李曼殊

（東北財(cái)經(jīng)大學(xué)，遼寧 大連 116025）

《2017 年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項(xiàng)工作總體方案》中提出了“思想政治理論課獲得感”，旨在深化推動(dòng)思想政治理論課的創(chuàng)新發(fā)展。隨著時(shí)代發(fā)展，教育部對(duì)思想政治理論課教學(xué)越來越重視，在2018 年頒布的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)持增強(qiáng)思想政治理論課獲得感”，并在2020 年頒布的《高校學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提到，要發(fā)揮思想政治教育建設(shè)的作用，增強(qiáng)高校課程思政建設(shè)力度。［1］

在黨中央的高度重視下，我國思想政治理論課課程體系建設(shè)日漸完善，教學(xué)質(zhì)量大幅提升，大學(xué)生思想政治理論獲得感逐漸增強(qiáng)。但是受高校教育水平、國內(nèi)外環(huán)境等因素影響，大學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、行為等差異較大，思想政治理論課教學(xué)仍存在一些問題。在“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)交匯之際，高校只有深化探索思想政治理論課程體系建設(shè)，不斷提升大學(xué)生在思想政治理論課上的獲得感，才能培養(yǎng)為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作貢獻(xiàn)的高素質(zhì)人才。本文基于認(rèn)知獲得感、情感獲得感、意志獲得感、行為獲得感四個(gè)維度對(duì)大學(xué)生思想政治理論課獲得感生成的內(nèi)在邏輯予以分析，并從四個(gè)角度提供獲得感的優(yōu)化路徑。

一、大學(xué)生思想政治理論課獲得感的四個(gè)維度及內(nèi)在邏輯

（一）大學(xué)生思想政治理論課獲得感的四個(gè)維度

大學(xué)生思想政治理論課獲得感不僅體現(xiàn)在思想政治理論知識(shí)的增加層面，也體現(xiàn)在情感、行為活動(dòng)等方面，本文從大學(xué)生成長視角入手，分以下四個(gè)維度對(duì)其進(jìn)行深入剖析。

1. 認(rèn)知獲得感

思想政治理論課獲得的前提是認(rèn)知獲得，這是學(xué)生精神引導(dǎo)的理論依據(jù)，任何行為活動(dòng)都以理論認(rèn)知為基礎(chǔ)。大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)可以豐富大學(xué)生的理論知識(shí)，幫助大學(xué)生樹立正確的認(rèn)知理念、價(jià)值觀念。

一方面，隨著理論知識(shí)不斷積累，大學(xué)生思想覺悟提升，思想行為更加成熟。另一方面，馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等是思想政治理論的基礎(chǔ)內(nèi)容，有助于大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。因此，認(rèn)知獲得感是思想政治理論課獲得感的一個(gè)重要維度。

2. 情感獲得感

情感認(rèn)同是從“認(rèn)知”到“行為”的過渡，只有在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，認(rèn)同理論理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)馬克思主義理論的情感認(rèn)同，才能更好地幫助大學(xué)生深化理論學(xué)習(xí)，從客觀、科學(xué)的視角對(duì)人生、社會(huì)進(jìn)行解讀，并用馬克思主義理論指導(dǎo)自己的行為活動(dòng)。大學(xué)生思想政治理論情感獲得主要體現(xiàn)在情感認(rèn)同，具體表現(xiàn)為積極主動(dòng)參與理論學(xué)習(xí)，認(rèn)同思想政治理論內(nèi)容，形成價(jià)值理念。［2］

3. 意志獲得感

意志是障礙排除的內(nèi)在動(dòng)力，是對(duì)知識(shí)獲得、情感獲得的鞏固與升華。大學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，一旦面對(duì)挫折之后，容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理，這就需要以理想信念的指導(dǎo)。思想政治理論課能夠幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，形成堅(jiān)定的意志品質(zhì)，確定人生目標(biāo)，從而更好地幫助其應(yīng)對(duì)挫折。

4. 行為獲得感

行為是對(duì)理論思想的實(shí)踐與轉(zhuǎn)化，是對(duì)知識(shí)、情感、意志的踐行。行為獲得感是大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)的最終體現(xiàn)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，只有以科學(xué)、正確的價(jià)值理念引導(dǎo)大學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，才能學(xué)以致用，為社會(huì)貢獻(xiàn)力量。

（二）大學(xué)生思想政治理論課獲得感的構(gòu)成邏輯

大學(xué)生思想政治理論課獲得感的四個(gè)層面具有內(nèi)在邏輯。認(rèn)知獲得感是思想政治理論課獲得感的前提和基礎(chǔ)，通過認(rèn)知獲得掌握思想政治基礎(chǔ)知識(shí)，形成認(rèn)知理論依據(jù)。情感獲得感是大學(xué)生思想政治理論課獲得感的紐帶，只有得到情感認(rèn)同大學(xué)生才會(huì)自主參與、自覺探索，認(rèn)可思想政治理論內(nèi)容，不斷轉(zhuǎn)變自我思想意識(shí)。從某種程度上來看，情感認(rèn)同是四個(gè)維度中最為重要的一部分，具體表現(xiàn)有三點(diǎn)。

