蒙 萌，朱 兵

（西安培華學院醫(yī)學院 陜西 西安 710125）

習近平總書記在黨的二十大報告中指出“就業(yè)是最基本的民生”[1]?，F(xiàn)如今，我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻。近幾年數(shù)據(jù)顯示，2021 年普通高等學校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為909萬，2022 年為1076 萬，2023 年進一步增長至1158 萬[2]。隨著全球經(jīng)濟增長放緩的影響，我國也出現(xiàn)了GDP 增速逐漸放緩，人才市場需求降低等情況。大學生就業(yè)壓力隨之增加，就業(yè)形勢日趨嚴峻。究其原因，除了社會因素外，還有一個重要影響因素就是高校的人才培養(yǎng)模式與社會人才需求脫節(jié)，導致畢業(yè)生的工作能力與市場需求匹配度不夠。

2016 年，國務院發(fā)布《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，健康產(chǎn)業(yè)已成為中國經(jīng)濟的新興發(fā)展動力，“健康中國”也成為國家新發(fā)展戰(zhàn)略[3]?！丁笆濉比珖l(wèi)生計生人才發(fā)展規(guī)劃》明確了人才培養(yǎng)的方向，提出“要服務社會，加強健康服務業(yè)人才隊伍建設(shè)”。在大健康行業(yè)迅猛發(fā)展的背景之下，市場亟須大量的健康服務行業(yè)相關(guān)人才。

健康服務與管理專業(yè)作為一門獨立設(shè)置的本科專業(yè)，于2016 年首次在全國招生，正處于學科建設(shè)起步階段。最早設(shè)置該專業(yè)的杭州師范大學在2020 年對健康服務與管理專業(yè)的畢業(yè)生進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，在已工作的畢業(yè)生中僅有31.6%從事健康服務行業(yè)，畢業(yè)生普遍反饋職業(yè)崗位能力需求較高[3]。這一調(diào)查結(jié)果說明，高校的人才培養(yǎng)對學生能力的培養(yǎng)還不足以完全滿足市場需求。在學生就業(yè)形勢日益嚴峻的當下，如何提高學生的綜合能力，使之匹配實際的工作需求是亟須解決的問題。

校企合作是高校與企業(yè)之間進行優(yōu)勢資源整合，融合職業(yè)教育思想理念，培養(yǎng)符合行業(yè)和社會需要的專業(yè)扎實、技能精湛的應用型人才的有效教育模式?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》都提出要研究制訂促進校企合作辦學的有關(guān)法規(guī)和激勵政策、深化產(chǎn)教融合，突出職業(yè)院校辦學特色，強化校企協(xié)同育人[4]。傳統(tǒng)育人模式已無法滿足行業(yè)的快速發(fā)展，學校應與企業(yè)密切合作，以市場為導向，深入了解企業(yè)的實際需求，以企業(yè)需求為教育目標，理論聯(lián)系實際，全面推進校企合作協(xié)同育人的模式，從而全面提升學生的實踐綜合能力[5]。

1 健康服務與管理專業(yè)校企合作協(xié)同育人中存在的問題

1.1 產(chǎn)學研校企合作協(xié)同育人機制不健全

常見的產(chǎn)學研校企合作包括校際、校地、校企，以及學校與科研機構(gòu)之間的合作[6]。良好的產(chǎn)學研合作協(xié)同育人機制能有效促進學科及行業(yè)的發(fā)展。健康服務與管理專業(yè)作為新興專業(yè)，各校的產(chǎn)學研合作都處于起步探索階段，尚未形成統(tǒng)一的模式，并且與當?shù)卣闹С终?、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及資金支持情況等有著密切的關(guān)系。以陜西省為例，雖然在2019 年針對深化陜西省產(chǎn)教融合工作，省政府發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實施意見》的文件，但具體的政策實施方式、協(xié)同育人平臺建設(shè)、配套資金支持等仍需要完善。區(qū)域行業(yè)方面缺乏組織引領(lǐng)，無法給學校提供行業(yè)指導性意見及建議，導致校企合作無法有效開展。政府、高校、企業(yè)和科研機構(gòu)之間具有本質(zhì)上的管理差異，合作機制的不成熟直接影響產(chǎn)學研校企合作的人才培養(yǎng)效果。

