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        聚焦矛盾,讓小學(xué)語(yǔ)文小說(shuō)單元教學(xué) 向縱深漫溯

        2023-12-01 11:15:01徐金山
        關(guān)鍵詞:小說(shuō)教學(xué)指向實(shí)踐

        徐金山

        [摘? ? 要]小說(shuō)單元的學(xué)習(xí)要素很多,通過(guò)聚焦小說(shuō)中的矛盾沖突,能夠讓小說(shuō)單元教學(xué)向縱深漫溯。具體可以分三步進(jìn)行:一是通過(guò)畫(huà)“心電圖”與運(yùn)用環(huán)境鏈的可視化手段,達(dá)到聚焦矛盾沖突的目的;二是通過(guò)鏈接“資料袋、“詞句段運(yùn)用與快樂(lè)讀書(shū)吧”的方式,讓學(xué)生在更多文本中認(rèn)識(shí)矛盾沖突在小說(shuō)文本中的作用;三是通過(guò)課本劇表演與讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的方式,進(jìn)一步提升運(yùn)用矛盾沖突凸顯人物形象的能力。文章以統(tǒng)編本六年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)第四單元的三篇小說(shuō)為例進(jìn)行探析。

        [關(guān)鍵詞]聚焦矛盾;小說(shuō)教學(xué);目標(biāo);指向;實(shí)踐

        統(tǒng)編本六年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)第四單元的三篇小說(shuō)《橋》《窮人》《在柏林》,對(duì)于小學(xué)生而言既有難點(diǎn),又有驚喜點(diǎn)。畢竟,從三年級(jí)到六年級(jí),關(guān)于小說(shuō)體裁的篇章雖分布在多處,但整體上從情節(jié)、環(huán)境等方面感受人物形象落實(shí)語(yǔ)文要素的要求,還屬首次。那么,如何突破重難點(diǎn)又創(chuàng)造驚喜點(diǎn)呢?通過(guò)聚焦小說(shuō)中的矛盾沖突,能夠讓小說(shuō)單元教學(xué)向縱深漫溯。矛盾可以創(chuàng)造懸念、渲染氣氛、影響讀者。矛盾沖突是小說(shuō)之所以吸引讀者的重要因子,也是藝術(shù)化表現(xiàn)主題的策略之一。正是在不斷產(chǎn)生乃至升級(jí)或懸念不斷的矛盾中,人物形象更加飽滿了,文本主題更加凸顯了。矛盾沖突的后延性,既是故事發(fā)展的需要,也是學(xué)生樂(lè)意投入進(jìn)去一探究竟的催化劑。學(xué)生對(duì)曲折起伏的矛盾沖突比較感興趣,愿意投入時(shí)間與精力沉浸其中。引領(lǐng)學(xué)生抓住小說(shuō)中的矛盾沖突進(jìn)行深度涵泳,其教育及教學(xué)價(jià)值較大——不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本的再理解,而且能夠“達(dá)到對(duì)核心知識(shí)的再建構(gòu),實(shí)現(xiàn)思維的再遷移?!盵1]

        一、聚焦矛盾,讓鑒賞過(guò)程“有目標(biāo)”

        小說(shuō)單元的教學(xué),“需瞄準(zhǔn)學(xué)生的閱讀盲點(diǎn),即可事半功倍?!盵2]對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言,其盲點(diǎn)體現(xiàn)在何處呢?三年級(jí)到五年級(jí),課標(biāo)對(duì)小說(shuō)體裁的教學(xué)要求較為單一,且主要從把握文章內(nèi)容與描寫(xiě)人物方法方面入手。于是,從心理活動(dòng)、環(huán)境描寫(xiě)等出發(fā)鑒賞小說(shuō)文本就自然而然成為六年級(jí)學(xué)生的閱讀盲點(diǎn)。進(jìn)一步,聚焦心理及環(huán)境中所展示的矛盾沖突成為盲點(diǎn)中的重點(diǎn)。

        (一)通過(guò)畫(huà)畫(huà)“心電圖”,理清心理矛盾沖突

        充分感受人物形象離不開(kāi)小說(shuō)文本中的矛盾沖突,《橋》《窮人》《在柏林》三篇小說(shuō)中處處有矛盾沖突。如何更快速地聚焦這些矛盾呢?小學(xué)生偏向于形象思維,不妨通過(guò)畫(huà)一畫(huà)等可視化手段幫助學(xué)生理解。心臟有問(wèn)題的患者到醫(yī)院時(shí),醫(yī)生根據(jù)心電圖,可以直觀地觀察到病人心臟跳動(dòng)的情景。小說(shuō)閱讀中,通過(guò)文字梳理繪就小說(shuō)主人公“心電圖”,能夠?yàn)閷W(xué)生理解文本中的矛盾沖突提供路線圖。

