xué)中參與意識(shí)較差，主動(dòng)性也不足，課堂教學(xué)氛圍缺乏活力。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，高中信息技術(shù)學(xué)科目前基本上是以合格性考試的考查來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)關(guān)注不足，這也會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度，出現(xiàn)功利化學(xué)習(xí)的狀況。這些問(wèn)題的存在，不僅會(huì)影響信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)勢(shì)必會(huì)帶來(lái)不利影響，需要信息技術(shù)教師做出恰當(dāng)調(diào)整。

三、基于核心素養(yǎng)背景下高中信息技術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略

（一）提升教師素質(zhì)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

在新課改下的高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，它不僅要求教師設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，還要求教師成為課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。這需要教師在教學(xué)理念上要與時(shí)俱進(jìn)，也要在教學(xué)方法上不斷調(diào)整，進(jìn)而提升教師的綜合素質(zhì)。

首先，信息技術(shù)教師要重視理念上的不斷更新。信息技術(shù)學(xué)科本身就是更新和發(fā)展速度非?？斓膶W(xué)科，教學(xué)內(nèi)容、操作技能變化也比較快，這需要信息技術(shù)教師有緊跟時(shí)代前沿的意識(shí)，通過(guò)期刊閱讀、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等多種途徑了解學(xué)科前沿的發(fā)展信息，要重視對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入研讀，力爭(zhēng)準(zhǔn)確把握課標(biāo)精神，發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性作用。其次，要主動(dòng)學(xué)習(xí)新教學(xué)方法，把微課技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式融入進(jìn)來(lái)，要特別注重對(duì)單元教學(xué)方法的研究，力爭(zhēng)全面準(zhǔn)確的把握這一方法，為教師在教學(xué)中有效應(yīng)用這一方法做好準(zhǔn)備。最后，還是要重視對(duì)學(xué)情的研究，教師只有了解學(xué)生，才可能做到因材施教。教師要力爭(zhēng)結(jié)合學(xué)科發(fā)展的前沿和學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)研究教學(xué)活動(dòng)，這也能夠提升教學(xué)的針對(duì)性。

（二）認(rèn)真研讀教材，科學(xué)組織內(nèi)容

教材是新課程標(biāo)準(zhǔn)的直接體現(xiàn)，也是學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)的最主要參照。但是教材內(nèi)容并不是課程內(nèi)容，如果把教材內(nèi)容全部納入課程內(nèi)容中，那就是在死板地教教材，這也會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開(kāi)展單元教學(xué)，需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼?。信息技術(shù)教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)教材的研讀，在了解知識(shí)內(nèi)容的前提下找出學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度關(guān)聯(lián)，進(jìn)而形成相對(duì)完善的知識(shí)體系，然后再設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)流程。其中，科學(xué)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它需要信息技術(shù)教師不僅要新學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，同時(shí)也要注意與學(xué)生已學(xué)或已知學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，這樣不僅能夠給學(xué)生找到新舊知識(shí)連接的橋梁，也能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度。在此過(guò)程中，教師要把技能培養(yǎng)、方法滲透和價(jià)值觀引導(dǎo)全面融入其中，便于在教學(xué)中使學(xué)生把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，使單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)更加契合學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，更加合理、科學(xué)。

（三）深入分析學(xué)情，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，為了提升單元設(shè)計(jì)的適切性，教師要在深入分析、了解學(xué)生情況的前提下來(lái)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠有效參與到單元教學(xué)中。

具體來(lái)說(shuō)，首先，信息技術(shù)教師要結(jié)合學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的需求來(lái)統(tǒng)籌安排教學(xué)的數(shù)量和內(nèi)容，開(kāi)展單元教學(xué)的內(nèi)容會(huì)有顯著增加，控制教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)有重要意義。教師一定要本著適當(dāng)?shù)脑瓌t，力爭(zhēng)做到精煉，避免貪多求全，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。其次，對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)確定位，即教師要從整體角度去考慮所設(shè)計(jì)單元在教材和新課標(biāo)中的地位和作用，并在此基礎(chǔ)上梳理出單元知識(shí)體系圖或者邏輯關(guān)系圖。最后，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)出分課教學(xué)時(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，確保單元教學(xué)能夠整體推進(jìn)。

（四）結(jié)合教學(xué)流程，形成單元教學(xué)框架

開(kāi)展單元教學(xué)，需要像常態(tài)課一樣有一套完整的教學(xué)流程，這就是教學(xué)框架。為了保證單元教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，教師要結(jié)合教學(xué)整體流程的設(shè)計(jì)方式全面設(shè)計(jì)單元教學(xué)框架。

