蒙 萌，朱 兵

（西安培華學(xué)院醫(yī)學(xué)院 陜西 西安 710125）

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出“就業(yè)是最基本的民生”[1]。現(xiàn)如今，我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。近幾年數(shù)據(jù)顯示，2021 年普通高等學(xué)校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為909萬，2022 年為1076 萬，2023 年進(jìn)一步增長(zhǎng)至1158 萬[2]。隨著全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)放緩的影響，我國(guó)也出現(xiàn)了GDP 增速逐漸放緩，人才市場(chǎng)需求降低等情況。大學(xué)生就業(yè)壓力隨之增加，就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。究其原因，除了社會(huì)因素外，還有一個(gè)重要影響因素就是高校的人才培養(yǎng)模式與社會(huì)人才需求脫節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)生的工作能力與市場(chǎng)需求匹配度不夠。

2016 年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》，健康產(chǎn)業(yè)已成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)的新興發(fā)展動(dòng)力，“健康中國(guó)”也成為國(guó)家新發(fā)展戰(zhàn)略[3]?！丁笆濉比珖?guó)衛(wèi)生計(jì)生人才發(fā)展規(guī)劃》明確了人才培養(yǎng)的方向，提出“要服務(wù)社會(huì)，加強(qiáng)健康服務(wù)業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)”。在大健康行業(yè)迅猛發(fā)展的背景之下，市場(chǎng)亟須大量的健康服務(wù)行業(yè)相關(guān)人才。

健康服務(wù)與管理專業(yè)作為一門獨(dú)立設(shè)置的本科專業(yè)，于2016 年首次在全國(guó)招生，正處于學(xué)科建設(shè)起步階段。最早設(shè)置該專業(yè)的杭州師范大學(xué)在2020 年對(duì)健康服務(wù)與管理專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，在已工作的畢業(yè)生中僅有31.6%從事健康服務(wù)行業(yè)，畢業(yè)生普遍反饋職業(yè)崗位能力需求較高[3]。這一調(diào)查結(jié)果說明，高校的人才培養(yǎng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)還不足以完全滿足市場(chǎng)需求。在學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的當(dāng)下，如何提高學(xué)生的綜合能力，使之匹配實(shí)際的工作需求是亟須解決的問題。

校企合作是高校與企業(yè)之間進(jìn)行優(yōu)勢(shì)資源整合，融合職業(yè)教育思想理念，培養(yǎng)符合行業(yè)和社會(huì)需要的專業(yè)扎實(shí)、技能精湛的應(yīng)用型人才的有效教育模式。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》都提出要研究制訂促進(jìn)校企合作辦學(xué)的有關(guān)法規(guī)和激勵(lì)政策、深化產(chǎn)教融合，突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人[4]。傳統(tǒng)育人模式已無法滿足行業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)密切合作，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，深入了解企業(yè)的實(shí)際需求，以企業(yè)需求為教育目標(biāo)，理論聯(lián)系實(shí)際，全面推進(jìn)校企合作協(xié)同育人的模式，從而全面提升學(xué)生的實(shí)踐綜合能力[5]。

1 健康服務(wù)與管理專業(yè)校企合作協(xié)同育人中存在的問題

1.1 產(chǎn)學(xué)研校企合作協(xié)同育人機(jī)制不健全

常見的產(chǎn)學(xué)研校企合作包括校際、校地、校企，以及學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間的合作[6]。良好的產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人機(jī)制能有效促進(jìn)學(xué)科及行業(yè)的發(fā)展。健康服務(wù)與管理專業(yè)作為新興專業(yè)，各校的產(chǎn)學(xué)研合作都處于起步探索階段，尚未形成統(tǒng)一的模式，并且與當(dāng)?shù)卣闹С终?、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及資金支持情況等有著密切的關(guān)系。以陜西省為例，雖然在2019 年針對(duì)深化陜西省產(chǎn)教融合工作，省政府發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見》的文件，但具體的政策實(shí)施方式、協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)、配套資金支持等仍需要完善。區(qū)域行業(yè)方面缺乏組織引領(lǐng)，無法給學(xué)校提供行業(yè)指導(dǎo)性意見及建議，導(dǎo)致校企合作無法有效開展。政府、高校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)之間具有本質(zhì)上的管理差異，合作機(jī)制的不成熟直接影響產(chǎn)學(xué)研校企合作的人才培養(yǎng)效果。

1.2 產(chǎn)學(xué)研課程設(shè)置不合理，校企協(xié)同育人流于形式

雖然產(chǎn)學(xué)研課程需要產(chǎn)業(yè)界與學(xué)校深入合作，共同確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，但實(shí)際大部分課程內(nèi)容還是單純由高校完成，課程目標(biāo)的設(shè)定未能在產(chǎn)業(yè)界深入調(diào)研，與區(qū)域行業(yè)實(shí)際人才需求脫節(jié)。很多學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作課程設(shè)置僅僅停留在完成產(chǎn)學(xué)研合作指標(biāo)任務(wù)，產(chǎn)業(yè)方未能真正參與人才培養(yǎng)過程，難以滿足學(xué)生專業(yè)實(shí)踐及技能提升的需求，校企協(xié)同育人流于形式。

