田興華

（太原幼兒師范高等專科學(xué)校，山西 太原 030006）

學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，也是基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)。在高質(zhì)量發(fā)展觀背景下，學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展關(guān)乎公眾對(duì)高質(zhì)量幼兒教育的美好期盼，是“以人民為中心的發(fā)展觀”在學(xué)前教育領(lǐng)域的重要體現(xiàn)。高職院校是我國(guó)職業(yè)教育的重要支撐，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代人才的關(guān)鍵基地，關(guān)系著新時(shí)代對(duì)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的迫切需求。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)而言，健康教育課程體系的健全與否，關(guān)系著該專業(yè)的學(xué)生能否遵循“幼兒為本”的教學(xué)觀，更關(guān)系著其在幼兒園工作崗位上的關(guān)懷能力。［1］基于此，本文擬圍繞高職院校的健康教育課程，從構(gòu)建原則、構(gòu)建策略方面探討高職院校學(xué)前教育專業(yè)健康教育課程體系構(gòu)建的有效策略。

一、學(xué)前教育專業(yè)健康教育課程體系改革原則

在高質(zhì)量發(fā)展觀視域下，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的健康教育課程應(yīng)是一個(gè)能夠助力學(xué)生適應(yīng)未來(lái)崗位工作的體系化課程。因此，體系化課程構(gòu)建要體現(xiàn)出實(shí)踐性、前沿性、主體性、整合性等原則。

（一）以實(shí)踐性為導(dǎo)向

作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要支撐，高職院校的人才培養(yǎng)既要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，也要重視專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用性與實(shí)踐性。為凸顯幼兒教育“幼兒為本”的教學(xué)觀，全面促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)健康教育課程體系的構(gòu)建要體現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)的重要性，即以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際關(guān)懷能力與保教能力為導(dǎo)向，要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)特點(diǎn)，助力學(xué)生通過(guò)多元化實(shí)踐提高對(duì)未來(lái)崗位工作的適應(yīng)能力，如第一課堂中的理論與實(shí)踐相結(jié)合，在幼兒園的常態(tài)化簡(jiǎn)析，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)踐模擬教學(xué)，等等，進(jìn)而促進(jìn)校內(nèi)外課堂的有機(jī)結(jié)合。換言之，健康教育課程的“實(shí)踐性”關(guān)系著幼兒園教師的“實(shí)用性”，更關(guān)系著學(xué)前教育的發(fā)展質(zhì)量。

（二）以前沿性為保證

健康教育課程作為一個(gè)綜合性課程體系，無(wú)論是構(gòu)建過(guò)程還是構(gòu)建結(jié)果，無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都要確保體系的動(dòng)態(tài)性。其中，確保教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)模式的前沿性與創(chuàng)造性既是構(gòu)建動(dòng)態(tài)性課程體系的關(guān)鍵，也是推動(dòng)課程體系不斷完善的關(guān)鍵，還是滿足公眾對(duì)高質(zhì)量幼兒教育需求的重要一步。一方面，在培養(yǎng)目標(biāo)上，健康教育課程要堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)；另一方面，要堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)代性，尤其是契合現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)特點(diǎn)與新征程、新時(shí)代對(duì)人才的新要求。學(xué)前教育專業(yè)健康教育課程要與教育改革的現(xiàn)代化相契合，與新時(shí)代背景下學(xué)生的個(gè)性化需求相結(jié)合。

（三）以學(xué)生為主體

在新課程改革視域下，學(xué)生是教學(xué)的主體，而教師則是教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者。其中，在幼兒教育過(guò)程中，幼兒教師要堅(jiān)持“幼兒為本”的學(xué)前教育教學(xué)觀。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃要突出與工作崗位的對(duì)接性，因而也需要在專業(yè)培養(yǎng)中讓學(xué)生充分“體驗(yàn)”以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)用一個(gè)“靈魂”喚醒另一個(gè)“靈魂”的目的。在構(gòu)建健康教育課程體系中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，尤其是找到創(chuàng)新教育與專業(yè)課程教育的契合點(diǎn)，并從根源上驅(qū)動(dòng)學(xué)生生成創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。

