鄧線平

[摘? ? 要]教育現(xiàn)代化作為一個(gè)整體目標(biāo)，可能作業(yè)電子化是其應(yīng)有內(nèi)涵，但教育現(xiàn)代化作為一個(gè)過(guò)程，作業(yè)電子化在其中的作用需要辨析。作業(yè)電子化只有在促進(jìn)教師與學(xué)生良性互動(dòng)時(shí)才促進(jìn)教育現(xiàn)代化?，F(xiàn)實(shí)中，作業(yè)電子化在教師與學(xué)生之間產(chǎn)生三種關(guān)系，一是合理利用，二是不合理利用，三是協(xié)商利用。面對(duì)不合理利用，需要技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)配套和減少利用來(lái)正確處理作業(yè)電子化與教育現(xiàn)代化的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]教育現(xiàn)代化；技術(shù)；作業(yè)電子化；負(fù)面效應(yīng)

最近，一個(gè)攤販老板喊話老師——作業(yè)寫(xiě)黑板很難嗎？據(jù)了解，該攤販?zhǔn)莾蓚€(gè)孩子的家長(zhǎng)，他在視頻里主要表達(dá)了兩個(gè)意思：給孩子配手機(jī)，會(huì)導(dǎo)致孩子不寫(xiě)作業(yè)只玩手機(jī)游戲；但不配手機(jī)，孩子又不知道作業(yè)是什么。面對(duì)這種矛盾，他希望老師能把作業(yè)抄在黑板上。教師在黑板上寫(xiě)上當(dāng)天的作業(yè)，學(xué)生們自己記下，回家后完成，把作業(yè)交給教師，由教師批改、點(diǎn)評(píng)。這是很多人記憶中的家庭作業(yè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與人工智能技術(shù)的發(fā)展，利用微信、QQ建立家長(zhǎng)群，被認(rèn)為是家校溝通的“便捷化”“現(xiàn)代化”。然而在很多時(shí)候，這種“便捷化”“現(xiàn)代化”，并沒(méi)有構(gòu)建出良好的家校關(guān)系，反而把“家長(zhǎng)群”變?yōu)椤白鳂I(yè)群”。

對(duì)技術(shù)的利用，通常是教育現(xiàn)代化的手段。教育現(xiàn)代化過(guò)程是從勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)密集型的過(guò)程。利用現(xiàn)代技術(shù)，可以加速教育從勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變。然而，教育現(xiàn)代化過(guò)程與技術(shù)利用過(guò)程并不同步。只有合理利用技術(shù)，才能利用技術(shù)助力教育現(xiàn)代化。

一、教育現(xiàn)代化與技術(shù)

教育現(xiàn)代化，一方面是指教育要為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，另一方面也包括要有現(xiàn)代化的教育思想、觀念，還包括現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的應(yīng)用。面對(duì)瞬息萬(wàn)變的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)信息高速公路被廣泛應(yīng)用的今天，推動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程顯得尤為重要。

通常認(rèn)為，教育現(xiàn)代化主要有以下特征：

1.教育觀念現(xiàn)代化。教育觀念現(xiàn)代化具體體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上，教育必須培養(yǎng)出具有良好的思想品德和心理素質(zhì)的人才，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)辦事、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美，使學(xué)生全面發(fā)展。

2.教育內(nèi)容現(xiàn)代化。教育內(nèi)容現(xiàn)代化應(yīng)合理吸收科學(xué)技術(shù)的最新成就，在教學(xué)內(nèi)容中要適當(dāng)?shù)匚招畔⒖茖W(xué)、材料科學(xué)、生命科學(xué)等方面的最新成果，以及電子計(jì)算機(jī)技術(shù)、空間技術(shù)、海洋技術(shù)、生物技術(shù)以及新材料、新能源技術(shù)的有關(guān)知識(shí)。

3.教育方法手段現(xiàn)代化?，F(xiàn)代化的教育方法廣泛吸收和運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)研究成果，進(jìn)一步充實(shí)現(xiàn)代化教育設(shè)施，把現(xiàn)代多種教學(xué)媒體引進(jìn)課堂，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的功能，開(kāi)闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能力。

4.師資隊(duì)伍現(xiàn)代化。

5.辦學(xué)條件現(xiàn)代化。

6.教育管理現(xiàn)代化。教育管理的思想、組織、方法、手段要同當(dāng)代采用的生產(chǎn)技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)。