        學(xué)習(xí)《橋》時(shí),群眾的心理、老漢與黨員乃至自己的兒子的心理、老奶奶祭奠時(shí)的心理,等等,都有起伏,都有變化,不妨繪制以下“心電圖”:

        《窮人》一文以心理描寫(xiě)見(jiàn)長(zhǎng),托爾斯泰不愧是心理描寫(xiě)的大師。教師不妨引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)心電圖的繪制走進(jìn)桑娜矛盾的內(nèi)心:

        《在柏林》一文中,小姑娘的心理也是在矛盾中不斷變化的,前后心理的曲線反映出人與人之間的浸潤(rùn)與影響。通過(guò)畫(huà)“心電圖”,學(xué)生能體會(huì)到變化中蘊(yùn)含的多重意蘊(yùn),自己也從“靜得可怕”中受到感染。

        通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生繪制“心電圖”,教師成功地將可視化策略運(yùn)用到小說(shuō)文本的教學(xué)中,在聚焦矛盾沖突的同時(shí),突破了學(xué)習(xí)重點(diǎn),收到了事半功倍的效果。

        (二)通過(guò)運(yùn)用環(huán)境鏈,辨析故事環(huán)境矛盾

        矛盾沖突體現(xiàn)在多方面:心理的、環(huán)境的、行動(dòng)的……環(huán)境沖突一般不容易看出來(lái),因而值得師生下功夫。自然環(huán)境與家庭環(huán)境中人物的思想與行動(dòng),能夠很真實(shí)地凸顯人物的性格及情感。運(yùn)用環(huán)境鏈的方法,能夠幫助學(xué)生更好地辨析故事環(huán)境矛盾,進(jìn)而更全面、更準(zhǔn)確地把握人物形象與文章主旨。

        學(xué)習(xí)《在柏林》時(shí),教師引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注開(kāi)篇的環(huán)境描寫(xiě),首先拋出問(wèn)題:“為什么車(chē)廂里全是婦女與孩子,健壯的男人都跑哪里去了?為什么只有一個(gè)戰(zhàn)時(shí)后備役老兵呢?”這樣的環(huán)境中就充滿了矛盾:“有”與“無(wú)”的矛盾。引領(lǐng)學(xué)生在環(huán)境因子中的“有無(wú)”之中細(xì)致涵泳,學(xué)生的理解必然會(huì)更深。通過(guò)上下文整體解讀,學(xué)生理解到車(chē)廂里缺少健壯男人是因?yàn)闅埧岬膽?zhàn)爭(zhēng)。僅有的一個(gè)戰(zhàn)時(shí)后備役老兵,盡管歲數(shù)很大了卻仍然要奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。當(dāng)學(xué)生理解到這些時(shí),老兵的形象頓時(shí)豐滿立體了。

        學(xué)習(xí)《窮人》時(shí),也要通過(guò)環(huán)境鏈的方式聚焦矛盾。教師拋出問(wèn)題:“同學(xué)們,通過(guò)瀏覽文章大意,我們已經(jīng)知道本文主要有三處環(huán)境:屋外、桑娜家、西蒙家。那么,這三處環(huán)境一樣嗎?小說(shuō)人物形象與這些環(huán)境描寫(xiě)有關(guān)系嗎?”學(xué)生根據(jù)問(wèn)題再讀課文,梳理出相關(guān)線索,在必要的對(duì)話之后達(dá)成共識(shí):屋外“寒風(fēng)呼嘯”,桑娜家“溫暖而舒適”,西蒙家“又潮濕又陰冷”?!昂L(fēng)呼嘯”意味著桑娜丈夫在外打魚(yú)是多么不容易,同時(shí)又是多么的勇敢堅(jiān)強(qiáng)?!皽嘏孢m”意味著桑娜的勤勞,意味著愛(ài)心與責(zé)任?!坝殖睗裼株幚洹币馕吨髅梢呀?jīng)去世,意味著無(wú)人照顧的孩子多么可憐,令看到這一情景的人不由得心生同情憐憫之情。分清屋外、屋內(nèi)(不同的兩個(gè)屋內(nèi))之間的環(huán)境矛盾,學(xué)生對(duì)文本主旨的理解會(huì)更深。同時(shí),情感上的潤(rùn)澤、心靈上的凈化、思想上的升華,也就水到渠成了。