（四）以內(nèi)容整合為途徑

整合性是健康教育課程體系的重要特征。高職院校學(xué)前教育健康教育課程體系更要體現(xiàn)鮮明的整合性特點(diǎn)，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將各學(xué)科、各專業(yè)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)動(dòng)、內(nèi)容整合，以確保課程體系運(yùn)轉(zhuǎn)的適宜性。在整合性教學(xué)內(nèi)容下，學(xué)生的思維能力能夠得到進(jìn)一步拓展，進(jìn)而在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主建構(gòu)知識(shí)、合作探究問(wèn)題的能力。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)生需要掌握的理論知識(shí)與專業(yè)技能相對(duì)廣泛，需要培養(yǎng)的“關(guān)懷能力”也更高。這也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)崗位工作中的實(shí)際需求。因此，健康教育課程要與其他課程有機(jī)關(guān)聯(lián)，以提高學(xué)生對(duì)未來(lái)崗位工作的“適應(yīng)性”。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)健康教育課程體系構(gòu)建策略

（一）確定層次性與個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)

層次性是教學(xué)目標(biāo)的重要屬性，層次性目標(biāo)即從基礎(chǔ)到綜合、從淺層到深層的遞進(jìn)性目標(biāo)。單一的教學(xué)目標(biāo)容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維固化，尤其是不能激發(fā)學(xué)生課程參與的主動(dòng)性，更不符合個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。因此，確保教學(xué)目標(biāo)的層次性是踐行學(xué)生主體教學(xué)觀的必然遵循，也是豐富課程內(nèi)容的必然選擇。如關(guān)懷能力的培養(yǎng)，要從關(guān)懷意識(shí)出發(fā)，然后進(jìn)行關(guān)懷理論與關(guān)懷技能的教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)化遷移關(guān)懷能力，最后在具體見習(xí)過(guò)程中檢測(cè)關(guān)懷能力的培養(yǎng)成果，從而培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)幼師人才。

個(gè)性化是落實(shí)“學(xué)生主體”教學(xué)觀的有效策略，也是教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵屬性。作為一個(gè)體系化的健康教育課程，基于學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、智力上的差異性，我們要以有針對(duì)性、靈活性的培養(yǎng)方案推動(dòng)學(xué)生能力與素養(yǎng)的生成。［2］當(dāng)然，個(gè)性化并非“標(biāo)新立異”，而是要深入挖掘《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》 《幼兒園工作規(guī)程》中的內(nèi)容要求，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情與健康教育課程特點(diǎn)，制訂合理的個(gè)性化育人方案。在這種個(gè)性化方案中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)會(huì)更加“健康”，專業(yè)技能會(huì)更加“專業(yè)”。因此，健康教育課程的總目標(biāo)既要符合“教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”的政策要求，也要適應(yīng)學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展要求，還要培養(yǎng)一批健康教育理論豐富、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)、關(guān)懷能力突出的德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學(xué)前教育教師。