1.對(duì)應(yīng)課標(biāo)、主題鮮明。開(kāi)展單元教學(xué)時(shí)必須要有主題，它對(duì)學(xué)生的課時(shí)學(xué)習(xí)具有明確的導(dǎo)向作用。為了使主題貼近學(xué)生的認(rèn)知，教師可以在教材小標(biāo)題內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性的凝練，在大標(biāo)題明確的基礎(chǔ)上再確定各級(jí)小標(biāo)題，所有標(biāo)題一定指向新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，為提高課堂教學(xué)效率做好準(zhǔn)備。例如教師可以“數(shù)據(jù)”大概念為單元教學(xué)設(shè)計(jì)的抓手，給學(xué)生設(shè)計(jì)“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”的單元教學(xué)。教師可以把“線上教學(xué)對(duì)高中生學(xué)習(xí)效果的影響”作為項(xiàng)目主題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元，將“數(shù)據(jù)采集與整理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)分析報(bào)告、項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)”貫穿于整個(gè)單元，如此邏輯結(jié)構(gòu)清晰完整，實(shí)際上就對(duì)應(yīng)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

2.結(jié)合進(jìn)度合理劃分課時(shí)。開(kāi)展單元教學(xué)時(shí)，教學(xué)所涉及的內(nèi)容更多，因此教師很難一節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)。這需要教師從整體教學(xué)規(guī)劃出發(fā)，把單元教學(xué)設(shè)計(jì)回歸到以課時(shí)為基本單位的教學(xué)中，在每一節(jié)課時(shí)安排上既要著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，也要把理論學(xué)習(xí)和上機(jī)操作緊密結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)壓縮內(nèi)容接近的環(huán)節(jié)，確保按要求完成教學(xué)進(jìn)度。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。教師在開(kāi)展單元教學(xué)時(shí)，也需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這就要避免單純枯燥地講解知識(shí)的現(xiàn)象出現(xiàn)。對(duì)此教師可以結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)情境，把教學(xué)內(nèi)容融入日常生產(chǎn)或者生活之中，從而引發(fā)學(xué)生的深度思考，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及應(yīng)用意識(shí)都有很大的幫助。在此過(guò)程中，學(xué)生也感受到了所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值所在，其思想上的重視程度勢(shì)必會(huì)增加，也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

4.設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。在新課標(biāo)的教學(xué)實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)：信息技術(shù)教學(xué)要重構(gòu)課堂教學(xué)組織方式，加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這與新課改所強(qiáng)調(diào)的要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式即使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求完全一致。因此在開(kāi)展單元教學(xué)時(shí)，教師也要給學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但學(xué)生在信息技術(shù)能力上差異性較大，因此對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的探究，教師可以適時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)生生互助的形式“以強(qiáng)帶弱”，讓學(xué)生在互助合作中都能夠得到一定的鍛煉和提升。

5.設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，因此教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要注意把評(píng)價(jià)納入設(shè)計(jì)內(nèi)容中，如對(duì)評(píng)價(jià)方式的選擇、評(píng)價(jià)依據(jù)等準(zhǔn)備到位，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

6.適當(dāng)設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練或者作業(yè)。為了在課堂教學(xué)中及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師也要在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)安排課堂訓(xùn)練或者作業(yè)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（五）及時(shí)總結(jié)反思，不斷優(yōu)化教學(xué)

反思是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要路徑，也是提升教師教學(xué)能力的有效途徑。在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用單元教學(xué)，對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)都是新的嘗試，它對(duì)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師來(lái)說(shuō)也是巨大的挑戰(zhàn)，因此在具體實(shí)踐過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題，這需要教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思。

具體來(lái)說(shuō)，高中信息技術(shù)教師要在課后結(jié)合教學(xué)預(yù)設(shè)，從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況、學(xué)生課堂表現(xiàn)、教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等多方面對(duì)單元教學(xué)的實(shí)施狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，本著不回避問(wèn)題的原則來(lái)“復(fù)盤(pán)”整個(gè)教學(xué)流程，既要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)也要吸取教訓(xùn)，也可以通過(guò)集體教研或者與學(xué)生交流等多種方式進(jìn)行總結(jié)，尋找解決問(wèn)題的合理路徑，提升單元教學(xué)的效果。

四、需要注意的問(wèn)題

就目前來(lái)看，在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用單元教學(xué)的嘗試相對(duì)較少，這對(duì)信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)需要在摸索中嘗試，在嘗試中優(yōu)化，但也需要注意一些問(wèn)題：首先，一定要結(jié)合新課標(biāo)要求進(jìn)行單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，明確重點(diǎn)；其次，要以學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)流程，即要以學(xué)生為中心而不是以知識(shí)為中心；再次，在開(kāi)展單元教學(xué)時(shí)，一定要結(jié)合信息技術(shù)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)多給學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把握好理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的“度”，重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要多給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)；最后，在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)要敢于整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡量減少按照教材章節(jié)設(shè)置的方式簡(jiǎn)單照搬單元構(gòu)建進(jìn)行設(shè)計(jì)，這往往會(huì)削弱單元教學(xué)的價(jià)值，也會(huì)影響學(xué)生的興趣度。

總之，在當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，開(kāi)展單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐對(duì)教師來(lái)說(shuō)是新的嘗試，它對(duì)落實(shí)新課標(biāo)理念以及有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)都有很大幫助。因此信息技術(shù)教師要從細(xì)節(jié)著手進(jìn)行大膽嘗試，充分把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高課堂教學(xué)效率，有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。