利用最新科技，可以提高教育效率，增強(qiáng)教育自主性。但是，與教育現(xiàn)代化整體相比，技術(shù)應(yīng)用只是教育現(xiàn)代化的一個(gè)子集。它只有適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展需求，才能真正發(fā)揮作用。否則，因?yàn)榧夹g(shù)本身的目標(biāo)和過(guò)程，會(huì)給教育現(xiàn)代化帶來(lái)傷害，其中一個(gè)主要表現(xiàn)為對(duì)教育者和受教育者的傷害。

技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，因?yàn)榻逃吲c受教育者對(duì)于應(yīng)用的目標(biāo)與過(guò)程存在差異，導(dǎo)致技術(shù)在教育現(xiàn)代化過(guò)程中異化。近代以來(lái)，科技的發(fā)展提高了人的能力，成為人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的關(guān)鍵力量。馬克思曾把科學(xué)看作是“一種在歷史上起推動(dòng)作用的、革命的力量”，然而，在科技促進(jìn)人類社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，也產(chǎn)生了很多科技異化的現(xiàn)象，給人類社會(huì)生態(tài)環(huán)境、生理心理健康以及人格、倫理帶來(lái)了縱深的負(fù)面影響。在現(xiàn)代化教育背景下這種科學(xué)技術(shù)成果的社會(huì)運(yùn)用一樣帶來(lái)負(fù)面影響。

二、作業(yè)電子化對(duì)教育現(xiàn)代化的影響

從 1946 年計(jì)算機(jī)誕生和 1975年衛(wèi)星上天開(kāi)始，持續(xù)的新技術(shù)革命深刻全面改變著工業(yè)化以來(lái)的世界。特別是信息技術(shù)革命為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)，全面促成了人類文化、思維、交往、生產(chǎn)和生活方式的變革，使人類進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。在這場(chǎng)持續(xù)全面深刻的變革中，教育既是科技及其社會(huì)變革的推動(dòng)者，又是被電子化、網(wǎng)絡(luò)化所塑造。技術(shù)快速應(yīng)用，在現(xiàn)實(shí)中形成了一種傾向，認(rèn)為教育技術(shù)越先進(jìn)學(xué)校就越現(xiàn)代化，即教育技術(shù)決定論。顯然，這與技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際效果并不相符。在不加分辨情況下，過(guò)多的技術(shù)應(yīng)用會(huì)帶來(lái)負(fù)面效果。

技術(shù)應(yīng)用對(duì)教育現(xiàn)代化的負(fù)面作用，主要由以下原因?qū)е拢?/p>

1.技術(shù)應(yīng)用的動(dòng)機(jī)不當(dāng)。Web Quest創(chuàng)始人，美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)Berine OOdge教授從反思他30年從事教育技術(shù)研究的經(jīng)歷切入，分析了人的動(dòng)機(jī)與教育信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系。他認(rèn)為，人們應(yīng)用教育技術(shù)的動(dòng)機(jī)主要包括：追求感觀刺激、追求成功的需要、對(duì)權(quán)力的追求、對(duì)控制的需要、對(duì)確定性的追求。

2.技術(shù)應(yīng)用的目標(biāo)與過(guò)程錯(cuò)位。在具體技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，存在整體目標(biāo)、過(guò)程與個(gè)體目標(biāo)、過(guò)程差異，教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程與學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程差異。應(yīng)用技術(shù)教學(xué)主要在于提高效率，目標(biāo)與過(guò)程差異存在于對(duì)沒(méi)效率追求的差異。

3.技術(shù)應(yīng)用的觀念需要更新。華東師范大學(xué)丁鋼教授認(rèn)為，教育技術(shù)不是技術(shù)的簡(jiǎn)單運(yùn)用，而是從教育、教學(xué)的發(fā)展需求出發(fā)創(chuàng)新教育技術(shù)的理論與實(shí)踐;教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)與教育、教學(xué)相整合。

4.教師在應(yīng)用技術(shù)上存在困難。美國(guó)克里夫蘭州立大學(xué)Jame SM CLoughiln教授就教育技術(shù)在教育中整合的困難進(jìn)行了多層面的反思。

