王 昕

（蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，甘肅蘭州 730060）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高職英語傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式正朝著智慧課堂的方向發(fā)展，為解決目前高職英語課堂教學(xué)模式存在的不足指明了方向。

一、高職英語智慧課堂教學(xué)模式著力解決的三大問題

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，實施高職英語智慧課堂教學(xué)模式旨在著力解決以下三大問題。

（一）供需矛盾問題

由于傳統(tǒng)的高職英語采用統(tǒng)一實施課堂教學(xué)的模式，教學(xué)方式具有統(tǒng)一性，而學(xué)生的差異具有個性化特點。因此，目前存在的問題就在于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度往往高度統(tǒng)一，極大地影響了學(xué)生個性化發(fā)展的需求。班級教學(xué)往往具有共性，學(xué)生缺乏個性化成長的土壤，這會對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性帶來消極影響。而智慧課堂教學(xué)模式則能從根本上解決這一供需矛盾，學(xué)生能結(jié)合自身的需求通過智慧課堂教學(xué)模式彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的供需矛盾的問題。

（二）主體作用問題

在傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)模式中，整個課堂教學(xué)以教師講授為主，這就導(dǎo)致學(xué)生對教師講授的依賴性較強，教師難以提供針對性教學(xué)方法，尤其是難以采用迭代優(yōu)化的方式為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)助力。而智慧課堂教學(xué)模式則是以學(xué)生為主體，能夠為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更大的空間。

（三）學(xué)以致用問題

在傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)模式中，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時往往只能求助于教材和教師，缺乏科學(xué)、有效的技術(shù)支撐解決疑難問題，容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。尤其是學(xué)生學(xué)以致用的能力嚴(yán)重不足，學(xué)生被動接受知識，缺乏相應(yīng)的轉(zhuǎn)化機制和引導(dǎo)實踐，容易影響學(xué)生的專業(yè)實踐能力。而智慧課堂教學(xué)模式則為學(xué)生與教師溝通和學(xué)習(xí)提供了更多技術(shù)支撐，同時在智慧課堂教學(xué)模式下，教材也進行了大量改革和優(yōu)化，高度重視培育學(xué)生學(xué)以致用的能力。因此，智慧課堂教學(xué)模式需要著力解決學(xué)以致用的問題。

二、高職英語智慧課堂教學(xué)模式解決三大問題的基礎(chǔ)

為了通過高職英語智慧課堂教學(xué)模式著力解決上述三大問題，教師需要做好以下三個方面的基礎(chǔ)性工作。

（一）加強分析與研究教材

第五版新編實用英語綜合教程1 是在立德樹人的根本任務(wù)下，以推動英語課程思政建設(shè)為目標(biāo)，強化滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進建設(shè)德才兼?zhèn)浜偷?、智、體、美、勞全面發(fā)展的高職人才隊伍，大力培育高職生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生形成關(guān)鍵能力、必備品格、正確的人生觀、價值觀和世界觀助力。始終聚焦學(xué)生常見的生活與職業(yè)場景，采用具有生活化、時代性、職業(yè)性的素材，結(jié)合具體的職業(yè)場景操練學(xué)生的英語技能，促進全面發(fā)展學(xué)生的英語基本功與職業(yè)技能。要求教師構(gòu)建混合式英語教學(xué)生態(tài)，采用智慧、立體化的方式呈現(xiàn)資源。本文研究的教材屬于基礎(chǔ)模塊，以職場通用英語為主，是每個專業(yè)學(xué)生必修或限定選修的內(nèi)容，為高職?？乒不A(chǔ)課程，屬于基礎(chǔ)模塊內(nèi)容，共8 個單元，每個單元8～10 個學(xué)時。涉及的主題類別主要是“職業(yè)與個人”“職業(yè)與社會”“職業(yè)與環(huán)境”。每個主題下設(shè)計了大量專題，每個專題又包含多種不同的話題。例如，“職業(yè)與個人”主題分為“人文底蘊”和“職業(yè)規(guī)劃”兩個專題，“人文底蘊”專題分為歷史文化、國情社情、文學(xué)藝術(shù)、審美情趣，歷史文化話題對應(yīng)本文研究的教材單元分別是B1U1、B1U7，國情社情、文學(xué)藝術(shù)話題對應(yīng)本文研究的教材單元均為B1U3，審美情趣對應(yīng)本文研究的教材單元分別是B1U5、B1U8。因此，教師需要加強研究教材，為實施智慧課堂教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