        二、聚焦矛盾,讓相關(guān)鏈接“有指向”

        小說(shuō)單元的教學(xué)應(yīng)具備大語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念:通過(guò)一個(gè)聚焦的項(xiàng)目鏈接更多相關(guān)文章,讓學(xué)生在有指向性的海量閱讀中豐富閱讀體驗(yàn)。我們的做法是:仍然聚焦矛盾沖突,讓鏈接與閱讀更有方向感。

        (一)鏈接“資料袋”

        “最危險(xiǎn)的辦法也就是最有效的辦法”——這是托爾斯泰的作品《鯊魚(yú)》中的“矛盾”所在——幾個(gè)游泳的孩子在大海中受到鯊魚(yú)的威脅,萬(wàn)分緊急的情況下,老炮手用大炮射殺鯊魚(yú)解救了孩子們。這里的矛盾在于:在救人時(shí)選擇安全的辦法還是危險(xiǎn)的辦法?通過(guò)比較《窮人》與《鯊魚(yú)》,學(xué)生感悟到兩篇小說(shuō)的魅力仍然是在矛盾沖突中表現(xiàn)人物的善良。可以讓學(xué)生聚焦兩篇小說(shuō)中的矛盾沖突為老炮手與桑娜寫(xiě)一寫(xiě)人物小傳。如老炮手:生死攸關(guān)之際,老炮手在短暫的內(nèi)心沖突中做出了選擇:再危險(xiǎn),也要救人,畢竟這是唯一有效的最快的方法,畢竟,人命關(guān)天,容不得一點(diǎn)點(diǎn)的猶豫與拖延。桑娜:收留鄰居西蒙的孩子,肯定會(huì)給自己的家庭帶來(lái)負(fù)擔(dān),但誰(shuí)能眼睜睜地看著幼小的生命無(wú)人看管呢?最終,桑娜內(nèi)心的善良占了上風(fēng),她做出了最有人性的選擇。

        (二)鏈接“詞句段運(yùn)用”

        向?qū)W生推薦《金色的魚(yú)鉤》進(jìn)行閱讀,提醒學(xué)生與《橋》比一比。大屏幕出示兩文的部分章節(jié),學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章在表現(xiàn)黨員大公無(wú)私的高尚品質(zhì)方面有一致性,那就是都通過(guò)矛盾沖突凸顯人物形象?!稑颉分械拿軟_突上文已提及,此時(shí),教師要引領(lǐng)學(xué)生感悟《金色的魚(yú)鉤》中的矛盾:老班長(zhǎng)面對(duì)異常艱苦的生存環(huán)境,寧可自己吃剩下的魚(yú)骨頭,也要把較有營(yíng)養(yǎng)的魚(yú)湯讓給其他人。在被小梁發(fā)現(xiàn)老班長(zhǎng)的行為后出現(xiàn)了矛盾:是實(shí)話實(shí)說(shuō),還是瞞著另外兩名小同志?通過(guò)對(duì)比,學(xué)生意識(shí)到,兩文的精彩之處就是矛盾沖突。教師還可以引領(lǐng)學(xué)生比較兩文的不同點(diǎn):《金色的魚(yú)鉤》一文中的環(huán)境描寫(xiě)較淡,而《橋》中的人與自然的矛盾沖突極為明顯。進(jìn)一步地,學(xué)生理解到矛盾沖突的多維層面。

        (三)鏈接“快樂(lè)讀書(shū)吧”

        向?qū)W生推薦《愛(ài)的教育》等進(jìn)行閱讀,特別強(qiáng)調(diào):找一找矛盾沖突比較明顯的幾篇文章,進(jìn)一步體會(huì)矛盾沖突對(duì)于豐滿人物形象的重要性。一名學(xué)生讀到《高尚行為》時(shí),認(rèn)為幾個(gè)人侮辱科洛西,于是人物之間出現(xiàn)了矛盾,而最終,睿智的老師化解了這些矛盾。另一名學(xué)生讀《全班第一名》,認(rèn)為德羅西的成功必然引發(fā)他人的嫉妒,如何化“嫉妒”為“羨慕”,并且產(chǎn)生奮發(fā)有為的動(dòng)力,就是解決矛盾的過(guò)程……利用類(lèi)似的“有指向”的閱讀,引領(lǐng)學(xué)生向著閱讀的縱深漫溯,其閱讀力、創(chuàng)新力與實(shí)踐力同步得到提升。