作業(yè)電子化是教育現(xiàn)代化過(guò)程中技術(shù)應(yīng)用的一個(gè)實(shí)例。隨著技術(shù)進(jìn)步，教育的設(shè)施和條件都得以改進(jìn)，以此提升效率。效率提升是教育現(xiàn)代化的應(yīng)有內(nèi)涵。然而，現(xiàn)代化是一個(gè)過(guò)程，從技術(shù)實(shí)現(xiàn)看，這個(gè)過(guò)程通過(guò)兩兩關(guān)系推進(jìn)。在教學(xué)關(guān)系中，不僅要提升教師的教育效率，更關(guān)鍵的是，要讓學(xué)生更好地接受知識(shí)。不能單純提升效率，而學(xué)生知識(shí)接受不了。這樣的教育現(xiàn)代化只是形式上的。只有在學(xué)生更好接受知識(shí)基礎(chǔ)上的效率提升，才是教育現(xiàn)代化所需要的真正效率提升。在有些家庭，作業(yè)電子化并沒(méi)有讓學(xué)生更好接受知識(shí)。這種所謂現(xiàn)代化只是一種形式上的。

教育現(xiàn)代化過(guò)程中，對(duì)技術(shù)的應(yīng)用有很多方面，例如，基礎(chǔ)設(shè)施的技術(shù)性提高，如漂亮的教學(xué)樓；教學(xué)手段的技術(shù)性提高，作業(yè)電子化就是這種；學(xué)生學(xué)習(xí)手段的技術(shù)性提高，利用網(wǎng)絡(luò)；等。有些應(yīng)用是合理的，有些應(yīng)用則不合理。合理與否，通過(guò)兩兩關(guān)系衡量。當(dāng)漂亮的教學(xué)樓不能用于真正的教學(xué)時(shí)，或者利用效率不高時(shí)，它就是不合理的。浪費(fèi)資源，對(duì)真正的教學(xué)起負(fù)面作用。作業(yè)電子化主要關(guān)涉到教師和學(xué)生。當(dāng)雙方都無(wú)礙使用電子技術(shù)時(shí)，用手機(jī)微信布置作業(yè)不是不可以。但當(dāng)一方不能很好地使用手機(jī)，或者由于家庭原因買不起手機(jī)時(shí)，作業(yè)電子化就不合理。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，它可能提升效率，但越提升效率，對(duì)另一方的傷害也越大。

技術(shù)應(yīng)用基于兩種目標(biāo)，一種是解決問(wèn)題，一種是提升效率。前者是針對(duì)外部對(duì)內(nèi)部的沖擊致使問(wèn)題產(chǎn)生而言的，要解決這些問(wèn)題，需要確定內(nèi)部的各種邊界。技術(shù)需要一種基于內(nèi)部合理性的創(chuàng)新形式。后者是針對(duì)內(nèi)部對(duì)外部材料的利用而言的，通過(guò)資源利用，致使效率提升。它可以建立在已有技術(shù)的重新組合上，也可以建立在技術(shù)創(chuàng)新形式上。面對(duì)外部對(duì)內(nèi)部的沖擊，一味摒棄技術(shù)是不合理的，因?yàn)橛幸环N技術(shù)創(chuàng)新可以解決外部問(wèn)題的同時(shí)，促使內(nèi)部發(fā)展。內(nèi)部對(duì)外部資源的利用，一味追求技術(shù)效率是不合理的，如果能平息外部對(duì)內(nèi)部的沖擊是合理的，如果破壞內(nèi)部的穩(wěn)定發(fā)展則是不合理的。教育現(xiàn)代化過(guò)程的技術(shù)應(yīng)用應(yīng)在兩者之間保持平衡。

三、作業(yè)電子化在教師與學(xué)生之間的關(guān)系

作業(yè)電子化在教師與學(xué)生之間產(chǎn)生四種關(guān)系，一是雙方合理利用，形成一種新的教學(xué)方式。作業(yè)電子化最重要的作用是減輕教師負(fù)擔(dān)，克服家校之間的距離，方便家校就教學(xué)問(wèn)題之間進(jìn)行溝通，作業(yè)也更清晰。如果能恰當(dāng)利用手機(jī)微信，學(xué)生也減輕不少負(fù)擔(dān)，可以將更多精力放在真正需要努力的地方。當(dāng)雙方都認(rèn)可其價(jià)值，并能產(chǎn)生實(shí)際功效，家庭也有條件使用電子產(chǎn)品時(shí)。這種利用是合理的。技術(shù)提升效率的同時(shí)，讓教師有更多精力放在提高專業(yè)水平上。家庭通過(guò)作業(yè)電子化，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。學(xué)生通過(guò)技術(shù)應(yīng)用，減輕了不必要的體力勞動(dòng)。學(xué)生能合理利用電子產(chǎn)品，不產(chǎn)生依賴，不沉溺游戲。

