鄧 騰 廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院

一、產(chǎn)教融合“教學(xué)公司”概述

產(chǎn)教融合“教學(xué)公司”由高校教師的“工作室”升級(jí)而來(lái)，也是德國(guó)由企業(yè)主導(dǎo)的“雙元制”和新加坡由政府主導(dǎo)的“教學(xué)工廠”模式中國(guó)化的一種體現(xiàn)，這種模式賦予了學(xué)生雙重角色，他們既是學(xué)校的學(xué)生，也是企業(yè)的“員工”，在“教學(xué)公司”中以真實(shí)的身份、真實(shí)的項(xiàng)目、真實(shí)的工作環(huán)境進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練，使基于工作流程的實(shí)踐教學(xué)得到更充分的優(yōu)化?！敖虒W(xué)公司”具有真實(shí)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式、組織結(jié)構(gòu)和管理流程等特點(diǎn)，學(xué)生在其中扮演員工的角色，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制作、營(yíng)銷推廣等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，以真實(shí)的身份、真實(shí)的項(xiàng)目、真實(shí)的工作環(huán)境全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

二、產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)的重要性

（一）可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

產(chǎn)教融合一直是當(dāng)前職業(yè)教育改革的熱點(diǎn)話題之一，由于基于工作流程的產(chǎn)教融合“教學(xué)公司”實(shí)踐教學(xué)需使學(xué)生置身于真實(shí)的工作環(huán)境中，讓他們親身體驗(yàn)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和虛擬的項(xiàng)目實(shí)踐，“教學(xué)公司”提供了真實(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，這種“實(shí)戰(zhàn)型”教學(xué)可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以在實(shí)際工作中感受到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）可以獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

產(chǎn)教融合“教學(xué)公司”提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)使學(xué)生能夠親身參與實(shí)際工作，將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)踐中，學(xué)生可以在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐，并與真實(shí)的工作團(tuán)隊(duì)合作，解決實(shí)際的工作問(wèn)題。這樣的實(shí)踐有助于學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。他們可以學(xué)習(xí)到實(shí)際工作中的技能和技巧，了解行業(yè)的運(yùn)作規(guī)律和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生可以更好地了解自己的興趣和職業(yè)發(fā)展方向，并掌握實(shí)際工作所需的技能和知識(shí)。

（三）可以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

在產(chǎn)教融合“教學(xué)公司”的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生需基于工作流程完成項(xiàng)目實(shí)踐，參與項(xiàng)目分析、市場(chǎng)調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、提案演示等完整的工作過(guò)程，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生需不斷地提高自身的溝通能力、分析與解決問(wèn)題的能力、項(xiàng)目執(zhí)行的能力等，經(jīng)過(guò)多個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生更深入地融入市場(chǎng)、掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)、了解前沿專業(yè)技術(shù)，可以大幅度提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，從而提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）可以更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

產(chǎn)教融合“教學(xué)公司”通過(guò)承接真實(shí)的項(xiàng)目，使學(xué)生置身于真實(shí)的工作環(huán)境中，參與真實(shí)項(xiàng)目的執(zhí)行過(guò)程，讓他們親身體驗(yàn)并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能。這種實(shí)踐性的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度，促使他們更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生能夠更深入地理解所學(xué)知識(shí)，從而更好地達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。

三、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的調(diào)研與分析

（一）調(diào)研

筆者采用電話網(wǎng)絡(luò)訪談與實(shí)地參觀考察的方式，對(duì)國(guó)內(nèi)多個(gè)實(shí)施產(chǎn)教融合“教學(xué)公司”模式的院校及其“包裝設(shè)計(jì)”課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了充分的調(diào)研，收集了相關(guān)的數(shù)據(jù)，得知大部分院校的實(shí)踐教學(xué)模式主要有以下幾種。

1.采用虛擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐

產(chǎn)教融合“教學(xué)公司”模式是以真實(shí)的身份、真實(shí)的項(xiàng)目、真實(shí)的工作環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的一種新興方式，但“教學(xué)公司”獲取的真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為數(shù)不多，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師通常在“包裝設(shè)計(jì)”課程理論教學(xué)后，以虛擬的“某產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)”為命題安排學(xué)生進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)的“仿真”實(shí)踐操作，這是在調(diào)研中大部分院校教師采用的一種主流模式。部分院校的教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)流程有較高的要求，組建作業(yè)小組，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與討論，分析用戶對(duì)包裝設(shè)計(jì)的喜好、功能需求和購(gòu)買決策因素，在作業(yè)文本中也要求包含前期調(diào)研分析、創(chuàng)意設(shè)想、方案設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)說(shuō)明等內(nèi)容，最后優(yōu)化并形成一份相對(duì)完整的設(shè)計(jì)方案。但部分院校的教師在實(shí)踐教學(xué)中直接讓學(xué)生在設(shè)計(jì)軟件上根據(jù)自己的想象繪制設(shè)計(jì)圖。