1.2 產(chǎn)學研課程設(shè)置不合理，校企協(xié)同育人流于形式

雖然產(chǎn)學研課程需要產(chǎn)業(yè)界與學校深入合作，共同確定教學目標，設(shè)計課程內(nèi)容，但實際大部分課程內(nèi)容還是單純由高校完成，課程目標的設(shè)定未能在產(chǎn)業(yè)界深入調(diào)研，與區(qū)域行業(yè)實際人才需求脫節(jié)。很多學校產(chǎn)學研合作課程設(shè)置僅僅停留在完成產(chǎn)學研合作指標任務，產(chǎn)業(yè)方未能真正參與人才培養(yǎng)過程，難以滿足學生專業(yè)實踐及技能提升的需求，校企協(xié)同育人流于形式。

1.3 “雙師型”教師隊伍建設(shè)緩慢，教師缺乏實踐經(jīng)驗

健康服務業(yè)在我國引入的時間較晚，健康服務與管理專業(yè)的學科建設(shè)也在起步階段，大部分專業(yè)教師無健康服務與管理教育背景。專業(yè)教師以及很多行業(yè)從業(yè)人員的教育背景為臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、流行病學、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生、護理學等相關(guān)專業(yè)。除此以外，能夠擔任產(chǎn)學研協(xié)同育人指導教師的“雙師型”教師數(shù)量過少。高校教師雖然具有高學歷以及較高的理論知識水平，但由于畢業(yè)后直接進入學校工作，其行業(yè)實踐經(jīng)驗往往不足。企業(yè)教師雖然具有較強的實踐能力，但不具備教師的基本教學能力，很難單獨完成課程教學任務。目前各個學校都存在“雙師型”教師缺乏的現(xiàn)象，相關(guān)教師隊伍建設(shè)緩慢，影響了產(chǎn)學研協(xié)同育人教學工作的開展。

2 健康服務與管理專業(yè)校企合作協(xié)同育人模式探索

2.1 深入行業(yè)調(diào)研，緊跟行業(yè)人才的能力需求

西安培華學院健康服務與管理專業(yè)在2018 年專業(yè)建設(shè)初期的人才培養(yǎng)方案修訂階段就進行了專業(yè)調(diào)研，收集了行業(yè)專家對人才培養(yǎng)各方面的意見，包括課程設(shè)置、實習實踐、專業(yè)方向等。在專業(yè)建設(shè)的過程中也依托陜西省保健學會健康服務與管理專業(yè)委員會對會員單位進行了人才能力需求調(diào)研，了解陜西省內(nèi)健康服務業(yè)對健康管理從業(yè)者能力的實際需求。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，陜西省內(nèi)健康服務業(yè)從業(yè)者超80%為非醫(yī)學專業(yè)背景，表明健康服務與管理專業(yè)學歷人才培養(yǎng)的重要性。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，健康服務業(yè)從業(yè)者認為，相對比較重要的知識技能按照順序依次為醫(yī)學基礎(chǔ)知識、健康科學相關(guān)學科、預防醫(yī)學、健康教育、管理學基礎(chǔ)、信息科學、營銷與保險等。專業(yè)在實際人才培養(yǎng)方案設(shè)置和調(diào)整過程中，充分結(jié)合了調(diào)研結(jié)果，保證課程設(shè)置符合實際行業(yè)需求。

2.2 重視教師培養(yǎng)，提高“雙師型”教師比例

校企合作協(xié)同育人工作中很重要的一部分內(nèi)容就是對教師的培養(yǎng)，尤其是“雙師型”教師的培養(yǎng)。首先，在新專業(yè)教師招聘過程中除了兼顧應聘者的學歷水平，還傾向性選擇一些同時具有行業(yè)工作經(jīng)歷以及相關(guān)行業(yè)資格證書的人才。除此之外，學校還特別重視鼓勵教師到企業(yè)中掛職鍛煉，加強在職教師的行業(yè)實踐能力提升，同時鼓勵在職教師考取相關(guān)職業(yè)技能證書。西安培華學院要求教師積極利用寒暑假到專業(yè)合作企業(yè)進行掛職，一方面培養(yǎng)教師的實踐技能，另一方面加強校企合作的溝通、交流，使得產(chǎn)學研校企合作進一步深化，促進相關(guān)成果產(chǎn)出。學校對“雙師型”教師有專門的師資評定標準及工作考核要求，保證了“雙師型”教師的培養(yǎng)能夠切實落地，促進專業(yè)建設(shè)。

2.3 加強校企共建，重視實踐實訓平臺建設(shè)