1.3 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)緩慢，教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

健康服務(wù)業(yè)在我國(guó)引入的時(shí)間較晚，健康服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)科建設(shè)也在起步階段，大部分專業(yè)教師無健康服務(wù)與管理教育背景。專業(yè)教師以及很多行業(yè)從業(yè)人員的教育背景為臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生、護(hù)理學(xué)等相關(guān)專業(yè)。除此以外，能夠擔(dān)任產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人指導(dǎo)教師的“雙師型”教師數(shù)量過少。高校教師雖然具有高學(xué)歷以及較高的理論知識(shí)水平，但由于畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校工作，其行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)往往不足。企業(yè)教師雖然具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，但不具備教師的基本教學(xué)能力，很難單獨(dú)完成課程教學(xué)任務(wù)。目前各個(gè)學(xué)校都存在“雙師型”教師缺乏的現(xiàn)象，相關(guān)教師隊(duì)伍建設(shè)緩慢，影響了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人教學(xué)工作的開展。

2 健康服務(wù)與管理專業(yè)校企合作協(xié)同育人模式探索

2.1 深入行業(yè)調(diào)研，緊跟行業(yè)人才的能力需求

西安培華學(xué)院健康服務(wù)與管理專業(yè)在2018 年專業(yè)建設(shè)初期的人才培養(yǎng)方案修訂階段就進(jìn)行了專業(yè)調(diào)研，收集了行業(yè)專家對(duì)人才培養(yǎng)各方面的意見，包括課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)踐、專業(yè)方向等。在專業(yè)建設(shè)的過程中也依托陜西省保健學(xué)會(huì)健康服務(wù)與管理專業(yè)委員會(huì)對(duì)會(huì)員單位進(jìn)行了人才能力需求調(diào)研，了解陜西省內(nèi)健康服務(wù)業(yè)對(duì)健康管理從業(yè)者能力的實(shí)際需求。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，陜西省內(nèi)健康服務(wù)業(yè)從業(yè)者超80%為非醫(yī)學(xué)專業(yè)背景，表明健康服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)歷人才培養(yǎng)的重要性。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，健康服務(wù)業(yè)從業(yè)者認(rèn)為，相對(duì)比較重要的知識(shí)技能按照順序依次為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、健康科學(xué)相關(guān)學(xué)科、預(yù)防醫(yī)學(xué)、健康教育、管理學(xué)基礎(chǔ)、信息科學(xué)、營(yíng)銷與保險(xiǎn)等。專業(yè)在實(shí)際人才培養(yǎng)方案設(shè)置和調(diào)整過程中，充分結(jié)合了調(diào)研結(jié)果，保證課程設(shè)置符合實(shí)際行業(yè)需求。

2.2 重視教師培養(yǎng)，提高“雙師型”教師比例

校企合作協(xié)同育人工作中很重要的一部分內(nèi)容就是對(duì)教師的培養(yǎng)，尤其是“雙師型”教師的培養(yǎng)。首先，在新專業(yè)教師招聘過程中除了兼顧應(yīng)聘者的學(xué)歷水平，還傾向性選擇一些同時(shí)具有行業(yè)工作經(jīng)歷以及相關(guān)行業(yè)資格證書的人才。除此之外，學(xué)校還特別重視鼓勵(lì)教師到企業(yè)中掛職鍛煉，加強(qiáng)在職教師的行業(yè)實(shí)踐能力提升，同時(shí)鼓勵(lì)在職教師考取相關(guān)職業(yè)技能證書。西安培華學(xué)院要求教師積極利用寒暑假到專業(yè)合作企業(yè)進(jìn)行掛職，一方面培養(yǎng)教師的實(shí)踐技能，另一方面加強(qiáng)校企合作的溝通、交流，使得產(chǎn)學(xué)研校企合作進(jìn)一步深化，促進(jìn)相關(guān)成果產(chǎn)出。學(xué)校對(duì)“雙師型”教師有專門的師資評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)及工作考核要求，保證了“雙師型”教師的培養(yǎng)能夠切實(shí)落地，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。

2.3 加強(qiáng)校企共建，重視實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)