一是認(rèn)同教學(xué)內(nèi)容。思想政治理論課程教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要與大學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求相一致，這樣才能獲得大學(xué)生的認(rèn)可，增加感情體驗(yàn)。二是認(rèn)同授課教師。教師在思想政治理論教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，其思想行為、教學(xué)行為、情感特征、人格魅力等會(huì)直接影響教學(xué)效果，只有教師素質(zhì)過硬，且擁有飽滿的熱情，才能為學(xué)生樹立榜樣，提升學(xué)生思想政治理論課認(rèn)同感。［3］三是認(rèn)同教學(xué)形式。思想政治理論教學(xué)更傾向于理論傳授，但在教學(xué)中必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，只有讓學(xué)生充分參與其中，認(rèn)同教學(xué)形式，學(xué)生情感才能得到滿足，自覺能動(dòng)性方可以激發(fā)。意志獲得感是大學(xué)生思想政治理論課獲得感的導(dǎo)向，可以幫助大學(xué)生形成正確的認(rèn)知信念，樹立科學(xué)的人生、價(jià)值理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生行為活動(dòng)的科學(xué)引導(dǎo)。行為獲得感是大學(xué)生思想政治理論課獲得感的最終目標(biāo)，通過行為活動(dòng)踐行理論內(nèi)容，最終促進(jìn)自我行為的優(yōu)化與調(diào)整。

二、基于四個(gè)維度下大學(xué)生思想政治理論課獲得感存在的問題

（一）認(rèn)知意識(shí)淡薄，知識(shí)構(gòu)建乏力

現(xiàn)階段大學(xué)生思想政治理論認(rèn)知獲得感存在不足，具體表現(xiàn)為缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，認(rèn)知構(gòu)建能力薄弱：首先，思想政治理論課學(xué)習(xí)當(dāng)中，大學(xué)生雖然能夠參與其中，但參與意識(shí)淡薄，缺乏自覺能動(dòng)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，玩手機(jī)、看課外書等現(xiàn)象較為常見，思想政治理論課教學(xué)效率較低；其次，在思想政治理論課知識(shí)體系構(gòu)建方面，學(xué)生之間存在較大差異，特別是認(rèn)知差異，缺乏重視度，不能自覺參與到理論知識(shí)體系構(gòu)建當(dāng)中。

（二）情感認(rèn)同較低，師生互動(dòng)有限

思想政治理論課的內(nèi)在價(jià)值不言而喻，但現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式難以充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，尤其是師生地位懸殊，學(xué)生情感需求得不到有效滿足。

第一，思想政治理論課內(nèi)容得不到學(xué)生認(rèn)同。思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容不僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)，更是教師思想傳遞的載體，是學(xué)生情感獲得的重要方式。教學(xué)中，一些教師并未樹立“以學(xué)生為中心”的思政教學(xué)理念，忽視學(xué)生內(nèi)在需求，無法引起學(xué)生情感共鳴。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)生獲取信息更為便利，社會(huì)責(zé)任意識(shí)增強(qiáng)，教師若不結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。此外，大學(xué)生思想政治理論課具有較強(qiáng)實(shí)踐性，如果教學(xué)當(dāng)中僅注重理論講述而忽視實(shí)踐探索，就難以消除學(xué)生疑惑，當(dāng)教師過于注重理論忽視實(shí)踐，或者無法通過實(shí)踐對(duì)理論思想進(jìn)行驗(yàn)證時(shí)，學(xué)生情感獲得感就會(huì)大幅下降。第二，師生缺乏有效互動(dòng)。思想政治理論課教學(xué)是思想交流、互動(dòng)的過程，通過活動(dòng)可以增強(qiáng)大學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高情感獲得感。在實(shí)際教學(xué)中，師生之間缺乏平等性，教師主導(dǎo)地位較為顯著，師生之間溝通交流方式有限，沒有營造平等的師生交流環(huán)境，這就導(dǎo)致學(xué)生在思想政治理論課學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，無法有效參與其中，情感體驗(yàn)較低。

（三）意志品質(zhì)脆弱，價(jià)值信念不堅(jiān)

