黃前程 劉 琳

（長沙理工大學 馬克思主義學院，湖南 長沙 410114）

“思政課的本質是講道理”［1］，這是大學思政課教學的根本遵循，也是大學思政“金課”建設的根本遵循。抓住思政課“講道理”這一本質，將從根本上廓清人們對于大學思政“金課”建設的模糊認識，從內涵、標準、方法和路徑等方面提升大學思政“金課”建設的自覺意識?；谒颊n“講道理”這一本質，可進一步將思政課“八個統(tǒng)一”協(xié)調統(tǒng)一起來，并打造一個大學思政“金課”建設的整體系統(tǒng)，形成大學思政“金課”建設的基本脈絡。可以說，“講道理”是大學思政“金課”建設的根本方法和核心進路。

一、全面深入把握思政課“講道理”的本質與內涵

“思政課的本質是講道理”，是習近平總書記在中國人民大學考察時對思政課作出的一個重要論斷。本質是事物的根本性質，抓住了事物的本質就抓住了事物本身。本質亦規(guī)律，掌握了事物的本質，也就揭示了事物的客觀邏輯和內在規(guī)律。從本質上來認識思政課，才有可能形成思政課創(chuàng)新發(fā)展的根本方法與核心進路。為此，我們需要全面深入地把握“思政課的本質是講道理”的科學內涵。

“道理”與“講道理”都是中國式話語，從中國傳統(tǒng)而來又與馬克思主義相結合。“道理”，不僅是知識真理，也包括價值真理，“講道理”既傳授知識也塑造價值。“道理”不僅是一種包含學理的學術知識，也是一種“治國理政”的政治知識，“講道理”要求學以致用。“道理”不僅包含理論理性的知識，也包含實踐理性的知識，“講道理”意味著理論與實踐相結合?！暗览怼辈粌H包含抽象規(guī)律，也體現(xiàn)為具體事實，“講道理”常常與擺事實相結合?？傊?，“講道理”要求知識性與價值性、學理性與政治性、理論性與實踐性、邏輯性與事實性的多維統(tǒng)一。

1. 要堅持馬克思主義的政治立場與價值導向

“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”始終是教育的根本問題，思想政治理論課是落實立德樹人的關鍵課程。辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，堅持馬克思主義指導地位，堅持社會主義辦學方向，“堅持教育為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務”［2］。思想政治理論課要堅持引導學生學習馬克思主義理論，樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀，運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析與解決現(xiàn)實問題，努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。思政課必須理直氣壯地講政治，既要講青少年思想品德成長發(fā)展的“小政治”，也要講馬克思主義政治理論與意識形態(tài)形成發(fā)展的“大政治”［3］。講政治的核心是要講好共產主義的遠大理想，講好集體主義的價值準則，講好中華民族的愛國主義情懷；要講好中國共產黨為什么“能”，中國特色社會主義為什么“好”，馬克思主義為什么“行”。

2. 要運用學理與知識講政治立場與價值導向

思政課具有政治性與價值性，但思政課畢竟是一門學科知識，它必須運用學理和知識來講政治、講價值。馬克思主義也是一種科學，它有信心運用學理分析和知識探討的方式來講清楚自己的政治立場和價值導向及其科學性、合理性。任何一種知識、任何一種理論的根本前提都可以追溯到某一特定立場與價值選擇。一種立場與價值的對錯、優(yōu)劣，根本上也是可以從學理上和知識上講清楚的。用學理分析和知識探討的方式講清楚馬克思主義的政治立場和價值導向，更能增強馬克思主義的理論說服力和中國特色社會主義的政治吸引力，反之則會損害馬克思主義和中國特色社會主義?！袄碚撝灰獜氐祝湍苷f服人?！彼颊n教師只要思維新、視野廣，就能夠擺脫獨斷式的政治宣傳和空洞性的價值說教，就能以知識的魅力和真理的力量說服人、引導人、武裝人，從而推進思政課的內涵式發(fā)展。

