孫安琪? 郭玉俠? 駱天驕

[摘 要]金融學是經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程，具備趣味性、普適性、實用性、授課面廣的特點。在“堅實的辦學基礎(chǔ)與學理支撐”“突出的發(fā)展成果與事實支撐”“強大的學科平臺與成果支持”等條件下，高校應積極推進金融學課程思政建設(shè)，豐富金融學教學的內(nèi)涵，提升教學改革的實效性。文章結(jié)合金融學課程所蘊含的“政治認同”“家國情懷”“道德修養(yǎng)”“法治意識”等思政元素，分析智慧教學在課程思政建設(shè)中的意義與限制因素，提出科學合理的改革策略。

[關(guān)鍵詞]“金融學”；課程思政；智慧教學改革

2020年《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》指出，要發(fā)掘各類課程的思政元素，發(fā)揮好各類課程的育人作用。金融學是面向經(jīng)濟學類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，由于擁有趣味性、普適性、實用性強等特點，廣受學生群體的青睞；并且易于發(fā)掘思政元素，促進課程思政工作的開展。隨著時代的發(fā)展，大學生已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)的“原住民”，其學習、行為、交際與互聯(lián)網(wǎng)密不可分。所以將智能技術(shù)融入課程思政建設(shè)中，擁有鮮明的時代必然性，可以適應學生的認知規(guī)律與發(fā)展需求，提高思政教育的感染力、影響力及說服力。

一、金融學課程思政元素的發(fā)掘內(nèi)容

課程思政是在強調(diào)其他課程必須與思政理論課協(xié)同發(fā)力、同向同行的視域下提出的教育理念，擁有廣泛性、隱教性、多樣性的特點。要求學校在“深厚的文化氛圍與底蘊支撐”“堅實的辦學基礎(chǔ)與學理支撐”“突出的發(fā)展成果與事實支撐”“強大的學科平臺與成果支持”條件下，推進各課程思政建設(shè)工作。唯有如此，才能確保課程思政建設(shè)的實效性，豐富金融學課程的育人內(nèi)涵。然而，在課程思政建設(shè)中，學校應明確金融學課程思政的發(fā)掘內(nèi)容。

（一）政治認同

教師通過闡釋“金融體制的發(fā)展與演變”，加深學生對“改革開放”的理解，能夠使學生認識到“改革開放是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的必由之路”“沒有改革開放，就沒有社會市場經(jīng)濟的全面建設(shè)”的道理[1]。而闡釋“亞投行”成立與發(fā)展的背景，可以幫助學生理解“亞投行”與“一帶一路”的內(nèi)在聯(lián)系，提高學生的民族自豪感與自信心；使其了解到中國互利共贏的戰(zhàn)略主張，以及國家繁榮是社會主義建設(shè)的基本內(nèi)容，提高自身的政治認同感。

（二）家國情懷

通過對“貨幣起源”的介紹，能夠幫助學生了解中國是世界上最早應用貨幣的國家之一，擁有悠久的貨幣發(fā)展史；深化學生對傳統(tǒng)文化的認同感，提升學生的民族自信心，使其自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[2]。而以人民幣的國際地位為切入點，闡述人民幣在國際儲備、投資、貿(mào)易等領(lǐng)域的廣泛應用，以及對我國債券市場、股市市場中投資者的長期購買力發(fā)展，擁有鮮明的現(xiàn)實價值。拓寬學生的國際視野，使其感受到中國綜合國力的提高。

（三）道德修養(yǎng)

在“貨幣職能”教學中，教師應將“無現(xiàn)金社會”作為切入點，向大學生講解“移動支付”的優(yōu)劣勢與市場地位，通過更新動態(tài)事例和數(shù)據(jù)，使其了解到貨幣在社會發(fā)展中的作用；而在“貨幣購買力”教學中，教師應引領(lǐng)大學生樹立科學的“金錢觀”，形成勤勞致富的貨幣觀，抵制“癡迷高消費”“鋪張浪費”“盲目攀比”等錯誤思想，促進大學生健康發(fā)展。最后在“信用秩序教學”中，教師應通過講授“信用秩序”與“誠信精神”之間的內(nèi)在聯(lián)系增強學生的誠信意識。