（二）優(yōu)化健康教育課程內(nèi)容

在“幼兒為本”的教育教學(xué)觀念下，健康教育課程的內(nèi)容要與幼兒園的幼兒關(guān)懷教育直接對(duì)接，以體現(xiàn)課程的實(shí)用性與時(shí)代性。例如，關(guān)于幼兒的身體健康，要以幼兒園班級(jí)內(nèi)的教學(xué)設(shè)施為出發(fā)點(diǎn)，重視教學(xué)設(shè)備是否影響幼兒的身體健康，是否會(huì)導(dǎo)致安全事件發(fā)生以及是否適應(yīng)小班、中班、大班學(xué)生的身體成長(zhǎng)需求。在此基礎(chǔ)上，再組織相關(guān)課外活動(dòng)，并注重活動(dòng)的趣味性、生成性，注意排查可能存在的活動(dòng)隱患，由此制定的顯性課程內(nèi)容才能符合健康教育與幼兒教育特點(diǎn)。顯然，與幼兒身體健康相關(guān)的理論與技能是課程選擇的核心要義。此外，教師還需針對(duì)幼兒健康教育中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行案例教學(xué)，以此增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，為實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)、專業(yè)技能與幼兒園教育的實(shí)際需求的契合，健康教育課程的內(nèi)容除了顯性的健康教育內(nèi)容，還要包含相關(guān)隱性內(nèi)容，如新生兒保健、家園關(guān)系、幼兒心理成長(zhǎng)軌跡、藝術(shù)類活動(dòng)延時(shí)班等。健康教育課程從來(lái)不是健康教育理論的獨(dú)角戲，而是與其他學(xué)科、其他專業(yè)相互融通的體系，有助于幼師在未來(lái)工作崗位中更加靈活地開展健康教育。

為給予學(xué)生更靈活的就業(yè)選擇，健康教育課程內(nèi)容還要包括相關(guān)的“職業(yè)資格”內(nèi)容，如獲取母嬰護(hù)理師、育嬰師、親子教師等職業(yè)資格證書所需要的知識(shí)、技能。更重要的是，職業(yè)資格證書的實(shí)踐性或技能性有助于實(shí)現(xiàn)健康教育實(shí)訓(xùn)課程的落實(shí)。

（三）健康教育課程的多元化構(gòu)建

在課程內(nèi)容確定的基礎(chǔ)上，課程的組織形式，即如何實(shí)現(xiàn)健康教育內(nèi)容的有機(jī)整合，如內(nèi)容之間的橫向與縱向聯(lián)系，是構(gòu)建體系化課程的關(guān)鍵步驟。其中，構(gòu)建以核心課程為支撐、以隱性課程為輔助、以嵌入課程為升華、以實(shí)踐課程為導(dǎo)向的課程體系是一種有效策略。［3］

1. 以核心課程為支撐

基于五大領(lǐng)域的內(nèi)容要求，“衛(wèi)生保健”課程是健康教育課程體系的核心課程。該課程的理論知識(shí)與專業(yè)技能，主要包括幼兒的疾病預(yù)防、意外事故預(yù)防、安全教育、營(yíng)養(yǎng)教育、心理健康教育、幼兒生理特點(diǎn)與發(fā)育規(guī)律、幼兒園環(huán)境衛(wèi)生等。在核心課程支撐下，學(xué)期教育專業(yè)學(xué)生能夠基本理解健康教育對(duì)于幼兒身心全面發(fā)展的重要價(jià)值，并能夠在未來(lái)工作崗位上真正圍繞幼兒身心健康開展責(zé)任教育與針對(duì)性關(guān)懷。例如，掌握幼兒的基本生活規(guī)律與身心成長(zhǎng)規(guī)律，助力幼兒養(yǎng)成科學(xué)飲食與睡眠的良好習(xí)慣以及生活自理能力。

2. 以隱性課程為輔助

在確定核心課程的基礎(chǔ)上，我們還要重視隱性課程的滲透，在潛移默化中助力學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)、技能提升、素養(yǎng)生成。例如，校園文化建設(shè)便是隱性課程的重要體現(xiàn)，如師德師風(fēng)、校風(fēng)校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)班風(fēng)、師生關(guān)系等。顯然，這種隱性教育在助力學(xué)生全面成長(zhǎng)上具有不容忽視的重要價(jià)值，如正確價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力的養(yǎng)成等。在一定程度上，隱性課程與核心課程是“并駕齊驅(qū)”的。例如，通過(guò)開展豐富多樣的校園活動(dòng)，學(xué)生能夠在真實(shí)的交往環(huán)境中形成獨(dú)特的問(wèn)題處理模式，繼而促進(jìn)健康教育在未來(lái)工作崗位上的落實(shí)。此外，從幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)角度講，幼兒教師既要具備豐富的育兒健康知識(shí)，又要堅(jiān)持“保教一體化”的幼兒園發(fā)展理念，以健康心靈影響幼兒的心靈發(fā)展。這就需要高職院校強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，尤其是通過(guò)建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒園崗位工作的適應(yīng)性。值得一提的是，除了校內(nèi)的隱性課程，校外在隱性課程方面具有更廣闊的教學(xué)資源。高職院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，或參加暑期下鄉(xiāng)實(shí)踐活動(dòng)，或宣傳嬰幼兒衛(wèi)生保健知識(shí)等，既能鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，又能讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)活動(dòng)中感受社會(huì)的真實(shí)需求。