3. 要用實踐與事實增強理論與邏輯的證明力

“講道理”從邏輯上講，就是理論知識自我證明的過程，就是思想觀點合乎邏輯的表達。但思政課要把道理“講深、講透、講活”，其“講”就不能只是說干枯的“理”，它還必須帶上生動的“事”，就是要理事結合，夾敘夾議。道理還要經得起實踐的檢驗，在沒有實踐檢驗的情況下，一個歪曲的理論觀點往往也能自圓其說，一種錯誤的價值選擇往往也得不到制止。說到底，實踐才是檢驗真理的最高標準，也是檢驗價值的最高標準，只有運用實踐邏輯，思政課才能實現(xiàn)知識性與價值性、學理性與政治性的完美統(tǒng)一。實踐是檢驗真理與價值的標準，實踐更是超越理論知識的“實踐智慧”。這種實踐智慧體現(xiàn)在價值與知識向能力的遷移轉化中，它往往是語言難以表達的，用以表達的手段就是事實與實踐。這里，真理表現(xiàn)為行動與事實，而實踐就是用行動與事實來表達真理。

二、“講道理”作為大學思政“金課”建設的根本方法

方法是規(guī)律的外化，而“一切科學的規(guī)律、范疇、概念都具有方法論的意義”［4］?！爸v道理”作為思政課的本質與規(guī)律，它從根本上決定了大學思政“金課”建設的內涵、標準、方法與邏輯。從“講道理”出發(fā)看大學思政“金課”建設，其方法落在“講”字上，其內涵與標準隱含在“金”字上，而其展開的邏輯就是“講道理”展開的邏輯。

（一）“講道理”決定了大學思政“金課”的內涵與標準

關于大學思政“金課”的標準，往往是從“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度去理解。［5］但這顯然是不夠的。一般課程“金課”側重于從學理性、知識性和理論性去把握和規(guī)定。而對于思政課“講道理”的本質與規(guī)律來說，還必然強調其政治性、價值性與實踐性，也可以稱之為思政“金課”的特別“三性”。從政治性、價值性與實踐性出發(fā)，“兩性一度”也就顯示出了新的內涵。

從政治性來說，大學思政“金課”除了講授政治知識與技術問題，還要說明政治立場及其合理性的問題。從價值性來說，大學思政“金課”除了講授價值知識與真理問題，還要說明價值選擇合理性和價值準則優(yōu)越性問題。從實踐性來說，大學思政“金課”不僅要將知識運用于實踐，還要創(chuàng)造實踐智慧。對于一般學科知識，政治立場合理性、價值準則優(yōu)越性和實踐智慧創(chuàng)造性問題都不是其必須解答的問題。對于一般課程“金課”，其“兩性一度”根本上是要求面對知識及其應用的復雜性；而大學思政“金課”則根本上要求面對價值及其標準的創(chuàng)造性。

（二）“講道理”構成了大學思政“金課”建設的方法論原則

“推動內涵式發(fā)展”是大學思政“金課”建設的核心要義，“講道理”的本質從原則上規(guī)定了大學思政課內涵式發(fā)展的實現(xiàn)方法和大學思政“金課”建設的達成方式?！爸v道理”包括了講什么樣的道理和如何講道理兩個方面。在講的范圍上，“講道理”可以有寬泛的譜系，而“講道理”的本質也決定了思政課無論是什么樣的內容，都可以納入廣義的知識范疇，都能運用說理的方式來講授。在講的深度上，大學思政“金課”要求強化思政課的思想性和理論性，自覺抵制教學內容的庸俗化和碎片化；要求系統(tǒng)地講馬克思主義基本原理及其中國化的道理，對這一內容不能進行“隱性”包裝，不能將其異化為一般的通識教育。在講的形式上，要求增強親和力、針對性，要求將文體話語轉化為教學話語，將革命性話語向治理性話語轉換，并結合流行話語表達。

（三）“講道理”支撐起大學思政“金課”建設的方法系統(tǒng)

“講道理”擴展了大學思政“金課”建設的邏輯脈絡，是整個大學思政“金課”建設方法系統(tǒng)的基本支撐?；凇爸v道理”，思政課“八個統(tǒng)一”可以更加緊密地協(xié)調起來。對于“政治性和學理性相統(tǒng)一、價值性和知識性相統(tǒng)一、建設性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實踐性相統(tǒng)一”，“講道理”側重從講什么作出了統(tǒng)一。而對于“統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”，“講道理”又側重從如何講做出了統(tǒng)一。在“八個統(tǒng)一”進一步協(xié)調基礎上，大學思政“金課”建設可以從多方面、多途徑展開，并形成自己的方法系統(tǒng)。從教學內容上，可以展開為思政課程、課程思政、大思政課。從教學形式上，可以展開為課堂教學與實踐教學、線上教學與線下教學、混合式教學。大思政課和實踐教學本質上是將思政課本之外的知識納入課程之中，對難以學科化的知識用跨學科化、超學科化的方式進行教授，而這也只有基于“講道理”的方式才能實現(xiàn)。

