付 靜 張鐵墨

（作者單位：寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院象山影視學(xué)院）

電影作為現(xiàn)代流行文化的重要組成部分，在當(dāng)今社會(huì)中扮演著不可或缺的角色。隨著數(shù)字技術(shù)的不斷創(chuàng)新與普及，微電影作為電影的新興形態(tài)已經(jīng)在年輕人中得到了廣泛的認(rèn)可和傳播。另外，隨著新文科背景下高等教育的發(fā)展，跨學(xué)科教學(xué)已成為一個(gè)越來(lái)越受關(guān)注的話題。新文科建設(shè)是指在高等教育領(lǐng)域中對(duì)傳統(tǒng)文科專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新性改革，以適應(yīng)新時(shí)代的社會(huì)發(fā)展和人才需求[1]。新文科不僅提出了全新的課程理念，也要求課程教學(xué)模式創(chuàng)新和教學(xué)方法改進(jìn)。而在新文科背景下，微電影創(chuàng)作作為一門(mén)涉及文化、藝術(shù)、傳媒等多個(gè)領(lǐng)域的跨學(xué)科課程，更應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，順應(yīng)新文科的發(fā)展趨勢(shì)，滿足學(xué)生的多元化需求以及日益變化的文化市場(chǎng)需求[2]。因此本文旨在探討新文科背景下，基于對(duì)目前國(guó)內(nèi)高校微電影創(chuàng)作課程的發(fā)展現(xiàn)狀與問(wèn)題的分析，探索微電影創(chuàng)作課程多元融合實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。

1 國(guó)內(nèi)高校微電影創(chuàng)作課程的發(fā)展現(xiàn)狀與問(wèn)題

微電影是一種短片電影形式，通常時(shí)長(zhǎng)1 ～30 分鐘，具有成本小、周期短、靈活多樣等特點(diǎn)。微電影發(fā)展歷史可以追溯到21 世紀(jì)初期，由于數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展，微電影開(kāi)始在中國(guó)出現(xiàn)。2008 年，微電影的商業(yè)模式開(kāi)始出現(xiàn)，一些公司開(kāi)始利用微電影作為廣告宣傳的一種手段，為品牌營(yíng)銷(xiāo)服務(wù)。2010 年，微電影的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的高峰期，國(guó)內(nèi)的大型互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、傳媒公司紛紛推出自己的微電影品牌。2014年，微電影進(jìn)入了一個(gè)新的轉(zhuǎn)型期，微電影開(kāi)始向影視化、專(zhuān)業(yè)化、多元化方向發(fā)展，許多優(yōu)秀的微電影作品獲得了國(guó)際電影節(jié)的認(rèn)可和獎(jiǎng)項(xiàng)。目前，微電影已經(jīng)成為中國(guó)電影產(chǎn)業(yè)的一個(gè)重要分支，具有較大的市場(chǎng)和發(fā)展前景。

隨著微電影的發(fā)展和普及，越來(lái)越多的高校開(kāi)始開(kāi)設(shè)微電影創(chuàng)作等相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生在微電影領(lǐng)域的創(chuàng)作和實(shí)踐能力。2006 年，微電影創(chuàng)作課程在部分高校開(kāi)課，以影視專(zhuān)業(yè)為主，培養(yǎng)學(xué)生在微電影制作方面的能力。2010 年，隨著微電影產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，越來(lái)越多的高校開(kāi)始注重學(xué)生的微電影創(chuàng)作和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置和教學(xué)模式也逐漸向多元化、專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展。2012 年，微電影作為一種新興的電影形式，被納入“十二五”規(guī)劃中，更多的高校開(kāi)始將微電影制創(chuàng)作作為一門(mén)重要的課程來(lái)開(kāi)設(shè)。2014 年以來(lái)，隨著微電影產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的高校開(kāi)始將微電影創(chuàng)作和實(shí)踐作為一種重要的教學(xué)手段，通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)，幫助學(xué)生提高實(shí)際操作能力和創(chuàng)作能力。作為一門(mén)新興的電影創(chuàng)作課程，近年來(lái)微電影創(chuàng)作課程已經(jīng)逐漸在中國(guó)高校中得到重視和普及，但與此同時(shí)，也存在著一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