二是單方利用，另一方不適應(yīng)。當(dāng)一方能提升效率，另一方卻產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，并且，這種問(wèn)題是系統(tǒng)性的，很難短時(shí)間解決。這種技術(shù)利用是不合理的。教師利用作業(yè)電子化提升效率，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能造成問(wèn)題。例如，家庭負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)不只是成本負(fù)擔(dān)，可能還包括家庭溝通負(fù)擔(dān)。以前形成的溝通習(xí)慣，可能因?yàn)殡娮赢a(chǎn)品介入而不得不改變。學(xué)生玩游戲，家長(zhǎng)要阻止，雙方容易產(chǎn)生沖突。有時(shí)學(xué)生只是合理放松一下，但家長(zhǎng)因?yàn)閾?dān)心學(xué)習(xí)而干涉。雙方溝通出現(xiàn)障礙。學(xué)生因?yàn)槭褂眯录夹g(shù)而改變了過(guò)去的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有些學(xué)生能適應(yīng)，有些學(xué)生從此陷入電子游戲的困擾中。有些學(xué)生即使通過(guò)外部干涉，也難以擺脫電子產(chǎn)品干擾。對(duì)有些家庭來(lái)說(shuō)，新的技術(shù)應(yīng)用不但改變了家長(zhǎng)與學(xué)生的交流方式，而且改變了家庭的整個(gè)行為方式，造成生活工作諸多方面困擾。

三是雙方不合理利用。對(duì)大多數(shù)家庭來(lái)說(shuō)，配備一部手機(jī)并不成問(wèn)題，作業(yè)電子化解決具體問(wèn)題也是合理的。然而，在教師與學(xué)生使用手機(jī)的目標(biāo)與過(guò)程存在錯(cuò)位，導(dǎo)致技術(shù)在教育現(xiàn)代化過(guò)程中的異化。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，他將作業(yè)電子化應(yīng)用到所有學(xué)生身上，目標(biāo)是讓所有學(xué)生更快知曉布置的作業(yè)，同時(shí)確保學(xué)生能更清楚知道所布置作業(yè)。他可以利用他認(rèn)為合理的時(shí)間布置作業(yè)。但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們面對(duì)作業(yè)電子化的目標(biāo)和過(guò)程可能與教師不同。有的同學(xué)在更快知曉教師布置作業(yè)同時(shí)，也想更快完成作業(yè)過(guò)程。節(jié)省下來(lái)的時(shí)間，讓他可以用各種手段完成作業(yè)。另外，教師利用電子化布置作業(yè)并不必然與學(xué)生完成作業(yè)完全協(xié)調(diào)。有時(shí)，教師需要在短時(shí)間完成作業(yè)，而學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因并沒(méi)有看到布置作業(yè)而耽誤。

四是協(xié)商利用。當(dāng)作業(yè)電子化導(dǎo)致一些問(wèn)題產(chǎn)生，但問(wèn)題可有限范圍內(nèi)解決，作業(yè)電子化等技術(shù)應(yīng)用可協(xié)商利用。新技術(shù)的應(yīng)用在不同主體身上產(chǎn)生的反應(yīng)是不一樣的。有些完全不適應(yīng)，有些經(jīng)過(guò)短暫調(diào)整后適應(yīng)了。有些孩子只是被電子游戲暫時(shí)迷惑，經(jīng)過(guò)疏導(dǎo)，能很好適應(yīng)新技術(shù)要求。有些家庭也不習(xí)慣電子產(chǎn)品所帶來(lái)的改變，經(jīng)過(guò)短時(shí)期適應(yīng)，能很快調(diào)整過(guò)來(lái)，將技術(shù)應(yīng)用納入家庭生活之中，重新構(gòu)建穩(wěn)定和諧的家庭關(guān)系。當(dāng)作業(yè)電子化導(dǎo)致暫時(shí)性問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)和學(xué)校要及時(shí)溝通。通過(guò)方法上的調(diào)整，讓學(xué)生適應(yīng)技術(shù)要求。譬如，可間隔性使用電子產(chǎn)品布置作業(yè)，就一些科目布置作業(yè)，等等。