        三、聚焦矛盾,讓實(shí)踐聯(lián)動(dòng)“有驚喜”

        僅僅聚焦小說(shuō)文本的矛盾沖突進(jìn)行深度涵泳是不夠的?!罢n堂小天地,天地大課堂。”小說(shuō)文本中表現(xiàn)出的世界那么闊大,教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)豐富多彩的項(xiàng)目式實(shí)踐活動(dòng)向深處漫溯。我們分兩步進(jìn)行:由讀到演,由讀到寫(xiě)。不論是課本劇表演,還是拓展性讀寫(xiě),我們均做到充分放權(quán),讓實(shí)踐活動(dòng)有精彩、有驚喜。

        (一)課本劇表演,促文本的深入理解

        充足而有深度的鑒賞閱讀之后,我們組織學(xué)生分組進(jìn)行課本劇表演。沒(méi)有矛盾就沒(méi)有戲劇。因而聚焦矛盾沖突進(jìn)行編寫(xiě)、排演及多元品鑒,這應(yīng)該成為高效演出課本劇的基本視點(diǎn)。以下幾個(gè)方面是課本劇表演中必須關(guān)注的:

        1.確定角色

        由于人物性別、性格、心理等的不同,課本劇表演中的角色確定不可或缺。比如,排演《窮人》時(shí),選擇一名女同學(xué)扮演桑娜,要求必須表現(xiàn)出桑娜的內(nèi)心矛盾。如果“桑娜”的眉頭不曾有過(guò)猶豫,如果桑娜抱起西蒙的孩子時(shí)不曾遲疑,那么,這樣的“人選”與排演就是“失敗”的。教師要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)揣摩文本中的矛盾沖突,做到惟妙惟肖,以到位表演體現(xiàn)小說(shuō)的精彩。

        2.選擇背景和道具

        如上文所強(qiáng)調(diào)的,環(huán)境描寫(xiě)對(duì)于人物形象的凸顯很重要,于是背景和道具的選擇不可或缺?!陡F人》課本劇的表演中,屋外、桑娜家、西蒙家的環(huán)境沖突該選擇什么樣的背景呢?因?yàn)椴皇桥碾娪?,也因?yàn)楫吘故菍W(xué)生的自導(dǎo)自演,無(wú)法做到真實(shí)化的環(huán)境模擬,因而,通過(guò)背景音樂(lè)來(lái)凸顯環(huán)境矛盾,成為排演《窮人》課本劇的自然選擇。第三小組選擇了一段激烈、平緩與低沉的音樂(lè)分別表現(xiàn)三處環(huán)境,收到了較好的效果。道具及背景的選擇中,我們既充分放權(quán),又及時(shí)收權(quán);既允許個(gè)性發(fā)揮,又注重更符合文本主旨前提下的共識(shí)達(dá)成,收到去偽存真的效果。

        3.劇幕與抓拍鏡頭

        課本劇的表演一定要有所側(cè)重與傾斜,畢竟,要表演小說(shuō)的每一個(gè)細(xì)微情節(jié)是不現(xiàn)實(shí)的。我們的做法是引領(lǐng)扮演者分清主次與詳略,聚焦矛盾與沖突,析顯著特征、演關(guān)鍵人物、呈重點(diǎn)情節(jié)。比如,桑娜的顯著特征就是善良。為了把這一特征表現(xiàn)出來(lái),需從桑娜的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等方面入手,尤其要聚焦桑娜的矛盾心理而進(jìn)行劇目的安排與鏡頭的抓拍。第五小組一個(gè)學(xué)生抓拍到扮演桑娜的女同學(xué)的一些細(xì)微鏡頭:聽(tīng)到外面寒風(fēng)呼嘯時(shí),“桑娜”的眉頭皺了又皺;抱著西蒙的兩個(gè)孩子走向自己家的過(guò)程中踉踉蹌蹌,意味著內(nèi)心的緊張及害怕;把孩子安頓好之后不斷地手捂著胸口,眼神不斷地變化……類(lèi)似的鏡頭抓拍,同樣聚焦矛盾沖突??梢?jiàn),以“聚焦矛盾沖突”為主題的課本劇表演已經(jīng)初見(jiàn)成效。