2.采用設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分院校教師將國(guó)內(nèi)包裝設(shè)計(jì)競(jìng)賽的命題作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融入課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)分析競(jìng)賽項(xiàng)目的要求和目標(biāo)受眾需求，確定自己的設(shè)計(jì)方向和創(chuàng)新點(diǎn)，通過(guò)提交自己的設(shè)計(jì)作品來(lái)展示自己的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)能力，這種以技能競(jìng)賽平臺(tái)作為實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的模式也是眾多院校教師實(shí)施“包裝設(shè)計(jì)”課程實(shí)踐教學(xué)的一種手段，部分學(xué)生在競(jìng)賽中獲得了較好的成績(jī)，但也有部分學(xué)生以應(yīng)付和完成任務(wù)的態(tài)度對(duì)待。

3.赴企業(yè)參觀交流進(jìn)行實(shí)踐

部分院校教師在實(shí)施“包裝設(shè)計(jì)”課程實(shí)踐教學(xué)任務(wù)時(shí)，還會(huì)組織學(xué)生到包裝設(shè)計(jì)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行參觀與交流。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以與企業(yè)的設(shè)計(jì)師進(jìn)行交流和互動(dòng)，了解項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程、工作環(huán)境以及企業(yè)的運(yùn)作模式，也可以與企業(yè)設(shè)計(jì)師一起參與短期的項(xiàng)目，了解項(xiàng)目需求，制定設(shè)計(jì)方案，并參與設(shè)計(jì)實(shí)踐。但這種方式無(wú)疑會(huì)直接增加企業(yè)的運(yùn)營(yíng)成本，大部分企業(yè)沒(méi)有條件接納短期課程實(shí)踐的學(xué)生，目前多數(shù)的課程企業(yè)實(shí)踐仍停留在“走馬觀花”式的參觀上。

（二）分析

通過(guò)對(duì)多個(gè)院校“包裝設(shè)計(jì)”課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施情況的調(diào)研可知，教師采用虛擬項(xiàng)目設(shè)計(jì)、競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)、企業(yè)課程實(shí)踐等方式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，能在一定程度上使學(xué)生逐步掌握專業(yè)技能，提高實(shí)踐操作的能力和項(xiàng)目執(zhí)行能力，但受到諸多因素的制約，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)興趣不高

采用包裝設(shè)計(jì)虛擬項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣不高。虛擬項(xiàng)目訓(xùn)練的確能為課程的實(shí)踐教學(xué)提供一種簡(jiǎn)便和靈活的學(xué)習(xí)方式，但“虛擬”的永遠(yuǎn)都不能成“真”，假戲真做的潛意識(shí)使學(xué)生的角色意識(shí)加重，導(dǎo)致他們處于明顯的被動(dòng)灌輸知識(shí)的狀態(tài)，從而直接影響他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足

因?yàn)椴僮骱?jiǎn)易、成果明確的特點(diǎn)，將競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)訓(xùn)練作為實(shí)踐教學(xué)的主要題材，可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但回歸到問(wèn)題的本質(zhì)，設(shè)計(jì)競(jìng)賽的命題絕大部分也是“虛擬”的，其偏重“創(chuàng)意、出彩”的要求與市場(chǎng)真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目偏重“落地、可操作性”的要求是脫節(jié)的，而部分以企業(yè)贊助冠名的“真題”賽項(xiàng)，卻因難度倍增導(dǎo)致學(xué)生望而生畏、知難而退。所以，在課程實(shí)踐教學(xué)中，無(wú)論采用虛擬項(xiàng)目設(shè)計(jì)還是競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，與職業(yè)崗位能力要求相脫離。

3.職業(yè)能力欠缺

在組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)參觀實(shí)踐時(shí)，由于時(shí)間相對(duì)緊湊、學(xué)生的參與度較低，難以積累相對(duì)豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生參與企業(yè)的短期項(xiàng)目執(zhí)行的方式可以使實(shí)踐效果更好，但是由于學(xué)生的其他學(xué)業(yè)任務(wù)、綜合能力等因素影響，且大部分企業(yè)缺乏接納學(xué)生短期實(shí)踐的條件，導(dǎo)致這種方式不具備可操作性，僅作為在校參加實(shí)踐的拓展補(bǔ)充，難以使學(xué)生形成較強(qiáng)的職業(yè)能力。

四、產(chǎn)教融合“教學(xué)公司”實(shí)踐教學(xué)模式優(yōu)化策略——以“包裝設(shè)計(jì)”課程為例

（一）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)調(diào)研分析與研究，筆者提出產(chǎn)教融合“教學(xué)公司”實(shí)踐教學(xué)采取“三雙三跟三對(duì)接”的實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