（二）加強分析學(xué)情

B1 教材主要是針對高職專科一年級的公共基礎(chǔ)課程，學(xué)生前期經(jīng)過學(xué)習(xí)初級教程的知識，具有一定的基礎(chǔ)，掌握了一定的英文單詞與句型，但是在聽、說、讀、寫綜合能力方面存在一些不足，導(dǎo)致學(xué)生的口語表達能力不強。就學(xué)生的技能基礎(chǔ)而言，他們的學(xué)習(xí)方法較欠缺，尤其是歸納、遷移知識以及基礎(chǔ)理論知識不足，導(dǎo)致不同學(xué)生之間的個體差異較大，有關(guān)人文底蘊、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)精神方面的語言積累有限，語言輸出能力不足；就學(xué)習(xí)特點而言，學(xué)生較重視學(xué)習(xí)技能，具有較強的實踐能力，有明確的目標(biāo)，具有較強的自我表現(xiàn)力，初步形成了競爭意識；就專業(yè)技能而言，學(xué)生不夠了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對認知實踐語言存在新奇感，對信息化教學(xué)手段具有較強的接受能力。因此，基于這一學(xué)情，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中采取針對性措施，利用智慧教學(xué)平臺打造智慧課堂，讓學(xué)生在智慧課堂中發(fā)揮主體作用。

（三）分析教學(xué)目標(biāo)

B1 教程是以立德樹人的根本任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合單元主題，從中挖掘思政元素，在潛移默化的過程中融入單元教學(xué)，促進提升學(xué)生掌握與獲得知識的能力，促進內(nèi)化和提升過程習(xí)得、素養(yǎng)領(lǐng)悟、思政育人等目標(biāo)。同時結(jié)合學(xué)生在職場中涉外溝通和多元文化交流的需要，不斷提升學(xué)生的語言思維能力，完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下實施高職英語智慧課堂教學(xué)模式的要點

（一）課前環(huán)節(jié)的實施要點

智慧課堂的課前環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生在線預(yù)習(xí)，而教師采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。具體做法是教師在課前把課程學(xué)習(xí)資源上傳到智慧學(xué)習(xí)平臺以供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在接收任務(wù)提醒之后，按照規(guī)定時間完成和上傳學(xué)習(xí)任務(wù)。相較于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，智慧課堂能給學(xué)生提供更加豐富的在線學(xué)習(xí)資源。常見的在線學(xué)習(xí)資源有微課、課件、在線課程、預(yù)習(xí)單等，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加上智慧課堂采集的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)更加全面，從而能夠基本了解學(xué)生課前環(huán)節(jié)掌握知識的情況，并結(jié)合實際需要優(yōu)化和完善教學(xué)設(shè)計，確保教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的認知特點和學(xué)情相符，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

例如，在Unit5 What a Fine Day！這個單元中，學(xué)生在登錄智慧學(xué)習(xí)平臺之后查看任務(wù)書，結(jié)合學(xué)習(xí)要求和任務(wù)利用微課引導(dǎo)，采取小組合作的方式圍繞“What You Should Learn to Do”和“What You Should Know About”兩個模塊明確預(yù)習(xí)的重難點，完成預(yù)習(xí)單任務(wù)，并將其上傳到平臺。之后，教師綜合分析學(xué)生提交預(yù)習(xí)單的情況，制定針對性教學(xué)方案。因此，為了推動深入實施智慧課堂，教師需要在課前環(huán)節(jié)結(jié)合采集的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的實際需要，加強開發(fā)與應(yīng)用智慧課堂課程素材。

（二）課中環(huán)節(jié)的實施要點

課中環(huán)節(jié)是采取立體互動的方式學(xué)習(xí)，教師智能化分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在智慧課堂教學(xué)過程中，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以夯實學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)。既要創(chuàng)設(shè)情境，開展多屏教學(xué)，利用多媒體智慧屏體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的情景，讓學(xué)生通過情境對話交流達到良好的學(xué)習(xí)效果，又要及時推送學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生按照每2 人為一組，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景對話完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后實時點評學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。利用智慧學(xué)習(xí)平臺采集學(xué)生完成任務(wù)的過程，利用智慧學(xué)習(xí)平臺智慧分析、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)進度，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知和探究合作的過程中鞏固內(nèi)化知識。

例如本單元Acting Out the Tasks 環(huán)節(jié)具有良好的導(dǎo)入作用，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)情況，在良好導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在接下來具有層層遞進特點的Being All Ears、Trying Your Hand、Maintaining a Sharp Eye 三大環(huán)節(jié)，按照Acting Out the Tasks 環(huán)節(jié)的流程逐一學(xué)習(xí)和深入理解知識點，利用智慧學(xué)習(xí)平臺的搶答、討論和投票等多種功能增強學(xué)生參與課堂的積極性，教師則結(jié)合智慧學(xué)習(xí)平臺反饋的學(xué)習(xí)問題與學(xué)生展開討論，結(jié)合智慧學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)點評學(xué)生所在的小組，促使學(xué)生的思維朝著批判性高階思維發(fā)展。