受內(nèi)外環(huán)境以及個(gè)人社會(huì)閱歷影響，大學(xué)生個(gè)體之間存在較大差異，價(jià)值信念參差不齊。

第一，意志品質(zhì)脆弱。大學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，對(duì)新鮮事物充滿好奇，但自身價(jià)值理念并不堅(jiān)定，易受內(nèi)外部因素影響。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)生獲取信息非常便利，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、國際政治環(huán)境等均會(huì)對(duì)大學(xué)生的價(jià)值理念產(chǎn)生影響，特別是西方不良價(jià)值理念的滲透，會(huì)讓學(xué)生不健全的思想政治理論體系變得更為脆弱，動(dòng)搖社會(huì)主義價(jià)值信念。第二，大學(xué)生價(jià)值理念存在差異。當(dāng)代大學(xué)生以“00 后”為主，作為新生代，他們的性格特征更為鮮明，無論認(rèn)知水平還是心理素質(zhì)均存在個(gè)性化特征。多元性、開放性成為當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值認(rèn)知的顯著特征，正因如此，部分大學(xué)生過于自我，容易出現(xiàn)認(rèn)知偏差，價(jià)值信念搖擺不定。

（四）行為缺乏引導(dǎo)，實(shí)踐頻率偏低

實(shí)踐是理論驗(yàn)證的重要方式，大學(xué)生在思想政治理論課學(xué)習(xí)當(dāng)中更愿意參與實(shí)踐探索當(dāng)中，在實(shí)踐中深化理論認(rèn)知，做到理論與實(shí)踐的相互統(tǒng)一。［4］但部分思想政治教師在教學(xué)當(dāng)中并未構(gòu)建完善的實(shí)踐平臺(tái)，也忽視了對(duì)大學(xué)生行為的合理引導(dǎo)，導(dǎo)致大學(xué)生實(shí)踐參與度不高，行為獲得感有限。

第一，實(shí)踐形式化。思想政治理論課實(shí)踐主要以教師為主導(dǎo)，因此在思政教學(xué)中教師任務(wù)重、壓力大，教師沒有充足精力為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐方案，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐流于形式。形式化的思想政治理論實(shí)踐活動(dòng)使得學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)效率低，遇到問題得不到及時(shí)解決，且實(shí)踐活動(dòng)受場(chǎng)所、資金等諸多因素影響，實(shí)施難度大。部分學(xué)校讓學(xué)生自行參與實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)踐報(bào)告形式對(duì)學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生實(shí)踐的真實(shí)性無法確定。第二，缺乏專業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)。在思想政治理論課教學(xué)中，實(shí)踐尤為重要，但部分高校并未搭建多元化的實(shí)踐平臺(tái)，過于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，學(xué)生沒有充足的實(shí)踐體驗(yàn)，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致學(xué)生行為獲得感缺失，間接影響了理論知識(shí)的吸收與轉(zhuǎn)化，不利于學(xué)生正確行為習(xí)慣的塑造。

三、基于四個(gè)維度下大學(xué)生思想政治理論課獲得感優(yōu)化策略

（一）科學(xué)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，提升大學(xué)生認(rèn)知水平

第一，強(qiáng)化大學(xué)生理論學(xué)習(xí)重視度，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。認(rèn)知獲得感是大學(xué)生思想政治理論課獲得感的基礎(chǔ)與前提，大學(xué)生要重視思想政治理論課內(nèi)容，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷拓展理論認(rèn)知范圍，提高認(rèn)知水平。首先，大學(xué)生要樹立正確的認(rèn)知觀念，明確思想政治理論課學(xué)習(xí)的重要性，摒棄偏見，正視課程教學(xué)內(nèi)容，深化對(duì)思想政治課內(nèi)涵的把握，提升政治素養(yǎng)，以積極的態(tài)度參與思想政治理論課的學(xué)習(xí)。其次，提升學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣。思想政治教學(xué)活動(dòng)開展中要注重師生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，提高學(xué)生認(rèn)同感。學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化自信，積極參與課堂互動(dòng)，注重理論與實(shí)踐的銜接，這樣才能逐漸實(shí)現(xiàn)認(rèn)知獲得感的提升。

第二，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。首先，在大學(xué)生思想政治課理論教學(xué)中，要把握大學(xué)生內(nèi)在需求，以需求為導(dǎo)向制定教學(xué)內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)，這樣才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，讓學(xué)生充分參與到理論教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)認(rèn)知水平的提升。其次，注重認(rèn)知能力與認(rèn)知知識(shí)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。知識(shí)認(rèn)知的目的是實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的提升，滿足大學(xué)生思想政治理論認(rèn)知需求，最終以認(rèn)知理論指導(dǎo)行為活動(dòng)。所以，要通過兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)知識(shí)增長與能力提升的目標(biāo)。

（二）注重情感教學(xué)，彰顯教師人格魅力

情感體驗(yàn)是大學(xué)生思想政治理論課獲得感的重要組成部分，只有注重情感教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生情感認(rèn)同，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思想政治理論課參與積極性，自覺融入其中。［5］具體而言，情感獲得感提升可以從這些方面入手。