1.三雙

第一，賦予雙重身份。學(xué)生在產(chǎn)教融合“教學(xué)公司”實(shí)踐教學(xué)中有了“員工”的新身份，除了遵守學(xué)校紀(jì)律與學(xué)業(yè)要求之外，還須服從公司的管理與工作安排，身份的轉(zhuǎn)變可以提高學(xué)生的責(zé)任感和使命感，他們的學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。第二，賦予雙重角色。教師在產(chǎn)教融合“教學(xué)公司”實(shí)踐教學(xué)中有了“經(jīng)理”的新角色，除了完成課程教學(xué)任務(wù)之外，還需要提高自己的技能水平，與市場(chǎng)密切接軌，為“教學(xué)公司”承接更多的真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，獲得橫向課題，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與真實(shí)的包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目，進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)”型訓(xùn)練。第三，賦予雙重場(chǎng)景。實(shí)訓(xùn)室在產(chǎn)教融合“教學(xué)公司”實(shí)踐教學(xué)中有了“企業(yè)”的新場(chǎng)景，在真實(shí)的工作環(huán)境中，學(xué)生更容易融入“員工”的身份，開(kāi)展“沉浸式”的實(shí)踐訓(xùn)練，提高職業(yè)能力。

2.三跟

第一，內(nèi)容跟著企業(yè)走。設(shè)計(jì)的最終目的是解決問(wèn)題，并非毫無(wú)束縛地表達(dá)自己的玩藝術(shù)、搞創(chuàng)作，脫離實(shí)際需求的包裝設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)者眼中可能是一件完美的作品，但在企業(yè)主眼里卻是一件廢品，而目前院校課程教學(xué)中的學(xué)生習(xí)作，大多都是脫離實(shí)際需求、無(wú)法解決問(wèn)題的廢品，所以實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容必須緊跟企業(yè)的需求。第二，教材跟著項(xiàng)目走。現(xiàn)在包裝設(shè)計(jì)類教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)基本都采用項(xiàng)目制、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的模式編寫，但因編寫者的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富程度不一，教材“校企共建”無(wú)法落到實(shí)處，多數(shù)包裝設(shè)計(jì)類教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)的編寫都未能與企業(yè)項(xiàng)目緊密結(jié)合，仍存在虛擬項(xiàng)目、虛擬任務(wù)居多且與實(shí)際要求相脫離的問(wèn)題，所以，教材與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)必須緊跟企業(yè)的項(xiàng)目走。第三，教學(xué)跟著服務(wù)走。院校的人才培養(yǎng)必須符合職業(yè)崗位的能力要求，而包裝設(shè)計(jì)師是一個(gè)對(duì)服務(wù)甲方的能力有著較高要求的職業(yè)，分析項(xiàng)目背景、掌握甲方的訴求、滿足甲方的訴求是一名合格的設(shè)計(jì)師必備的技能，而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這又是最欠缺的一部分知識(shí)與技能，所以，在產(chǎn)教融合“教學(xué)公司”的實(shí)踐教學(xué)中，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生服務(wù)能力的培養(yǎng)，教學(xué)必須跟著服務(wù)走。

3.三對(duì)接

第一，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。課程標(biāo)準(zhǔn)是這門課程的指導(dǎo)性文件，決定了教師實(shí)施教學(xué)任務(wù)的方向，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，所以，課程標(biāo)準(zhǔn)的編制必須涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)、能力，與職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深度的對(duì)接。第二，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)服務(wù)對(duì)接。在產(chǎn)教融合“教學(xué)公司”的實(shí)踐教學(xué)中，項(xiàng)目實(shí)踐必須在工作流程的基礎(chǔ)上完成，否則人才培養(yǎng)將與企業(yè)崗位的能力需求相脫離，所以，實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程必須與企業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)進(jìn)行緊密的對(duì)接。第三，技能訓(xùn)練與職業(yè)證書(shū)對(duì)接。“崗課賽證”融合一直是職業(yè)教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題，在產(chǎn)教融合“教學(xué)公司”的實(shí)踐教學(xué)中，除了提高學(xué)生專業(yè)技能水平與技術(shù)服務(wù)能力之外，還需在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中接受相關(guān)技能的培訓(xùn)與評(píng)估，所以，產(chǎn)教融合“教學(xué)公司”實(shí)踐教學(xué)的技能訓(xùn)練必須與職業(yè)證書(shū)進(jìn)行對(duì)接。

