崔江寬*，魯 興，周 揚(yáng)

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院 河南 鄭州 450046）

2019 年，我國積極開展新農(nóng)科建設(shè)，各大涉農(nóng)高校紛紛響應(yīng)，緊密圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，以建設(shè)生態(tài)文明為依托，改革創(chuàng)新現(xiàn)有課程體系，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才來滿足社會發(fā)展需求[1]。高校積極開展教育教學(xué)改革，注重提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的知農(nóng)、愛農(nóng)新型人才。在2021“EI 論壇”上，國家督學(xué)、大連理工大學(xué)原副校長、沈陽化工大學(xué)原校長、教育部高等教育教學(xué)評估中心核心專家、中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會結(jié)論審議委員會主任委員李志義指出：“要想教育走向現(xiàn)代化，教育理念要現(xiàn)代化，教育手段要現(xiàn)代化，教育要信息化，教學(xué)要改革，而教學(xué)改革的核心就是把以‘教’為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴畬W(xué)’為中心，要注重從‘重知輕行’向‘知行合一’轉(zhuǎn)變。”

我國每年重大有害生物發(fā)生面積達(dá)60-70 億畝次，實(shí)施植物保護(hù)措施每年可挽回糧食損失6000-9000 萬噸。植物保護(hù)專業(yè)課程要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)植物保護(hù)相關(guān)的專業(yè)知識，理解栽培作物中有害生物危害癥狀、發(fā)生主要原因以及受影響因素；同時(shí)，掌握有害生物的流行規(guī)律和特征，熟練掌握相關(guān)病蟲草害的調(diào)查方法和綜合治理技術(shù)等。目前，高校植物保護(hù)專業(yè)開設(shè)的主干課程包括“農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)”“農(nóng)業(yè)病理學(xué)”“農(nóng)藥學(xué)”等[2]，涉及內(nèi)容豐富，知識面廣泛。植物保護(hù)專業(yè)的開設(shè)為現(xiàn)代社會培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、教學(xué)、科研一線的實(shí)用性人才和對我國綠色農(nóng)業(yè)健康穩(wěn)定的發(fā)展具有十分重要的作用。隨著大學(xué)生就業(yè)問題漸漸浮現(xiàn)，以及國家對實(shí)用性人才的不斷重視，OBE（Outcome Based Education，成果導(dǎo)向教育）教育理念的研究與探索顯得尤為重要。在植物保護(hù)專業(yè)教育改革中引入OBE 教育理念、探索OBE 教育理念在課程設(shè)計(jì)及實(shí)踐教學(xué)、探索OBE 教育理念在評價(jià)系統(tǒng)中的應(yīng)用，有助于提高植物保護(hù)專業(yè)教育質(zhì)量和教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)的植物保護(hù)人才。

1 OBE 理念的內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育（OBE）也稱為需求導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育，是一種基于學(xué)習(xí)成果或者結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，清晰地聚焦和組織了教育中的每個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得預(yù)期的結(jié)果。OBE 教育模式注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出進(jìn)行分析，反向設(shè)計(jì)學(xué)生的教育結(jié)構(gòu)以及相關(guān)評價(jià)體系。OBE 理念于1981 年由美國學(xué)者Spady 等首次提出[3]，是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的國際先進(jìn)教育理念。在這一時(shí)期，傳統(tǒng)教育被批評為過于注重知識的灌輸而忽視學(xué)生的實(shí)際需求和能力，OBE教育理念的提出即是對傳統(tǒng)教育方式的一種反思和回應(yīng)，同時(shí)也呼吁將教育焦點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力上，為學(xué)生提供能夠應(yīng)對社會和未來職業(yè)需求的技能和素質(zhì)，創(chuàng)造更符合需求的教育。在教育實(shí)踐中，該理念要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有清晰的構(gòu)想，并根據(jù)結(jié)果來設(shè)計(jì)教育管理體系以此促進(jìn)并保證學(xué)生達(dá)到教育目的。其以學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出為動(dòng)力，與傳統(tǒng)教育中以教學(xué)內(nèi)容為驅(qū)動(dòng)形成鮮明的對比[4]。OBE 教育理念逐漸在各領(lǐng)域發(fā)展應(yīng)用，包括植物保護(hù)領(lǐng)域。在植物保護(hù)教育領(lǐng)域，OBE教育理念的應(yīng)用可使學(xué)生獲得更加綜合的理論知識和實(shí)踐技術(shù)，以推動(dòng)未來植物保護(hù)事業(yè)的發(fā)展。