其中Being All Ears 環(huán)節(jié)主要是圍繞Learning Sentences for Workplace Communication、Handling a Dialogue、Understanding a Short Speech/Talk、After-Class Activity 四個方面作為實施要點，幫助學(xué)生掌握和應(yīng)用知識。而Trying Your Hand 環(huán)節(jié)則是圍繞Practicing Applied Writing、Reviewing Grammar and Writing Sentences、After-Class Activity 三個方面作為實施要點。Maintaining a Sharp Eye 分為A 和B 兩個部分，其中A 主要是以Read and Think、Read and Complete、Read and Translate、Read and Stimulate 層層遞進的方式進行，B 主要是圍繞Go to Stimulate 進行。教師在每個環(huán)節(jié)都要利用智慧學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在素材的引領(lǐng)下實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。因此，在課中開展智慧教學(xué)時應(yīng)該以學(xué)生的課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)和在線學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)為核心，給學(xué)生重點講解典型問題。這樣才能利用學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到資源共享的目的。

（三）課后環(huán)節(jié)的實施要點

智慧課堂的課后環(huán)節(jié)主要是為學(xué)生提供個性化的輔導(dǎo)，采取分層的方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識與內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的層次差異，利用智慧課堂向?qū)W生推送契合學(xué)生實際需求的復(fù)習(xí)資料和針對性作業(yè)，學(xué)生則根據(jù)規(guī)定期限完成訓(xùn)練，并且將結(jié)果上傳到平臺。而教師則結(jié)合即時收到的智慧學(xué)習(xí)平臺反饋信息，及時點評和批改學(xué)生的作業(yè)，實現(xiàn)定制化訓(xùn)練與輔導(dǎo)學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合后臺數(shù)據(jù)和自身掌握知識的情況，及時反思和改進問題。

在學(xué)生反思和改進的同時，教師要為智慧課堂教學(xué)課后環(huán)節(jié)開發(fā)大量的素材資源，為學(xué)生智慧學(xué)習(xí)開發(fā)多元化的資源。比如，常見案例庫資源的形式有教學(xué)設(shè)計、多媒體。素材庫收集與公共英語教學(xué)相關(guān)的資源，形式有文字、圖片、動畫、音頻、視頻。而試題庫系統(tǒng)收集與公共英語相關(guān)的試題，形式有課后練習(xí)、作業(yè)、隨堂測驗、單元練習(xí)、模塊測驗等，也可以按照練習(xí)題的類型分為基本練習(xí)題、思考練習(xí)題、實驗練習(xí)題、討論題、綜合練習(xí)題、拓展型練習(xí)題等?？荚囅到y(tǒng)則提供一些英語課程的期中、期末試卷以及相關(guān)答案，視頻庫收集視頻形式的資源，涵蓋優(yōu)秀英語課程的教學(xué)視頻，并且收集一些系列專題講座視頻。

此外，在開發(fā)拓展資源時，可以開發(fā)面向行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)、社會服務(wù)等不同需求的，能體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)、最新成果的拓展資源。主要是應(yīng)用重構(gòu)策略，跨學(xué)科整合課程資源；應(yīng)用拓展策略，精選實踐活動主題，應(yīng)用延續(xù)策略，及時把握生成問題。在軟件開發(fā)方面，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集和分析學(xué)生進入系統(tǒng)學(xué)習(xí)的行為，結(jié)合收集和分析的情況對學(xué)生進行用戶畫像，再結(jié)合預(yù)設(shè)的每種畫像給學(xué)生精準(zhǔn)推送相關(guān)任務(wù)。經(jīng)過一段時間學(xué)生會產(chǎn)生變化，畫像也會變化，推送的內(nèi)容也要不同，同時教師也能根據(jù)自己設(shè)計的課程案例資源被學(xué)生接受、認可、消化和不足的情況做出改進，以便不斷增強與學(xué)生之間的交流，促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、工作和生活實踐過程中鍛煉知識能力，最終提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，加強建設(shè)智能化、開放性學(xué)習(xí)平臺，促使學(xué)生成為復(fù)合型高等職業(yè)技術(shù)人才。

四、高職英語智慧課堂教學(xué)評價與反饋要點

在利用智慧學(xué)習(xí)平臺開展教學(xué)評價時，應(yīng)該借助智慧學(xué)習(xí)平臺的信息化技術(shù)優(yōu)勢，參與建設(shè)全程評價體系，采取線上與線下相結(jié)合的方式評價學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性。就線上評價而言，就是利用智慧平臺的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)收集和整理評價學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)平臺中的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果等方面的數(shù)據(jù)。而線下評價則是教師評價學(xué)生的課堂行為，在此基礎(chǔ)上，采取小組互評、學(xué)生自評相結(jié)合的方式，將問題探究和小組合作以及學(xué)習(xí)成果等方面作為評價的內(nèi)容與重點。

五、結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下高職英語智慧課堂教學(xué)模式旨在解決供需矛盾問題、主體作用問題、學(xué)以致用問題，教師需要加強研究教材、學(xué)情和目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)著力解決現(xiàn)存問題，最后借助智慧學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生評價提供輔助，增強評價的針對性和有效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。