健康服務與管理專業(yè)是一門跨學科且實踐性較強的專業(yè)，學生實踐技能的培養(yǎng)主要通過實踐實訓類課程、見習、實習、第二課堂等形式完成。在學生實踐技能的培養(yǎng)上，西安培華學院健康服務與管理專業(yè)特別重視校企合作，充分利用企業(yè)的實踐優(yōu)勢，彌補學校實際應用場景缺乏、設(shè)備不足及行業(yè)人員欠缺的實際情況。比如，“健康監(jiān)測與評估技術(shù)”和“健康危險因素干預技術(shù)”這兩門課程是比較典型的實踐應用型課程，健康服務與管理專業(yè)邀請企業(yè)導師實際參與課程的授課，并在教學過程中使用企業(yè)在實際健康管理工作中應用的管理軟件，從而保證學生掌握相關(guān)技能。除了類似課程的建設(shè)，健康服務與管理專業(yè)大二至大三階段的學生每學期都在不同的企業(yè)進行為期一周的認知見習，大四在校外實習基地進行為期20 周的畢業(yè)實習。在實習階段，校內(nèi)教師會定期去實習基地與企業(yè)導師一同對學生進行實習指導。在專業(yè)實踐實訓平臺的建設(shè)過程中，學校與企業(yè)的合作也在不斷深入，真正實現(xiàn)了校企協(xié)同育人。

2.4 重視學生反饋，了解學生的實踐技能培養(yǎng)需求

為了了解學生在工作中的實踐技能需求，西安培華學院健康服務與管理專業(yè)對畢業(yè)生進行了調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，畢業(yè)生中僅28.6%仍然從事健康管理相關(guān)工作，這與2020 年杭州師范大學的調(diào)查結(jié)果類似。學生反饋經(jīng)過實習/工作后，對實習/工作崗位支撐程度最高的三門課程依次為“營養(yǎng)與健康”“基礎(chǔ)醫(yī)學概論”和“慢性病管理理論與實踐”，支撐度最低的三門課程依次為“高等數(shù)學”“健康保險學”和“醫(yī)院管理學”。雖然大多數(shù)學生對實踐教學安排滿意，但部分學生仍提出希望進一步增加實踐教學的多樣性和實踐課程比例，對校企合作企業(yè)進行匹配度篩選，將實習改為多機構(gòu)輪轉(zhuǎn)形式等意見。通過收集學生意見，學?？梢詫⒄{(diào)查結(jié)果及時應用于優(yōu)化人才培養(yǎng)方案設(shè)計和產(chǎn)學研校企合作模式調(diào)整，形成促進專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

3 健康服務與管理專業(yè)校企合作協(xié)同育人模式的發(fā)展建議

3.1 強化合作意識，完善協(xié)同育人機制

產(chǎn)學研校企合作協(xié)同育人涉及多方主體，雖然各方具有本質(zhì)差異，但在人才培養(yǎng)方面的目的是一致的。校企雙方應求同存異，強化合作。學校方面應避免先入為主的“主導意識”，深入與產(chǎn)業(yè)方面溝通協(xié)同育人的形式、方法，并且明確各方在育人工作中的技術(shù)歸屬、項目進程、資金安排方式，保證合作能夠高質(zhì)量推進，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 結(jié)合校企優(yōu)勢，明確人才培養(yǎng)方向

健康服務與管理屬于新專業(yè)，并且具有跨學科屬性，所對應的大健康產(chǎn)業(yè)涉及面非常廣泛。新建的健康服務與管理專業(yè)很容易出現(xiàn)人才培養(yǎng)方向不明確，學生在學校學了很多知識，但都只是泛泛了解，沒有實際掌握實際技能。學?？膳c當?shù)貎?yōu)勢企業(yè)合作，同時考慮學校自身的優(yōu)勢特點，專注于培養(yǎng)大健康產(chǎn)業(yè)中某個細分領(lǐng)域的人才。

3.3 深化校企合作，構(gòu)建“校企共建”模式

大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展日新月異，健康服務與管理專業(yè)也應該緊跟市場人才需求培養(yǎng)相應人才?！靶Ｆ蠊步ā钡挠四Ｊ奖犬a(chǎn)學研校企合作協(xié)同育人更加深入，企業(yè)可全面參與人才培養(yǎng)的各個方面，包括人才培養(yǎng)方案的制訂、課程設(shè)置、企業(yè)導師的深度融合，所培養(yǎng)的人才應該是完全符合企業(yè)需求的。

4 結(jié)語

健康服務與管理專業(yè)作為一個新興專業(yè)，其發(fā)展需要各方面的輔助支持。學校人才培養(yǎng)的目的就是為行業(yè)注入新的人才動力，推動行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。產(chǎn)學研校企合作協(xié)同育人不單單能夠有效提高學生的實踐能力，使得所培養(yǎng)的學生符合行業(yè)需求，提高就業(yè)率，同時也能使校企雙方共同獲益，促進健康服務業(yè)的良性發(fā)展。