2 OBE 教育理念的優(yōu)勢

OBE 教育理念主要包括以學(xué)生為中心、以學(xué)生成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)三要素，與傳統(tǒng)教育模式相比優(yōu)勢明顯[5]。其一，它以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果；其二，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括知識、技能、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來的職業(yè)和生活環(huán)境。其三，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和自我評估，學(xué)生能更好地掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量；其四，OBE教育理念是一種新的教育理念，可促進(jìn)教育改革，推動(dòng)教育體制和教育方法的創(chuàng)新和改進(jìn)；最后，OBE 教育理念注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力和應(yīng)用能力，更加符合社會對人才的需求，有利于學(xué)生更好地就業(yè)和發(fā)展。

3 OBE 教育理念在植物保護(hù)領(lǐng)域的應(yīng)用

3.1 OBE 教育理念的引入

長期以來，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)科始終堅(jiān)持以植?？萍紕?chuàng)新、人才培養(yǎng)和服務(wù)區(qū)域生命健康、生物技術(shù)和生物安全產(chǎn)業(yè)為己任，依據(jù)國家糧食安全重大戰(zhàn)略需求和區(qū)域作物生產(chǎn)重大科技需求，瞄準(zhǔn)本學(xué)科國際前沿領(lǐng)域，圍繞小麥、玉米、花生、水稻、果蔬、煙草等主要糧食和經(jīng)濟(jì)作物的病蟲害防治，凝練形成了農(nóng)林有害生物快速分子診斷與風(fēng)險(xiǎn)評估、農(nóng)林有害生物成災(zāi)機(jī)理與監(jiān)測預(yù)警、植物免疫與分子調(diào)控、新型病蟲防控產(chǎn)品研發(fā)與應(yīng)用、農(nóng)林有害生物綠色防控技術(shù)五個(gè)穩(wěn)定的研究方向?；诖?，在大學(xué)期間學(xué)科要做好應(yīng)用型畢業(yè)生人才的定位，并根據(jù)定位制訂完善的培養(yǎng)方案[6]，合理貫徹OBE成果導(dǎo)向教育理念，整合各方面的資源，讓課堂最大限度地服務(wù)學(xué)生，有助于提高植物保護(hù)專業(yè)教育的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的植物保護(hù)人才。以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院為例，近年來，植物保護(hù)專業(yè)本科生畢業(yè)后主要有兩大去向，50%左右的畢業(yè)生考取研究生，開展農(nóng)作物病蟲草害防治相關(guān)方向的進(jìn)一步研究；另一半畢業(yè)生選擇就業(yè)，絕大多數(shù)主要從事與植物保護(hù)專業(yè)相關(guān)的工作，例如農(nóng)資服務(wù)、農(nóng)藥銷售、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣等[7]。因此，學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)要明確、可行，適應(yīng)國家糧食安全、食品安全、生態(tài)安全、生物安全和河南省地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重大戰(zhàn)略需求。以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，創(chuàng)新機(jī)制體制，推動(dòng)植物保護(hù)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科深度交叉融合，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)、科研、生產(chǎn)”“研究、示范、應(yīng)用”相結(jié)合，灌輸和培養(yǎng)本科生、研究生把論文和成果寫在田間地頭、寫在中原大地的理念。目前，OBE教育理念在西南大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校的植物保護(hù)相關(guān)領(lǐng)域均有所探索與改革[8-10]，其中涉及作物病蟲害防治、農(nóng)藥毒理學(xué)、植物化學(xué)保護(hù)學(xué)、植物生理學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等多個(gè)學(xué)科[11-12]。我們相信在新農(nóng)科建設(shè)的大背景下，OBE教育理念在植物保護(hù)專業(yè)的引入和應(yīng)用實(shí)踐會逐步增加和逐步加深。

3.2 OBE 教育理念在植物保護(hù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

高效的課堂是提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在新農(nóng)科建設(shè)背景下，開展“以學(xué)生為中心”的課堂革命，是深化教育教學(xué)改革、落實(shí)立德樹人根本的重要舉措?；谛罗r(nóng)科建設(shè)背景，在課程設(shè)計(jì)及實(shí)踐教學(xué)中合理貫徹OBE 教育理念尤為重要。目前傳統(tǒng)課堂設(shè)計(jì)存在教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性不夠、課程考核形式單一等問題[13]。因此，根據(jù)實(shí)際情況制訂植物保護(hù)方案和實(shí)施植物保護(hù)措施，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課堂體系、推進(jìn)信息化建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)方法、配套相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐場所、適應(yīng)新教育理念的師資力量以及提供充足的校外實(shí)踐教學(xué)資源勢在必行[14-15]。如增加本科生勞動(dòng)教育課，讓學(xué)生體驗(yàn)植保生產(chǎn)的重要性；增加農(nóng)業(yè)病理學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)、農(nóng)藥學(xué)、雜草學(xué)等有關(guān)核心骨干課程的田間實(shí)習(xí)時(shí)長和實(shí)習(xí)頻次，響應(yīng)國家號召，進(jìn)行新時(shí)代下的“上山下鄉(xiāng)”和增加“科技小院”，切實(shí)能夠讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)知識，服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所用。根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)需要調(diào)整有關(guān)課程專業(yè)的開設(shè)，如增開智慧農(nóng)業(yè)、智慧植保和現(xiàn)代植保技術(shù)等新型交叉學(xué)科的課程。