3. 以嵌入課程為升華

嵌入課程既是課程體系不可或缺的一部分，也是升華學(xué)生健康教育意識(shí)與能力的課程，還是助力幼兒身心全面發(fā)展的重要課程。嵌入課程需要涉及幼兒身心健康發(fā)展的各方面，如保育、教育、身體、心理、幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)等。這些嵌入的課程要與核心課程、隱性課程保持內(nèi)在一致，并致力于構(gòu)建良好的師生關(guān)系以及將來(lái)可能涉及的同事關(guān)系、師幼關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。嵌入課程是一種態(tài)度、原則、方法、技巧，是保證核心課程與隱性課程順利落實(shí)的穩(wěn)定劑，是提升學(xué)前教育質(zhì)量的“關(guān)鍵手段”。嵌入課程并不是靜態(tài)化的，而是隨著新時(shí)代人才戰(zhàn)略的實(shí)施、高職院校的教育教學(xué)改革、學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等不斷動(dòng)態(tài)化更新的。這種動(dòng)態(tài)性更新有助于學(xué)生在將來(lái)工作崗位上靈活應(yīng)變，進(jìn)而提高學(xué)前教育質(zhì)量。

4. 以實(shí)踐課程為導(dǎo)向

實(shí)踐課程是健康教育課程體系的價(jià)值導(dǎo)向，對(duì)提升學(xué)生的實(shí)際操作能力無(wú)疑具有重要意義。作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)不僅要求學(xué)生掌握核心課程、隱性課程、嵌入課程等“第一課堂”中的理論知識(shí)，而且需要在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)操、實(shí)習(xí)等過(guò)程中增強(qiáng)健康教育技能與素養(yǎng)。因此，在課程體系構(gòu)建過(guò)程中，我們要將實(shí)踐課程貫穿學(xué)前教育專業(yè)的全過(guò)程、全內(nèi)容，如“第一課堂”中理論課與實(shí)踐課的前后銜接，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為代表的“第二課堂”，以及校外實(shí)踐、實(shí)習(xí)等，從而全面增強(qiáng)學(xué)生的健康教育能力。［4］學(xué)生在幼兒園見習(xí)同樣需要貫穿學(xué)前教育專業(yè)的全過(guò)程，而不僅僅針對(duì)畢業(yè)學(xué)期。例如，學(xué)生第一、二學(xué)期可圍繞核心課程進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的見習(xí)，第三學(xué)期可圍繞幼兒園的保教一體化開展見習(xí)，第四學(xué)期可圍繞幼兒園的真實(shí)管理、具體教學(xué)開展見習(xí)，第五、六學(xué)期可開展頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)循序漸進(jìn)地實(shí)踐與實(shí)習(xí)，學(xué)生的健康教育意識(shí)和能力能夠與幼兒園的崗位工作相適應(yīng)，進(jìn)而滿足幼兒園對(duì)高質(zhì)量幼師隊(duì)伍的迫切需求。