三、“講道理”作為大學思政“金課”建設的核心進路

大學思政“金課”建設的開展需要尋找合理的進路，也就是要形成以培養(yǎng)目標為導向、以邏輯與任務為指引、以方法和舉措為工作手段的推進路線。就教授的內容來看，大學思政課包含了價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三個方面的基本功能和任務。［6］客觀上這三個方面是融為一體，不能截然分開的——講價值應講出學理性和知識性，講知識也要講出政治性和價值性，價值認識與知識認識能轉化為能力，能力也能深化價值認識與知識認識。但在具體的課程教授中，不同的教師往往會有不同的切入點和路徑，這樣也就形成了課程教學的不同進路和特色。

在實踐中，大學思政“金課”建設通常有兩種基本進路，那就是“價值引力營構”進路和“知識魅力增強”進路。所謂“價值引力營構”進路，是指大學思政“金課”建設從價值塑造一側入手，通過“自價值而知識”的徑向加以展開；而所謂“知識魅力增強”進路，從知識傳授一側入手，通過“自知識而價值”的徑向加以展開。其中“價值引力營構”進路的邏輯起點是從“價值側”促進思政課價值性與知識性相統(tǒng)一的教學視角；“知識魅力增強”進路的邏輯起點是從“知識側”促進思政課價值性與知識性相統(tǒng)一的教學視角。而通過營構價值引導力或增強知識魅力來重構價值塑造與知識傳授、能力培養(yǎng)之間深切聯(lián)系，是這兩種進路共同的矛盾驅動，且最終形成“價值塑造”“知識傳授”“能力培養(yǎng)”系統(tǒng)協(xié)同的教學方法，達到以“兩性一度”為特征的一流課程，是二者共同的課程建設目標。

就價值性與知識性相統(tǒng)一來看，大學思政“金課”建設的“知識魅力增強”進路與“價值引力營構”進路必將深度融會；就立德樹人的總體目標來看，思政課建設的各個進路也需要融合，而這種融合的機理和機制就蘊藏在“講道理”之中?！爸v道理”是一個整體的系統(tǒng)，它將知識、價值和能力三個培養(yǎng)要素有機統(tǒng)一起來。因此，可以將“講道理”作為一個系統(tǒng)平臺和核心進路，通過對知識傳授、價值塑造與能力培養(yǎng)的整合，形成“立德樹人”整體機制、路徑與方法，由此讓大學思政“金課”建設得以更加全面、深入、系統(tǒng)地展開。

首先，“講道理”可以直接將思政課教學的整體目標（價值、知識和能力三合一）作為大學思政“金課”建設的內在核心目標。它不必像其他進路要重新設計教學目標的分解、重構，而這種分解和重構或將給課程教學目標的達成造成一定程度的損失。其次，“講道理”可以形成大學思政“金課”建設的主線，這條主線就是圍繞知識與價值的融合、知識與價值的轉化遷移創(chuàng)新教學方法。最后，“講道理”作為大學思政“金課”建設進路可以作如下展開。

一是確立大思政課的教學理念，進行思政課之間的貫通，思政課與專業(yè)課之間的溝通，理論知識與實踐知識之間的融通。二是以“兩性一度”為指引，對大學思政課程教學內容進行豐富和深化。三是進行教學形式改革，進行教學形式組合設計，特別要設計好課堂教學與實踐教學的組合。四是進行教學理論基礎研究，深入研究“講道理”的知識論基礎及方法創(chuàng)新。

四、結語

習近平總書記關于“思政課的本質是講道理”這一重要論斷，深刻揭示了思政課的本質屬性，為新時代大學思政課創(chuàng)新發(fā)展，提供了行動指南和根本遵循。全面深刻認識“思政課的本質是講道理”的科學內涵，并將思政課的“講道理”和“八個統(tǒng)一”聯(lián)系起來，將為大學思政“金課”建設的系統(tǒng)展開和一體化構建，提供堅實的方法論基礎。這根本在于“講道理”這一中國式話語本身就具有“八個統(tǒng)一”的豐富內涵，包含有“實踐第一”這一馬克思主義認識論的基本觀點，并將“實踐智慧”納入學科教學范圍，從而能夠形成大思政課的寬廣視野和建設格局。實踐性是馬克思主義區(qū)別于其他理論最顯著的特征，它也是“講道理”之所以能夠成為大學思政“金課”建設的根本方法和核心進路的內在稟賦。