（四）法治意識

在“內(nèi)部交易”與“信息紕漏”的教學中，教師應通過比較企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)、治理資料，引領(lǐng)學生認識到金融違法的嚴重后果。通過實操演練，深化學生對“內(nèi)幕交易”及其“操作手段”的認識，幫助大學生明確內(nèi)幕交易對企業(yè)發(fā)展、投資者及金融市場的影響，樹立正確的法治觀念。

二、智慧教學在課程思政元素發(fā)掘中的現(xiàn)實意義

（一）“因勢而新”，強化思政教育的時代擔當

《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要堅持教育規(guī)律，發(fā)揮思政教育主陣地功能，形成長效機制?！坝恕焙汀敖虝笔遣豢煞指畹挠袡C組成部分。但受“不科學評價機制”與“應試教育”的影響，思政教育“重科研輕教育”“重教書輕育人”的現(xiàn)象時有發(fā)生，因此思政教育要與時俱進，提高感染力、說服力、吸引力，做到因勢而新、因時而異，否則便會導致思政教育停滯不前、舉步維艱。而教學數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化逐漸成為現(xiàn)代教學改革的基本趨勢，能夠精準把握學生的需求，提供科學的教育教學方案。課程思政是對思政教育的延伸和拓展；通過智慧教學模式，可以讓“思政元素的發(fā)掘與利用”更具針對性，讓課程思政的建設(shè)更具精準性，實現(xiàn)課程思政建設(shè)的“與時俱進”和“因時而異”[3]。

（二）“聚焦成效”，提升課程思政的建設(shè)質(zhì)量

金融學課程思政建設(shè)必須針對學生發(fā)展與成長特征、不同階段學生的思想動態(tài)，調(diào)整課程思政元素的挖掘方向、維度、范疇，讓教育內(nèi)容更具精準性、有效性、實效性。例如，在大數(shù)據(jù)的支持下，教師可以結(jié)合學生成長及教書育人的規(guī)律，優(yōu)化、挑選、整合思政元素，使其融入金融學教學中，解決大學生所面臨的現(xiàn)實問題，提升課程思政建設(shè)的針對性。與此同時，課程思政建設(shè)不僅要關(guān)注“思政元素的滲透程度”，更要考察課程思政建設(shè)與實施的“效果”，即明確課程思政建設(shè)對學生思想動態(tài)、行為習慣、道德品質(zhì)所帶來的影響。智慧教學平臺能夠幫助教師及時、準確、科學、全面地把握思政元素挖掘質(zhì)量，以及課程思政建設(shè)成效，引領(lǐng)學生樹立正確的世界觀人生觀及價值觀。

（三）“多維拓展”，擴大思政元素的發(fā)掘維度

結(jié)合金融學課程思政元素發(fā)掘的“基本內(nèi)容”，教師應從貨幣制度、金融制度、信息紕漏等層面，滲透有關(guān)政治認同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法律素質(zhì)等方面的思政元素。然而，為提高思政元素發(fā)掘與利用的“效度”，教師應利用智慧教學系統(tǒng)與混合式教學模式，延伸課堂教學內(nèi)容，讓課程思政元素發(fā)掘的范圍、維度、寬度得到擴大，讓學生可以從金融學教學的不同角度，感受到馬克思主義、社會主義、共產(chǎn)主義思想的魅力，了解到我黨在祖國繁榮、社會昌盛、人民富裕的奮斗歷程中所作出的努力。

三、基于智慧教學的金融學課程思政建設(shè)的限制因素

（一）“條件保障薄弱”是課程思政建設(shè)的“根本制約”

師資素養(yǎng)與教學平臺是制約課程思政建設(shè)的重要因素，決定了課程思政元素發(fā)掘得好壞。首先，教師素養(yǎng)不高。在智慧教學與課程思政建設(shè)的視域下，金融學教師普遍存在著思政理論知識不牢固及信息化素養(yǎng)缺失的問題。前者容易導致教師難以結(jié)合學生成長規(guī)律及教育規(guī)律，發(fā)掘出適當?shù)?、有效的思政元素；后者容易影響到智慧教學的質(zhì)量和效率，難以激發(fā)學生參與課堂教學的積極性。其次，平臺不完善。針對智慧教學平臺的建構(gòu)，不同專家或?qū)W者都給出不同的見解，但很少圍繞“課程思政的建設(shè)”來展開，導致智慧教學平臺與課程思政建設(shè)相互錯位。