目前，我國(guó)微電影創(chuàng)作課程普遍存在以下問(wèn)題：一是理論知識(shí)單一。由于微電影既是一種新興的電影形式，又是具有跨媒介性的藝術(shù)形式，其本身具有較強(qiáng)的綜合性，而目前教材相對(duì)滯后，教學(xué)內(nèi)容也較為單一，缺乏對(duì)與微電影相關(guān)的多元知識(shí)體系的建設(shè)。二是教學(xué)資源不足。教師教學(xué)資源、教學(xué)案例有限，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和創(chuàng)作實(shí)踐。三是缺乏與行業(yè)同步的制作要求。隨著我國(guó)影視行業(yè)在題材、表現(xiàn)形式、審美等方面的不斷變化，微電影創(chuàng)作課程缺少優(yōu)質(zhì)行業(yè)案例，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐成果與行業(yè)實(shí)際情況存在較大偏差。四是缺乏創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的微電影課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等都較為單一，缺少創(chuàng)新性和多元性的設(shè)計(jì)，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生存在創(chuàng)新能力弱、影視創(chuàng)作選題狹隘、視角受限、選題思想深度不足、社會(huì)問(wèn)題意識(shí)不足等問(wèn)題，甚至出現(xiàn)同學(xué)間選題雷同的情況[3]。

目前，微電影創(chuàng)作課程在理論知識(shí)、教學(xué)資源、制作要求和創(chuàng)新性四個(gè)方面存在較多問(wèn)題，需要不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與學(xué)生的多元需求。

2 新文科背景下微電影創(chuàng)作課程多元融合實(shí)踐教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

新文科建設(shè)是指在高等教育領(lǐng)域中對(duì)傳統(tǒng)文科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新性改革，以適應(yīng)新時(shí)代的社會(huì)發(fā)展和人才需求。傳統(tǒng)文科專(zhuān)業(yè)注重人文素養(yǎng)和社會(huì)科學(xué)研究，而新文科則更加注重跨學(xué)科的融合和多元化的教育培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)融合是新文科建設(shè)的關(guān)鍵所在，而微電影創(chuàng)作課程本身具有綜合性特點(diǎn)，與新文科發(fā)展要求十分契合。微電影創(chuàng)作是一門(mén)以實(shí)踐教學(xué)為主的綜合性課程，包括微電影選題與策劃、拍攝與制作、微電影案例分析等內(nèi)容，涉及影視制作全流程，以及設(shè)計(jì)、商業(yè)、傳播學(xué)等不同領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)[4]。因此在新文科的背景下，微電影創(chuàng)作課程融合多元內(nèi)容，創(chuàng)新構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)提升學(xué)生創(chuàng)作創(chuàng)新能力，培養(yǎng)影視專(zhuān)業(yè)高水平應(yīng)用型人才具有以下幾個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，微電影創(chuàng)作課程多元融合實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)影視專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念的創(chuàng)新具有現(xiàn)實(shí)意義。將新文科發(fā)展理念與微電影創(chuàng)作課程的綜合性相結(jié)合，既豐富課程內(nèi)容與提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力，又順應(yīng)本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)展要求。

其次，微電影創(chuàng)作課程多元融合實(shí)踐教學(xué)模式可以使教學(xué)內(nèi)容不斷更新，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更加全面多元，通過(guò)融合交叉學(xué)科知識(shí)、數(shù)字化平臺(tái)與資源、社會(huì)真題案例與思政教育等，構(gòu)建多方位、多層次教學(xué)內(nèi)容。

最后，微電影創(chuàng)作課程多元融合實(shí)踐教學(xué)模式打破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的“二分法”（基于學(xué)科邏輯和行業(yè)邏輯兩種實(shí)踐教學(xué)思路）?；谛挛目平ㄔO(shè)理念，通過(guò)融合多元內(nèi)容，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間不是前后相繼或從屬關(guān)系，而是互為補(bǔ)充、交互交融的實(shí)踐模式，學(xué)生用理論創(chuàng)新與實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)與豐富理論，二者相互滲透，使學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力獲得同時(shí)提升。

此外，多元融合實(shí)踐教學(xué)模式也能夠促進(jìn)教師之間的合作與共享，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)化水平，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，同時(shí)也能夠提高教師的教育教學(xué)能力，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地適應(yīng)未來(lái)的教育趨勢(shì)。

綜上所述，實(shí)施微電影創(chuàng)作課程的多元融合實(shí)踐教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅可以促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提高，也能夠促進(jìn)學(xué)科之間的交叉融合和教師之間的合作與共享，提高教育質(zhì)量和教育教學(xué)能力。

3 新文科背景下微電影創(chuàng)作課程多元融合實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1 融合交叉學(xué)科知識(shí)，豐富課程理論教學(xué)內(nèi)容