植物保護(hù)學(xué)科應(yīng)長期堅(jiān)持“頂天立地”服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的理念，針對農(nóng)林有害生物危害、分布、發(fā)生規(guī)律及防治技術(shù)方面存在的重大、關(guān)鍵科學(xué)問題，從基礎(chǔ)理論研究、關(guān)鍵技術(shù)突破、成果轉(zhuǎn)化推廣三個(gè)層面開展協(xié)同攻關(guān)。為防止良好的構(gòu)想只停留在構(gòu)想層面，課程體系必須落實(shí)到學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，特別是學(xué)生參與實(shí)際植物保護(hù)技術(shù)開發(fā)以及田間調(diào)查的經(jīng)歷，以此能培養(yǎng)出專業(yè)型技術(shù)人才。在實(shí)踐教學(xué)中，師生共同制訂試驗(yàn)計(jì)劃，學(xué)生作為任務(wù)主體進(jìn)行試驗(yàn)，而教師作為外部協(xié)助力量，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間予以指導(dǎo)以確保試驗(yàn)方案的進(jìn)行方向不發(fā)生偏移。為了給學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展舞臺，植物保護(hù)專業(yè)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上又對學(xué)生學(xué)習(xí)方向進(jìn)行了調(diào)整，例如校校合作、校企合作，學(xué)生自主獨(dú)立探索課題的設(shè)置，企業(yè)聯(lián)合教師或單獨(dú)設(shè)置“揭榜掛帥”實(shí)習(xí)項(xiàng)目等，畢業(yè)生畢業(yè)論文可以得到不同教師共指導(dǎo)、實(shí)習(xí)平臺共建設(shè)、項(xiàng)目研究共參與，從而構(gòu)建“聯(lián)合培養(yǎng)、雙向選擇”的合作育人模式。同時(shí)，鼓勵(lì)本科生和研究生結(jié)合自己的專業(yè)優(yōu)勢，參與“百名教授、千名學(xué)生、服務(wù)萬村”、助力脫貧攻堅(jiān)、博士服務(wù)團(tuán)等多種形式的社會實(shí)踐活動(dòng)，撰寫調(diào)研報(bào)告。在社會實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)黨和國家事業(yè)發(fā)展所需的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，增長才干，體驗(yàn)耕讀教育，磨礪意志。全新的教學(xué)模式對教師的教學(xué)理念和觀念提出了新的要求，因此，只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念全新升級，才有可能推動(dòng)良好構(gòu)想的落實(shí)。

3.3 OBE 教育理念在評價(jià)體系中的應(yīng)用

OBE（Outcome-Based Education）教育理念在評價(jià)體系中的應(yīng)用主要包括學(xué)習(xí)成果評價(jià)、綜合素質(zhì)評價(jià)、自我評價(jià)、多元化評價(jià)4 個(gè)方面：①將評價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果聯(lián)系起來。評價(jià)應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開，評估學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。②將評價(jià)與學(xué)生的綜合素質(zhì)聯(lián)系起來。評價(jià)應(yīng)該圍繞學(xué)生的綜合素質(zhì)展開，評估學(xué)生的知識、技能、態(tài)度和價(jià)值觀等方面。③鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。自我評價(jià)可以幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃。④鼓勵(lì)采用多元化的評價(jià)方法，如考試、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、口頭報(bào)告等。多元化的評價(jià)方法可以更全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。因此，OBE 教育理念在評價(jià)體系中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在將評價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素質(zhì)聯(lián)系起來、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、采用多元化的評價(jià)方法等方面。

4 結(jié)語

OBE 理念下的新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式是促進(jìn)教育教學(xué)改革、提升學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量的重要架構(gòu)和平臺載體。在植物保護(hù)領(lǐng)域，OBE教育理念的實(shí)際應(yīng)用和研究尚不夠廣泛和深入。但是，近年來已經(jīng)有一些研究成果出現(xiàn)，這些研究表明OBE 教育理念對植物保護(hù)教育的改革和發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用?？偟膩碚f，OBE 教育理念在我國的教育領(lǐng)域仍處于推廣和探索階段，但隨著OBE教育理念對學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力的提升作用逐漸凸顯，其在我國植物保護(hù)專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用和研究也有望繼續(xù)深化和發(fā)展。