（二）“教學方式滯后”是課程思政建設(shè)的“過程制約”

影響課程思政建設(shè)的重要因素是教育教學方式，一套科學的教學方式，能夠深化思政元素對大學生思想品德、行為規(guī)范、政治修養(yǎng)的影響。但由于受“應試教育”的影響，很多教師都通過“照本宣科”的方式，闡釋金融學課程中的思政內(nèi)容，導致學生對課堂教學產(chǎn)生抵觸心理，影響到“課程思政建設(shè)”的實效性。究其原因在于金融學教師缺乏對智慧教學與課程思政建設(shè)的深入了解，不能從學生成長規(guī)律、思政教育規(guī)律出發(fā)，探索出全新的、科學的、有效的教學方式。

（三）“教學評價疲乏”是課程思政建設(shè)的“結(jié)果制約”

加強理論研究，能夠把握好課程思政建設(shè)的內(nèi)涵、本質(zhì)，從學生思想動態(tài)、行為規(guī)范、政治素養(yǎng)等層面，優(yōu)化課程思政建設(shè)體系。但由于我國課程思政理論研究深度不夠，教師難以明確課程思政建設(shè)的邏輯脈絡(luò)、目標指向，導致課程思政評價體系缺乏效力。教師難以通過科學的評價體系，考查學生理解、內(nèi)化思政元素的程度，分析課程思政建設(shè)的成效。譬如，以期末考試為抓手，評估學生對金融學知識、技能的掌握情況，嚴重削弱了思想政治教育的感染力、影響力及感召力。

四、三重推進：基于智慧教學的金融學課程思政優(yōu)化策略

（一）一重維度：夯實“條件”保障

首先，師資培訓。智慧教學要求教師靈活掌握信息技術(shù)，提高對智慧教學情境的反應能力、判斷能力、覺察能力，使學生通過感悟、體驗思政元素，提高自身的問題識別、分析、解決能力。為此，學校應通過定期或不定期的教育培訓活動，加深教師對現(xiàn)代信息技術(shù)、思政理論知識及智慧教學方法的理解，使其將智慧教學作為“課程思政”與“教育信息化”相結(jié)合的抓手，提高課程思政的建設(shè)質(zhì)量，滿足學生的基本需求。

其次，加強智慧教學平臺的構(gòu)建。構(gòu)建智慧教學平臺，能夠解決傳統(tǒng)教學缺乏“學生調(diào)研”與“課堂互動”的弊端，提高大學生參與金融學課程的積極性。然而在此過程中，應從以下幾方面出發(fā)：1.加強資源庫建設(shè)。即：將蘊含思政元素的教材內(nèi)容、案例內(nèi)容以及與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密相關(guān)的熱點話題、技術(shù)、理論，整合起來，為線上教學活動的開展提供依托；2.提高教師對智慧教學的把控能力，增強思政元素發(fā)掘的針對性，讓課程思政與現(xiàn)代科技緊密地結(jié)合起來。3.加強手機端的應用。即通過移動智能設(shè)備，幫助學生實現(xiàn)“泛在化學習”的效果，打破時間和空間的限制，讓思政元素融入學生的生活中。譬如，在金融案例講解后，教師應鼓勵學生用手機查找相關(guān)資料，體悟其中所蘊含的思想政治理論、思想及意蘊。

（二）二重維度：優(yōu)化智慧教學方式

金融學課程思政建設(shè)，要求教師探索一個科學、適當、有效的教學方法體系，讓學生在潛移默化中強化自身的“家國情懷”“政治認同”“文化自信”及“道德品質(zhì)”。否則便會導致思政元素發(fā)掘與金融課堂教學出現(xiàn)“條塊割裂”現(xiàn)象，致使學生難以積極、自覺地參與到課堂教學的過程中。因此在智慧教學中，教師應結(jié)合學生需求，優(yōu)化智慧教學方式：首先，構(gòu)建立體教學方式。其一，在課堂教學中，通過講解金融學理論知識，引出課程思政元素，使學生對思政元素有所了解。其二，在第二課堂或?qū)嵺`教學中，通過創(chuàng)設(shè)教學情境的方式，強化學生對思政元素的感悟、思考。其三，在線上教學中，通過任務(wù)驅(qū)動的方式，要求學生檢索與思政元素相關(guān)的“理論知識”“概念內(nèi)涵”“思想意義”，讓“家國意識”“政治認同”“道德品質(zhì)”“法治意識”融入學生的頭腦中。其次，構(gòu)建“小組互助模式”。即：在智慧教學平臺中，引導學生以合作交流的方式，感悟、吸收、理解思政元素。譬如，設(shè)置“中國貨幣的發(fā)展”題目，要求學生通過手機或智慧教學平臺，檢索資料，并將成果發(fā)布到討論小組中，進行交流探討，最后再引領(lǐng)學生感悟、理解其中所蘊含的“家國情懷與政治認同”。