微電影作為一種短小精悍的電影形式，通過(guò)短時(shí)間內(nèi)的精準(zhǔn)表達(dá)和情感共鳴，成功地在網(wǎng)絡(luò)上占據(jù)一席之地。隨著微電影在市場(chǎng)上的不斷壯大和需求的增加，微電影創(chuàng)作這門(mén)課程也得到了廣泛的關(guān)注和研究，如何融合多元的學(xué)科知識(shí)，豐富微電影創(chuàng)作課程理論教學(xué)內(nèi)容，成為當(dāng)前微電影創(chuàng)作教學(xué)改革的重要問(wèn)題。

通過(guò)融合交叉學(xué)科知識(shí)，可以更好地豐富微電影創(chuàng)作課程理論教學(xué)內(nèi)容，使其更具有針對(duì)性和實(shí)用性。一方面，微電影創(chuàng)作作為一門(mén)新興的課程，其涉及的領(lǐng)域非常廣泛，如文學(xué)、傳媒、藝術(shù)、人文等，因此需要借鑒和融合這些學(xué)科的知識(shí)和理論，為學(xué)生提供更加全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，可以引入文學(xué)創(chuàng)作的理論知識(shí)，幫助學(xué)生提升創(chuàng)作的文學(xué)性和藝術(shù)性，也可以引入傳媒技術(shù)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握微電影的拍攝技巧和后期制作等方面的技能。另一方面，微電影作為一種與傳統(tǒng)電影不同的電影形式，其創(chuàng)作理論也需要更加注重個(gè)性化和創(chuàng)新性，因此需要在學(xué)科融合的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深入的探討和研究[5]。

3.2 融合數(shù)字技術(shù)，拓展課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與資源

數(shù)字技術(shù)不僅改變了電影制作的方式，也深刻影響著電影教育的內(nèi)容和方式。在微電影創(chuàng)作課程的教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用可以為學(xué)生提供更加靈活、多樣化的學(xué)習(xí)方式和更加豐富的資源平臺(tái)。例如，目前的ChatGPT（人工智能語(yǔ)言工具）、AI-Written Script（人工智能劇本技術(shù)），可以根據(jù)現(xiàn)有資料轉(zhuǎn)寫(xiě)劇本，為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)作空間與內(nèi)容參考；網(wǎng)易見(jiàn)外工作臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)時(shí)間軸自動(dòng)切分對(duì)齊字幕制作，節(jié)省學(xué)生在創(chuàng)作實(shí)踐中的工作時(shí)間；智能配音軟件等，可以豐富實(shí)踐教學(xué)資源。在本課程中期拍攝與制作環(huán)節(jié)，數(shù)字技術(shù)的融入可以有效拓展實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與資源，幫助學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展前沿，提升學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的興趣與創(chuàng)新力。

另外，隨著數(shù)字媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化的電影資料和資源不斷增多，這些數(shù)字資源的豐富和多樣化，可以為學(xué)生提供更加全面、多角度的素材，從而提高學(xué)生的創(chuàng)作和表現(xiàn)能力。

3.3 融合社會(huì)真題，打造課程開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)空間

目前，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)代學(xué)生的需求，尤其是在實(shí)踐教學(xué)方面。針對(duì)這一問(wèn)題，許多高校開(kāi)始嘗試將社會(huì)真題納入課程實(shí)踐教學(xué)中，以構(gòu)建開(kāi)放性的實(shí)踐教學(xué)空間，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提升。在微電影創(chuàng)作課程中，融合社會(huì)真題可以拓展學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和資源，提高課程實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量。

社會(huì)真題是指真實(shí)的社會(huì)問(wèn)題或現(xiàn)象，可以是歷史事件、社會(huì)事件、科技發(fā)展、文化傳承等多方面內(nèi)容，也可以是已有的商業(yè)項(xiàng)目。將社會(huì)真題納入微電影創(chuàng)作課程實(shí)踐教學(xué)中，有利于學(xué)生深入了解社會(huì)問(wèn)題，如通過(guò)選取一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或事件，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角去創(chuàng)作微電影，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的理解，提高學(xué)生的思考能力和藝術(shù)創(chuàng)作水平。同時(shí)，社會(huì)真題也可以為學(xué)生提供更多的拍攝場(chǎng)景、素材和人物塑造等方面的資源，豐富課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

另外，在融合社會(huì)真題的過(guò)程中，教師需要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的社會(huì)真題，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和課程要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，也可以利用社會(huì)真題，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作、討論和交流等活動(dòng)。