四、合理利用作業(yè)電子化

新的技術(shù)應(yīng)用應(yīng)該是個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)過(guò)程，并且，要允許被使用者有不同的選擇。對(duì)于作業(yè)電子化的不合理利用，可以進(jìn)行以下改進(jìn)。一是技術(shù)創(chuàng)新。面對(duì)暫時(shí)的不適應(yīng)，技術(shù)創(chuàng)新要設(shè)置新功能，避免不適應(yīng)情況發(fā)生。針對(duì)玩游戲問(wèn)題，可通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新克服這些問(wèn)題。面對(duì)完全不適應(yīng)，技術(shù)創(chuàng)新要避免將新技術(shù)應(yīng)用涉及這些家庭。技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)在可應(yīng)用與不可應(yīng)用之間自由切換，或無(wú)縫對(duì)接。如在通過(guò)手寫(xiě)黑板布置作業(yè)的同時(shí)，用手機(jī)輕松拍照，給那些適應(yīng)的學(xué)生布置電子作業(yè)。在此過(guò)程中，要避免相互的不兼容，譬如，教師用更多精力用在這種轉(zhuǎn)換上。還要避免因同方式布置作業(yè)在學(xué)生之中產(chǎn)生的歧視。

二是社會(huì)配套。技術(shù)創(chuàng)新滿足不同學(xué)生需要的同時(shí)，社會(huì)配套工程要配合技術(shù)創(chuàng)新要求。在網(wǎng)絡(luò)設(shè)置上對(duì)學(xué)生使用電子產(chǎn)品要有特殊的照顧。對(duì)有些家庭進(jìn)行資助。開(kāi)發(fā)新的社會(huì)資源供教學(xué)使用電子產(chǎn)品，這些產(chǎn)品既滿足老師使用新技術(shù)的同時(shí)，也要滿足不同學(xué)生的技術(shù)反映要求。社會(huì)資源開(kāi)發(fā)不是單向滿足使用電子產(chǎn)品要求，也要朝向不使用電子技術(shù)的學(xué)生。使得他們?cè)诓皇褂秒娮赢a(chǎn)品的同時(shí)，得到同樣的教學(xué)質(zhì)量和效率。技術(shù)使用往往在社會(huì)資源不足的情況下，朝單一方向進(jìn)行，使得技術(shù)在滿足單方面效率要求下，侵害另一方的要求。當(dāng)技術(shù)創(chuàng)新暫時(shí)不能滿足各方面要求下，社會(huì)資源的配合開(kāi)發(fā)是社會(huì)平等使用技術(shù)的補(bǔ)充。

三是減少使用。當(dāng)技術(shù)創(chuàng)新不能同時(shí)滿足使用者的不同使用要求，并且，社會(huì)資源利用不能讓技術(shù)應(yīng)用受損害者得到補(bǔ)償時(shí)，可以減少新技術(shù)的應(yīng)用，或者暫時(shí)不使用新技術(shù)。技術(shù)并不適合在每個(gè)領(lǐng)域都得到應(yīng)用。有些屬于人文價(jià)值保護(hù)領(lǐng)域，如城市開(kāi)發(fā)不破壞一些人文景觀，但學(xué)生不用電子化作業(yè)顯然不屬于這個(gè)領(lǐng)域。有些屬于權(quán)利領(lǐng)域，在使用過(guò)程中，侵害了使用對(duì)象的權(quán)益。這種損害包括兩種情況，一種情況是有些人不適應(yīng)使用新技術(shù)，新技術(shù)帶來(lái)原有形式的急劇變化。一種情況是不同使用主體產(chǎn)生不同的效應(yīng)，這些效應(yīng)與技術(shù)使用有關(guān)。作業(yè)電子化導(dǎo)致有些家庭孩子不適應(yīng)包括這兩種情況。

四是多種選擇。有些有條件的學(xué)生可以配備手機(jī)，方便完成作業(yè)。這些條件包括家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭教育條件、學(xué)生自律條件等。有些學(xué)生則不適宜配備手機(jī)。作為教師教學(xué)，需要面對(duì)不同學(xué)生需要，讓每個(gè)學(xué)生在不同技術(shù)條件下更公平地接受教育。這一過(guò)程可能增加教師任務(wù)，然而，這是相對(duì)于技術(shù)使用而言的。與不使用技術(shù)相比，針對(duì)不同學(xué)生給予相同的教學(xué)，并沒(méi)有增加更多任務(wù)。技術(shù)總體提高了教學(xué)效率，只是在教育現(xiàn)代化過(guò)程中，使用方式不同。教育目的是讓每個(gè)學(xué)生更好成長(zhǎng)，使他們?cè)诿鎸?duì)技術(shù)現(xiàn)代化過(guò)程中，不是被技術(shù)所綁架，或者被同一化。而是在現(xiàn)代技術(shù)面前，有更多選擇。利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是這樣一個(gè)過(guò)程。

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（責(zé)任編輯：劉瑩）