第一，注重情感教學(xué)，設(shè)計(jì)符合大學(xué)生情感需求的思想政治課程方案。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中要遵循“以人為本”的教學(xué)理念，將大學(xué)生內(nèi)在需求放在首位，結(jié)合大學(xué)生精神需求、生活問題、社會(huì)問題構(gòu)建對(duì)應(yīng)的課程思政理論體系，提高思想政治理論課的應(yīng)用價(jià)值。思想政治理論與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)與學(xué)生的實(shí)際是相互聯(lián)系的，并非單純的理論內(nèi)容，在內(nèi)容選擇方面要以學(xué)生關(guān)心、了解的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，把握學(xué)生心理特征、思想動(dòng)態(tài)。要結(jié)合學(xué)生興趣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，做到理論與實(shí)際的銜接統(tǒng)一，以熱點(diǎn)話題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺能動(dòng)性，強(qiáng)化馬克思主義理論在實(shí)踐運(yùn)用中的功能性，提升大學(xué)生情感認(rèn)同。第二，注重教師素養(yǎng)提升，提高理論貫徹力度。思想政治理論內(nèi)涵廣泛，要讓理論講解更為徹底，需要教師擁有優(yōu)良思想品德和專業(yè)理論知識(shí)，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有效融合。同時(shí)，思想政治理論課教師要擁有較強(qiáng)的人格魅力，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生影響，以高尚品德、堅(jiān)定信念、正確價(jià)值觀為學(xué)生樹立榜樣，幫助學(xué)生塑造正確人生價(jià)值理念，增強(qiáng)學(xué)生情感認(rèn)同。

（三）營造優(yōu)越思政環(huán)境，堅(jiān)定大學(xué)生意志

大學(xué)生是社會(huì)主義現(xiàn)代化的接班人，其思想道德水平直接影響著社會(huì)發(fā)展。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，高等教育必須堅(jiān)持正確的政治方向。

首先，在思想政治理論課教學(xué)中，要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引導(dǎo)，強(qiáng)化國家價(jià)值理念，學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義理論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)問題分析、價(jià)值決策，幫助大學(xué)生走出困境，堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀。其次，營造優(yōu)越的思政環(huán)境。高校要對(duì)現(xiàn)有校園環(huán)境予以優(yōu)化，營造以馬克思主義理論為核心的思政課堂教學(xué)環(huán)境。例如，舉辦馬克思主義理論辯論會(huì)、演講比賽、研討會(huì)等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中；樹立黨員模范，鼓勵(lì)大學(xué)生向黨組織靠攏，早日成為一名合格的共產(chǎn)黨員。最后，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建思想政治理論教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，倡導(dǎo)大學(xué)生自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，發(fā)布“正能量”的作品，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)思政教育作用。

（四）搭建實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)大學(xué)生行為素養(yǎng)

“學(xué)以致用”是教學(xué)的主要目的，因此在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)必須積極搭建實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)大學(xué)生行為素養(yǎng)。

首先，在思想政治理論課教學(xué)中，學(xué)校要搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提供踐行機(jī)會(huì)，通過實(shí)踐深化理論內(nèi)容，為大學(xué)生行為獲得感的提高奠定基礎(chǔ)。例如，構(gòu)建主題沙龍、學(xué)術(shù)研討、志愿服務(wù)、基層調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，提升大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)愛國情懷，真正將理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為活動(dòng)。同時(shí)，構(gòu)建實(shí)踐制度，利用實(shí)踐規(guī)章制度為實(shí)踐教學(xué)提供長效保障，逐步提升大學(xué)生實(shí)踐能力。其次，尊重大學(xué)生，強(qiáng)化實(shí)踐考核，切實(shí)讓大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培育思想道德核心素養(yǎng)。激發(fā)大學(xué)生的自覺能動(dòng)性，確立以學(xué)生為核心的思想政治理論課教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生探索和參與意識(shí)，使其成為思想政治理論學(xué)習(xí)的主體，通過實(shí)踐探索感受理論學(xué)習(xí)價(jià)值所在。最后，注重實(shí)踐引導(dǎo)與監(jiān)督。大學(xué)生價(jià)值觀念并不穩(wěn)定，需要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)、規(guī)范，如在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中需要通過監(jiān)督反饋把握大學(xué)生行為活動(dòng)規(guī)范性、有序性，不斷提升大學(xué)生行為獲得感，確保大學(xué)生思想政治理論獲得感的全面升華。

四、結(jié)語

思想政治理論課對(duì)大學(xué)生認(rèn)知拓展、行動(dòng)踐行、品格塑造、信仰樹立意義重大，在高校思想政治教育當(dāng)中要注重大學(xué)生獲得感的提升。這既是思想政治教學(xué)改革的方向，也是大學(xué)生思想政治素養(yǎng)培育的關(guān)鍵，更是國家“立德樹人”教育目標(biāo)的內(nèi)在要求。