3.4 融入文化傳承意識(shí)，提升課程實(shí)踐教學(xué)思政效果

民族文化傳承已成為重要的時(shí)代使命之一，在微電影創(chuàng)作課程中，融入文化傳承意識(shí)是有效提高課程教學(xué)思政效果的重要方式。

近幾年來(lái)，短視頻風(fēng)靡全球，文娛領(lǐng)域存在娛樂(lè)至死、美丑不分的現(xiàn)象，導(dǎo)致很多大學(xué)生作品質(zhì)量不佳。首先，在微電影創(chuàng)作課程前中后期，教師要在案例講解、選題策劃中融入文化傳承意識(shí)，探討民族文化在微電影創(chuàng)作中的體現(xiàn)，并將民族文化融入微電影創(chuàng)作中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀。其次，在融入文化傳承意識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化傳承和文化變遷的歷史背景，探討電影作品與社會(huì)文化、民族文化的關(guān)系，使學(xué)生更加關(guān)注電影作品的文化內(nèi)涵和文化價(jià)值。同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代社會(huì)的文化熱點(diǎn)問(wèn)題，如民族融合、文化多元等，使學(xué)生在創(chuàng)作中能夠更好地反映和傳遞當(dāng)今社會(huì)的文化精神。

我國(guó)民族文化蘊(yùn)含豐富的思想政治教育資源，既有諸子百家思想體系，也有琴棋書(shū)畫(huà)等具象表現(xiàn)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)文化、傳統(tǒng)文化、民族文化等方面的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族自豪感，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與使命感，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格和正確價(jià)值觀。

3.5 建立影視全流程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在高等教育課程改革中，特別是在實(shí)踐性課程中扮演著至關(guān)重要的角色。微電影創(chuàng)作課程是一門(mén)綜合性實(shí)踐課程，為了讓學(xué)生全面了解影視制作全流程，高校需要建立一支全流程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生可以在不同階段接受不同類(lèi)型的指導(dǎo)和指導(dǎo)風(fēng)格，從而全面提高影視制作的技能和素養(yǎng)。

基于課程的綜合性，在前期選題策劃、中期拍攝、后期制作三個(gè)方面分別配備相應(yīng)教師，覆蓋影視制作全流程，同時(shí)兼顧指導(dǎo)作品形式，例如實(shí)拍、動(dòng)畫(huà)、虛擬拍攝等。在前期選題策劃環(huán)節(jié)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)的教師需要具備文化和藝術(shù)底蘊(yùn)，能夠幫助學(xué)生深入思考選題的內(nèi)涵和外延，通過(guò)對(duì)敘事結(jié)構(gòu)、角色設(shè)置、情節(jié)設(shè)計(jì)等方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪x題策劃方案。在中期拍攝環(huán)節(jié)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)的教師需要具備扎實(shí)的攝影和導(dǎo)演技能，能夠幫助學(xué)生理解拍攝技巧，指導(dǎo)學(xué)生完成現(xiàn)場(chǎng)拍攝任務(wù)。在后期制作環(huán)節(jié)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)的教師需要具備專(zhuān)業(yè)的后期制作技能，能夠幫助學(xué)生完成影片的剪輯、配音、調(diào)色等工作。

4 結(jié)語(yǔ)

在新文科背景下微電影創(chuàng)作課程多元融合實(shí)踐教學(xué)模式改革是對(duì)高校影視教育實(shí)踐教學(xué)的一次有益探索。通過(guò)融合交叉學(xué)科知識(shí)，豐富課程理論教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以更加深入地了解微電影創(chuàng)作的本質(zhì)和藝術(shù)內(nèi)涵，培養(yǎng)跨學(xué)科的綜合能力；通過(guò)融合數(shù)字技術(shù)，拓展課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與資源，可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，使其在實(shí)踐中更好地掌握微電影制作技巧；通過(guò)融合社會(huì)真題，打造開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)空間，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使其更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求；通過(guò)融入文化傳承意識(shí)，提升實(shí)踐教學(xué)思政效果，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮微電影在文化傳承中的作用，將文化價(jià)值融入實(shí)踐中；通過(guò)影視全流程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，使學(xué)生可以在不同階段接受不同類(lèi)型的指導(dǎo)和指導(dǎo)風(fēng)格。

雖然微電影創(chuàng)作課程多元融合實(shí)踐教學(xué)模式在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的提高，但仍存在不足之處，后期仍需積極探索和創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容和形式，為學(xué)生提供更好的教育教學(xué)環(huán)境和條件，順應(yīng)新文科建設(shè)的發(fā)展要求，為高校影視教育事業(yè)作出更多有益探索。