        課本劇表演中,有主角,有配角;有“戲中人”,當(dāng)然也有“局外人”?!坝^眾”并非只是被動(dòng)的欣賞者,而是參與到整體活動(dòng)中。如有的“觀眾”在公演前制作海報(bào),將矛盾沖突作為主要內(nèi)容,積極為本小組的演出做宣傳;有的“觀眾”邊欣賞劇情,邊繪制情節(jié)走勢(shì)圖,預(yù)測(cè)劇情怎么演,是否真正演出了矛盾之處;有的“觀眾”從整個(gè)排演到公演,都精心拍攝花絮,聚焦其中最有意思的瞬間,將最出彩的地方串聯(lián)起來(lái),然后配以簡(jiǎn)單文字發(fā)布在班級(jí)群,在引發(fā)評(píng)論的同時(shí)收獲思考與驚喜。

        (二)一體化讀寫(xiě),促言語(yǔ)生命的再生

        課本劇表演結(jié)束之后,教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行較有質(zhì)量的讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng):寫(xiě)一寫(xiě)閱讀小說(shuō)文本后的讀后感與課本劇的觀后感。感悟可以是多方面的。比如,藝術(shù)方面值得自己借鑒的方法、思想方面值得自己涵泳的人生哲理。不妨稍稍傾向于矛盾沖突而進(jìn)行撰文。畢竟,基于矛盾,學(xué)生更有可能做到有話可寫(xiě)??梢允俏⒆魑模梢允瞧^長(zhǎng)的心得體會(huì)。只要能聚焦矛盾沖突而有所悟,只要能促進(jìn)言語(yǔ)生命的再生,均值得提倡。

        整個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后,教師布置以下作業(yè):《橋》《窮人》《在柏林》都以描寫(xiě)矛盾沖突見(jiàn)長(zhǎng),同學(xué)們,你們的學(xué)習(xí)與生活中,也一定有過(guò)一些矛盾:自我內(nèi)心的矛盾、自己與他人的矛盾、內(nèi)心思想與外部行動(dòng)的沖突、人與自然的矛盾……面對(duì)矛盾,你是如何看待的?你又是如何化解的?矛盾解決中體現(xiàn)出的人生經(jīng)驗(yàn)是什么?請(qǐng)選擇對(duì)自己影響最深的一次矛盾寫(xiě)一篇文章,可短可長(zhǎng),重在表達(dá)真情實(shí)感。

        一名學(xué)生這樣寫(xiě):“桑娜在做出撫養(yǎng)西蒙家兩個(gè)孩子的過(guò)程中,其矛盾心理是正常的。畢竟,現(xiàn)實(shí)是殘酷的,她家并不是多么的富有。增加兩個(gè)孩子,自己的辛苦全不說(shuō),肯定會(huì)增加丈夫的負(fù)擔(dān)。但最終,桑娜冒著‘被打一頓’的風(fēng)險(xiǎn),還是做出了傾向于善良一面的決定??梢哉f(shuō),正是矛盾的內(nèi)心,豐滿了人物形象……”這樣的讀寫(xiě),基于矛盾沖突,基于對(duì)文本深刻的理解,顯得彌足珍貴。

        “小說(shuō)文體單元的教學(xué),必須有單元意識(shí)、整體意識(shí)”。[3]聚焦小說(shuō)中的矛盾沖突進(jìn)行結(jié)構(gòu)性理解與拓展性實(shí)踐,正是滲透單元意識(shí)與整體意識(shí)的體現(xiàn)??梢?jiàn),聚焦矛盾沖突進(jìn)行單元整體教學(xué),實(shí)際上屬于項(xiàng)目學(xué)習(xí)。正是在項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)中,最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的延伸。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生從單元整體教學(xué)出發(fā),聚焦矛盾沖突讀深讀透,不斷地向更深處漫溯,演繹小說(shuō)的精彩,演繹學(xué)習(xí)的精彩。

        參考文獻(xiàn):

        [1]黃玉平.優(yōu)化項(xiàng)目的三“度”空間,讓學(xué)習(xí)更智能——以六年級(jí)上冊(cè)第四單元小說(shuō)教學(xué)為例[J].語(yǔ)文建設(shè),2021(14):45-48.

        [2]許軼.大框架小作為讀小說(shuō)——統(tǒng)編《語(yǔ)文》教材六年級(jí)上冊(cè)小說(shuō)單元教學(xué)例談[J].課程教材教學(xué)研究(小教研究),2022(16):92-94.

        [3]楊修寶.把小說(shuō)教成“小說(shuō)”[J].黑龍江教育(教育與教學(xué)),2022(01):20-23.

        (責(zé)任編輯:杜家和)

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