（四）健全健康教育理論體系的保障

1. 構(gòu)建與幼兒園的常態(tài)化溝通機(jī)制

從高職院校的職業(yè)教育特點(diǎn)角度講，與附屬幼兒園或合作幼兒園建立一種常態(tài)化溝通機(jī)制，是確保學(xué)生健康教育能力動(dòng)態(tài)發(fā)展的制度保障。一方面，幼兒園是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)方向，尤其是隨著公眾對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育需求的增長(zhǎng)，幼兒園所數(shù)量的逐漸遞增，社會(huì)對(duì)高質(zhì)量幼師隊(duì)伍的需求程度持續(xù)提高。另一方面，只有建立一種常態(tài)化溝通機(jī)制，健康教育課程體系才能不斷完善與優(yōu)化，從而確保學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的針對(duì)性，保證學(xué)生與工作崗位的“無(wú)縫對(duì)接”。顯然，這就需要高職院校立足教育強(qiáng)國(guó)與人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略要求，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)與教育目標(biāo)，制訂與幼兒園實(shí)際需求相關(guān)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。例如，通過(guò)實(shí)際調(diào)研與全面分析，掌握幼兒園教育真實(shí)的人才需求、崗位需求等實(shí)際狀況，與幼兒園建立長(zhǎng)期的、深度的“供需”合作機(jī)制，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)就業(yè)前景的信心，也能保障學(xué)前教育專業(yè)朝著正確方向發(fā)展。此外，為進(jìn)一步提高健康教育課程體系的針對(duì)性，高職院校還可以嘗試與幼兒園進(jìn)行合作辦學(xué)。一方面，高職院?？梢园l(fā)揮理論研究?jī)?yōu)勢(shì)，為幼兒園教育的高質(zhì)量發(fā)展提供人才保障；另一方面，幼兒園可以發(fā)揮實(shí)際教學(xué)與管理優(yōu)勢(shì)，既能提高課程體系的時(shí)效性與實(shí)效性，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)與崗位，從而實(shí)現(xiàn)兩者的互利共贏、共同發(fā)展。無(wú)論是動(dòng)態(tài)溝通還是合作辦學(xué)，其目的都是確保教育的高質(zhì)量，即學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的高質(zhì)量與幼兒園教育的高質(zhì)量。這才是現(xiàn)代職業(yè)教育與幼兒園教育的重要發(fā)展向度。

2. 注重高質(zhì)量師資隊(duì)伍的建設(shè)

為培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，高職院校尤其要重視高質(zhì)量師資隊(duì)伍的建設(shè)。一方面，隨著公眾對(duì)幼兒教育的高質(zhì)量需求，幼兒園需要更多高質(zhì)量的優(yōu)秀師資，而這些優(yōu)秀師資大部分需要在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行培養(yǎng)。因此，學(xué)前教育專業(yè)的師資力量就顯得至關(guān)重要，尤其是要有前沿的理論知識(shí)架構(gòu)、靈活創(chuàng)新的教學(xué)模式，并能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃提供關(guān)鍵指導(dǎo)。另一方面，學(xué)前教育專業(yè)的教師同樣要具有“立德樹人”的教育意識(shí)，如具備高尚的思想品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、健康教育實(shí)操等方面的綜合素質(zhì)。［5］這就要求教師不僅要學(xué)會(huì)“教”，而且要定期到幼兒園進(jìn)行課程調(diào)研，了解幼兒園對(duì)幼師的真實(shí)需求，以此提高課程設(shè)計(jì)與活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性與針對(duì)性。因此，師資隊(duì)伍的建設(shè)關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與人才輸送的適配性，關(guān)系到學(xué)生能否在真實(shí)工作崗位上“即插即用”，更關(guān)系到幼兒教育的高質(zhì)量發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

基于現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，構(gòu)建高職院校學(xué)前教育專業(yè)健康教育課程體系是必然選擇。在教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、高質(zhì)量發(fā)展觀、以學(xué)生為主體、幼兒為本等概念的引領(lǐng)下，高職院校的人才培養(yǎng)定位要凸顯針對(duì)性與創(chuàng)新性，要將學(xué)生的健康教育意識(shí)與能力和幼兒園的需求對(duì)接，要將學(xué)生的實(shí)際工作能力的培養(yǎng)提升到核心位置。