健康服務(wù)與管理專業(yè)是一門跨學(xué)科且實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)主要通過實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程、見習(xí)、實(shí)習(xí)、第二課堂等形式完成。在學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)上，西安培華學(xué)院健康服務(wù)與管理專業(yè)特別重視校企合作，充分利用企業(yè)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景缺乏、設(shè)備不足及行業(yè)人員欠缺的實(shí)際情況。比如，“健康監(jiān)測(cè)與評(píng)估技術(shù)”和“健康危險(xiǎn)因素干預(yù)技術(shù)”這兩門課程是比較典型的實(shí)踐應(yīng)用型課程，健康服務(wù)與管理專業(yè)邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師實(shí)際參與課程的授課，并在教學(xué)過程中使用企業(yè)在實(shí)際健康管理工作中應(yīng)用的管理軟件，從而保證學(xué)生掌握相關(guān)技能。除了類似課程的建設(shè)，健康服務(wù)與管理專業(yè)大二至大三階段的學(xué)生每學(xué)期都在不同的企業(yè)進(jìn)行為期一周的認(rèn)知見習(xí)，大四在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期20 周的畢業(yè)實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)階段，校內(nèi)教師會(huì)定期去實(shí)習(xí)基地與企業(yè)導(dǎo)師一同對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)。在專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)過程中，學(xué)校與企業(yè)的合作也在不斷深入，真正實(shí)現(xiàn)了校企協(xié)同育人。

2.4 重視學(xué)生反饋，了解學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)需求

為了了解學(xué)生在工作中的實(shí)踐技能需求，西安培華學(xué)院健康服務(wù)與管理專業(yè)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，畢業(yè)生中僅28.6%仍然從事健康管理相關(guān)工作，這與2020 年杭州師范大學(xué)的調(diào)查結(jié)果類似。學(xué)生反饋經(jīng)過實(shí)習(xí)/工作后，對(duì)實(shí)習(xí)/工作崗位支撐程度最高的三門課程依次為“營(yíng)養(yǎng)與健康”“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論”和“慢性病管理理論與實(shí)踐”，支撐度最低的三門課程依次為“高等數(shù)學(xué)”“健康保險(xiǎn)學(xué)”和“醫(yī)院管理學(xué)”。雖然大多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)安排滿意，但部分學(xué)生仍提出希望進(jìn)一步增加實(shí)踐教學(xué)的多樣性和實(shí)踐課程比例，對(duì)校企合作企業(yè)進(jìn)行匹配度篩選，將實(shí)習(xí)改為多機(jī)構(gòu)輪轉(zhuǎn)形式等意見。通過收集學(xué)生意見，學(xué)?？梢詫⒄{(diào)查結(jié)果及時(shí)應(yīng)用于優(yōu)化人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和產(chǎn)學(xué)研校企合作模式調(diào)整，形成促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

3 健康服務(wù)與管理專業(yè)校企合作協(xié)同育人模式的發(fā)展建議

3.1 強(qiáng)化合作意識(shí)，完善協(xié)同育人機(jī)制

產(chǎn)學(xué)研校企合作協(xié)同育人涉及多方主體，雖然各方具有本質(zhì)差異，但在人才培養(yǎng)方面的目的是一致的。校企雙方應(yīng)求同存異，強(qiáng)化合作。學(xué)校方面應(yīng)避免先入為主的“主導(dǎo)意識(shí)”，深入與產(chǎn)業(yè)方面溝通協(xié)同育人的形式、方法，并且明確各方在育人工作中的技術(shù)歸屬、項(xiàng)目進(jìn)程、資金安排方式，保證合作能夠高質(zhì)量推進(jìn)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 結(jié)合校企優(yōu)勢(shì)，明確人才培養(yǎng)方向

健康服務(wù)與管理屬于新專業(yè)，并且具有跨學(xué)科屬性，所對(duì)應(yīng)的大健康產(chǎn)業(yè)涉及面非常廣泛。新建的健康服務(wù)與管理專業(yè)很容易出現(xiàn)人才培養(yǎng)方向不明確，學(xué)生在學(xué)校學(xué)了很多知識(shí)，但都只是泛泛了解，沒有實(shí)際掌握實(shí)際技能。學(xué)?？膳c當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)企業(yè)合作，同時(shí)考慮學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，專注于培養(yǎng)大健康產(chǎn)業(yè)中某個(gè)細(xì)分領(lǐng)域的人才。

3.3 深化校企合作，構(gòu)建“校企共建”模式

大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展日新月異，健康服務(wù)與管理專業(yè)也應(yīng)該緊跟市場(chǎng)人才需求培養(yǎng)相應(yīng)人才。“校企共建”的育人模式比產(chǎn)學(xué)研校企合作協(xié)同育人更加深入，企業(yè)可全面參與人才培養(yǎng)的各個(gè)方面，包括人才培養(yǎng)方案的制訂、課程設(shè)置、企業(yè)導(dǎo)師的深度融合，所培養(yǎng)的人才應(yīng)該是完全符合企業(yè)需求的。

4 結(jié)語(yǔ)

健康服務(wù)與管理專業(yè)作為一個(gè)新興專業(yè)，其發(fā)展需要各方面的輔助支持。學(xué)校人才培養(yǎng)的目的就是為行業(yè)注入新的人才動(dòng)力，推動(dòng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。產(chǎn)學(xué)研校企合作協(xié)同育人不單單能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使得所培養(yǎng)的學(xué)生符合行業(yè)需求，提高就業(yè)率，同時(shí)也能使校企雙方共同獲益，促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)的良性發(fā)展。