（二）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程

企業(yè)在包裝設(shè)計(jì)的項(xiàng)目執(zhí)行中有著嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)流程，院校在產(chǎn)教融合“教學(xué)公司”模式的“包裝設(shè)計(jì)”課程實(shí)踐教學(xué)中使用教學(xué)方法必須遵照該流程?，F(xiàn)以“果色天香”堅(jiān)果包裝設(shè)計(jì)為例進(jìn)行教學(xué)過(guò)程優(yōu)化。

發(fā)放項(xiàng)目任務(wù)。該步驟涉及向團(tuán)隊(duì)成員分配項(xiàng)目任務(wù)，并明確“果色天香”堅(jiān)果包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目的任務(wù)、目標(biāo)與要求。

項(xiàng)目訴求分析。在這個(gè)階段，團(tuán)隊(duì)將分析客戶的需求和目標(biāo)，了解客戶的要求和期望，以便為后續(xù)的設(shè)計(jì)工作做好準(zhǔn)備。

前期市場(chǎng)調(diào)研。在此階段，團(tuán)隊(duì)先進(jìn)行“果色天香”堅(jiān)果包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目相關(guān)市場(chǎng)調(diào)研，了解產(chǎn)品目標(biāo)受眾、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手和市場(chǎng)趨勢(shì)，分析現(xiàn)有堅(jiān)果包裝設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新元素。再根據(jù)“果色天香”堅(jiān)果包裝設(shè)計(jì)原有樣本案例進(jìn)行參照和分析，進(jìn)一步確定能夠清晰、直接地傳達(dá)產(chǎn)品的核心信息的設(shè)計(jì)原則。另外，還需結(jié)合產(chǎn)品展示、倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸?shù)纫蛩?，確定“果色天香”堅(jiān)果包裝的造型結(jié)構(gòu)。

確定設(shè)計(jì)初稿?；趫?jiān)果包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目訴求分析和市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果，團(tuán)隊(duì)將制定視覺(jué)呈現(xiàn)方案，如色彩、字體、風(fēng)格、表現(xiàn)形式等，并利用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，設(shè)計(jì)出“果色天香”堅(jiān)果包裝的初稿。

項(xiàng)目提案匯報(bào)。設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)整理設(shè)計(jì)文稿，向客戶或利益相關(guān)者呈現(xiàn)“果色天香”堅(jiān)果包裝設(shè)計(jì)方案，闡釋包裝設(shè)計(jì)的理念和思路，并接受反饋和建議。

項(xiàng)目修改提交。根據(jù)客戶或利益相關(guān)者的反饋意見(jiàn)，團(tuán)隊(duì)將對(duì)“果色天香”堅(jiān)果包裝設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和調(diào)整，并將修改后的設(shè)計(jì)稿件按協(xié)議要求提交給客戶。

項(xiàng)目總結(jié)評(píng)估。在項(xiàng)目完成后，團(tuán)隊(duì)將對(duì)“果色天香”堅(jiān)果包裝的整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估，以確定成功之處和需改進(jìn)的方面，并從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

設(shè)計(jì)售后服務(wù)。在項(xiàng)目完成后，團(tuán)隊(duì)還需要提供相關(guān)的售后服務(wù)，如技術(shù)支持、制作工藝、信息維護(hù)和更新等，以確保項(xiàng)目設(shè)計(jì)成果的有效運(yùn)行和客戶滿意度。

（三）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)考核

1.客戶評(píng)價(jià)

設(shè)定考核類目，客戶從語(yǔ)言表達(dá)、溝通技巧、設(shè)計(jì)呈現(xiàn)、進(jìn)度把控、售后服務(wù)等方面對(duì)負(fù)責(zé)項(xiàng)目的員工進(jìn)行考核。

2.教師評(píng)價(jià)

設(shè)定考核類目，教師從市場(chǎng)調(diào)研、理解訴求、滿足訴求、設(shè)計(jì)呈現(xiàn)、提案演示、職業(yè)綜合素養(yǎng)等方面對(duì)負(fù)責(zé)項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行考核。

3.團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)

設(shè)定考核類目，項(xiàng)目組成員從合作精神、擔(dān)當(dāng)意識(shí)、技術(shù)水平、服務(wù)態(tài)度等方面對(duì)其他成員進(jìn)行考核。

五、結(jié)論

產(chǎn)教融合“教學(xué)公司”的實(shí)踐教學(xué)模式直接影響著院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)崗位能力要求的人才有著舉足輕重的作用。筆者通過(guò)分析與研究，提出實(shí)施“三雙三跟三對(duì)接”的實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化、基于工作流程的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程優(yōu)化、客戶評(píng)價(jià)兼顧教師評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)考核優(yōu)化措施，可以促進(jìn)人才培養(yǎng)與崗位能力要求的無(wú)縫對(duì)接，對(duì)產(chǎn)教融合“教學(xué)公司”的實(shí)踐教學(xué)模式改革具有較大的參考意義。