（三）三重維度：搭建多元評價體系

高校應持續(xù)推進“課程思政理論研究”工作，通過加大資源投入力度，優(yōu)化規(guī)章制度，讓理論研究成果充分應用在金融學課程思政建設(shè)的不同環(huán)節(jié)中。而在評價體系建設(shè)上，學校不僅要充分利用相關(guān)的理論研究成果，還應做到如下兩點：1.教師評價。一方面學校對教師的考評，可以通過智慧教學平臺來進行，如教學態(tài)度、教學效率、教學質(zhì)量等。譬如，通過查看在線教學視頻考評教師“發(fā)掘課程思政元素”的“情況”；闡釋、講解、延伸思政教育內(nèi)容的“能力”，進行綜合而全面的評價。與此同時，其他教師與學生也能通過智慧教學平臺，自由地、多方面地、多角度地評價金融學教師。2.學生的評價。即利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學生“道德水平”“政治素養(yǎng)”“思想動態(tài)”進行評價。但在此過程中，教師應從思想認識與行為舉止兩個方面，開展評價工作。如在結(jié)合“教學數(shù)據(jù)”的前提下，通過朋輩評價、教師評價，評估學生吸收、理解、內(nèi)化馬克思主義思想的質(zhì)量。最后是過程評價。由于智慧平臺能夠?qū)γ恳浑A段的學習進行記錄和總結(jié)，以及對日常學習進行“智能化統(tǒng)計”與“數(shù)據(jù)化處理”。所以教師能夠判斷不同階段學生的“道德品質(zhì)”“思想素養(yǎng)”“政治修養(yǎng)”，及時調(diào)整思政元素發(fā)掘方向，提高課程思政建設(shè)的實效性。

結(jié)束語

金融學課程思政元素的“發(fā)掘”，主要體現(xiàn)在通過亞投行、金融體制、貨幣制度等內(nèi)容的闡釋，滲透政治認同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)等思政元素，提高課程思政建設(shè)的有效性。但隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，教師應通過智慧教學平臺，將思政元素融入到課堂教學的不同環(huán)節(jié)中，調(diào)動學生的學習積極性，提高課程思政建設(shè)的實效性，為學生健康成長和專業(yè)發(fā)展提供必要支撐。

參考文獻

[1]李兆清，馬天慧，布和巴特爾等.工科專業(yè)課程中思政元素的挖掘路徑與實踐——以“功能材料學”課程為例[J].黑龍江工程學院學報，2023，37（03）：57-61.

[2]賈欣宇，王立平.“混合式教學”課程思政人才培養(yǎng)的探索與實踐——以“金融學”課程為例[J].經(jīng)濟研究導刊，2023（04）：122-124.

[3]顧艷輝，鄒睿蓉.基于課程思政視角的“貨幣金融學”教學優(yōu)化設(shè)計[J].無錫職業(yè)技術(shù)學院學報，2022，21（01）：23-27.

作者簡介：吳美佳（1989— ），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，黑龍江財經(jīng)學院，碩士。

研究方向：金融學。

孫安琪（1989— ），女，漢族，山東茌平人，黑龍江財經(jīng)學院，講師，碩士。

研究方向：教育教學研究，商業(yè)銀行業(yè)務(wù)。

郭玉俠（1980— ），女，漢族，黑龍江綏化人，黑龍江財經(jīng)學院，教授，本科。

研究方向：金融學。

駱天驕（1988— ），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，黑龍江財經(jīng)學院，副教授，碩士。

研究方向：貨幣銀行。

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革一般研究項目“應用型本科高校金融學課程思政智慧教學研究”（課題編號：SJGY20220726）。

黑龍江財經(jīng)學院校級一般研究項目“課程思政視域下金融學課程教學改革與實踐研究”，（課題編號：XJYB202345）。